淺談區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教育資源共享

1、淺談區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教育資源共享目錄摘要2關(guān)鍵字2一、網(wǎng)絡(luò)教育資源共享的基本內(nèi)涵3二、網(wǎng)絡(luò)教育資源共享的基本意義3三、區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教育資源共享現(xiàn)狀4（一）零散式的“現(xiàn)用現(xiàn)找”4（二）積累式的“自產(chǎn)自用”4（三）完善式的“搜集整理”4四、區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教育資源共享中現(xiàn)存的問題5（一）個(gè)性與共性問題5（二）分散與集中問題5（三）重復(fù)與利用問題5五、實(shí)現(xiàn)區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教育資源共享的策略5（一）共建5（二）共管7（三）共享8參考文獻(xiàn)11摘要信息技術(shù)將傳統(tǒng)教育帶上了一個(gè)高速發(fā)展的軌道，淡化了時(shí)間和空間，擴(kuò)展了信息的收納范圍與傳遞方式。由于地域的差異和學(xué)校所使用教材版本的不同，跨度較大的全國性網(wǎng)絡(luò)教育資源共享難以涵蓋不同

2、地域的差異需求。區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教育資源共享現(xiàn)有以下三方面的問題：（一）個(gè)性與共性問題；（二）分散與集中問題；（三）重復(fù)與利用問題。當(dāng)前應(yīng)從共建、共管、共享三方面來實(shí)現(xiàn)區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教育資源共享，在一定程度上既防止了資源的繁雜性、無序性、重復(fù)性，又可以在低投入，高使用的前進(jìn)下，最大限度的在個(gè)性和共性兼顧的前提下提高資源利用率。關(guān)鍵字：區(qū)域教育資源共享淺談區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教育資源共享一、網(wǎng)絡(luò)教育資源共享的基本內(nèi)涵網(wǎng)絡(luò)資源是指通過互聯(lián)網(wǎng)將分布在不同地方的計(jì)算機(jī)硬件資源、軟件資源和各種信息資源組成充分共享的資源集成，其中與教育相關(guān)的資源稱之為網(wǎng)絡(luò)教育資源。網(wǎng)絡(luò)教育資源通過網(wǎng)絡(luò)的連通，為人們提供了一種高效、便捷的施教

3、、學(xué)習(xí)、管理和服務(wù)的途徑，從而打破教育過程在時(shí)間和空間上的限制，大大推動(dòng)教育全球化的進(jìn)程。網(wǎng)絡(luò)教育資源包括網(wǎng)絡(luò)教育信息資源、知識(shí)資源和人力資源。教育信息資源的開發(fā)，主要是對(duì)有關(guān)教育類信息的基本元素，包括數(shù)字、詞匯、聲音和圖像等進(jìn)行采集、編碼、數(shù)字化、存貯、分類、傳輸、檢索等，使這些基本元素或稱素材彼此之間建立一種關(guān)聯(lián)。二、網(wǎng)絡(luò)教育資源共享的基本意義國家十五教育信息化發(fā)展綱要指出：教育信息化建設(shè)的體系主要包括五個(gè)部分：（1）信息化的基礎(chǔ)設(shè)施及硬件環(huán)境建設(shè)；（2）為各級(jí)各類教育服務(wù)的教育、教學(xué)資源；（3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)與網(wǎng)絡(luò)信息管理平臺(tái)；（4）信息化人才的培養(yǎng)與培訓(xùn)；（5）信息化政策、法規(guī)及標(biāo)準(zhǔn)

4、的制定。教育資源是教育信息化的基礎(chǔ)，教育資源庫的建設(shè)影響著信息技術(shù)與課程整合的有效性。信息技術(shù)將傳統(tǒng)教育帶上了一個(gè)高速發(fā)展的軌道，淡化了時(shí)間和空間，擴(kuò)展了信息的收納范圍與傳遞方式。網(wǎng)絡(luò)教育資源共享在常規(guī)教育、教育科研和遠(yuǎn)程教育等方面起到不同的輔助作用。網(wǎng)絡(luò)教育資源共享，是充分利用和優(yōu)化現(xiàn)有教育資源，提高教育工作效率，降低教育成本的重要手段。優(yōu)質(zhì)教育資源共享主要通過建立網(wǎng)絡(luò)教育資源庫，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)的完善各級(jí)各類教育資源。由于地域的差異和學(xué)校所使用教材版本的不同，跨度較大的全國性網(wǎng)絡(luò)教育資源共享難以涵蓋不同地域的差異需求。三、區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教育資源共享現(xiàn)狀（一）零散式的“現(xiàn)用現(xiàn)找”多數(shù)學(xué)校由

5、于人力、物力、財(cái)力等多方面原因，沒有建立教育資源庫。教師們對(duì)信息技術(shù)與課程整合的理解，停留在淺表階段，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源的認(rèn)知片面，認(rèn)為信息技術(shù)與課程的整合就是單純的將課件、多媒體手段體現(xiàn)在課堂教學(xué)上。（二）積累式的“自產(chǎn)自用”一些學(xué)校在條件允許的范圍內(nèi)，將本校教師的教案、論文、課件等建立成簡易的校本“資源庫”。更新周期長、范圍小，利率用較低，形同電子檔案。（三）完善式的“搜集整理”少數(shù)學(xué)校重視資源庫的建設(shè)，投入大量的精力來建設(shè)校內(nèi)資源庫。相對(duì)完善的資源庫給教師的教育教學(xué)帶來了幫助，有效提高了教師素質(zhì)和課堂質(zhì)量。四、區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教育資源共享中現(xiàn)存的問題（一）個(gè)性與共性問題 不同學(xué)校的多元化教育色彩決

6、定了學(xué)校的個(gè)性文化，但是教育的大方向是不變的。一位教師、一所學(xué)校要想真正的融入教育，就必須探索教育的共性，吸取其他教師、學(xué)校的優(yōu)秀理念和教育精華?，F(xiàn)有的“閉門造車”式的建庫方式，無法將個(gè)性與共性融合起來，只能在有限的范圍內(nèi)固步自封。（二）分散與集中問題各種規(guī)模的學(xué)校都在建資源庫，但是資源庫的內(nèi)容又都不全面，最終形成的就是在一個(gè)區(qū)域內(nèi)存在著很多不完善的獨(dú)立的資源庫。優(yōu)質(zhì)的教育資源零散的分布在各資源庫中，不能有效的集中利用。（三）重復(fù)與利用問題網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)是投入，包括資金、技術(shù)、設(shè)備和人員的投入；網(wǎng)絡(luò)教育資源的共享則是資源的交流、互動(dòng)、完善和增值的過程。建庫的學(xué)校重復(fù)投入，搜集整理的資源大部

7、分相似，利用率卻不高。五、實(shí)現(xiàn)區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教育資源共享的策略（一）共建、統(tǒng)籌規(guī)劃區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教育資源共享的建設(shè)應(yīng)在有共性特點(diǎn)的區(qū)域性主管部門先建立主干，再完善細(xì)節(jié)。采取從上至下的組織結(jié)構(gòu)策略，先確定資源建設(shè)的整體目標(biāo)、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，并與各個(gè)參與建設(shè)學(xué)校進(jìn)行溝通，將資源建設(shè)任務(wù)合理分配。為防止教育資源庫的重復(fù)建設(shè)，造成重復(fù)工作，資源浪費(fèi)的情況，區(qū)域性主管部門應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃，根據(jù)各校的實(shí)際情況，將教育資源的具體內(nèi)容分門別類的劃分給各校教師。、需求分析區(qū)域性教育資源庫的需求分析可以從學(xué)生、教師、學(xué)校、社會(huì)四個(gè)角度來分析，以確定所要建設(shè)教育資源庫的種類、學(xué)科范圍和具體內(nèi)容。這些都需要根據(jù)教學(xué)大綱和課程目錄的順序

8、劃分各學(xué)科要建設(shè)的資源的詳細(xì)內(nèi)容。除了專門的教育資源外還可以收錄一些拓展資源，如：電子圖書，包括課外讀物，傳記文學(xué)，法律，詩歌等；教學(xué)工具軟件，主要是教師與學(xué)校常用的程序和工具等。最后形成書面區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教育資源共享的需求分析報(bào)告，根據(jù)需求分析報(bào)告來確定教育資源庫建設(shè)的規(guī)模和可持續(xù)發(fā)展的規(guī)劃。、前期準(zhǔn)備實(shí)質(zhì)上，教育資源庫建設(shè)的主要力量是工作在教育一線的教師，他們了解教育教學(xué)中的實(shí)際需求。在建立區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教育資源庫的同時(shí)，向區(qū)域內(nèi)學(xué)校分配下發(fā)資源征集任務(wù)。根據(jù)各地、各校和教師的差異，盡可能最大限度的發(fā)揮優(yōu)勢，保證資源的質(zhì)量和完善。收集的教育資源可以按學(xué)科、年級(jí)和類型的不同進(jìn)行整理。、資源入庫通過網(wǎng)

9、絡(luò)教育資源管理平臺(tái)批量或單個(gè)將資源存入資源庫中，要保障資源的精準(zhǔn)，否則直接影響到今后整個(gè)資源庫使用時(shí)資料的查找。同時(shí)也接收其他教師自主上傳的教育資源，但是資源內(nèi)容要經(jīng)過嚴(yán)格認(rèn)真的審核，保障資源的優(yōu)質(zhì)性。（二）共管、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)待添加的隱藏文字內(nèi)容2根據(jù)國家教育部教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)發(fā)布的教育資源建設(shè)規(guī)范（征求意見稿）確定教育資源建設(shè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，必須細(xì)化到對(duì)教育資源個(gè)體屬性的具體要求，以便于操作。同時(shí)編制資源的評(píng)價(jià)指標(biāo)主要是作為后續(xù)填充的教育資源審查、分類的依據(jù)，明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有利于保證資源的質(zhì)量。、管理培訓(xùn)對(duì)承擔(dān)資源上傳任務(wù)的教師進(jìn)行必要的資源管理培訓(xùn)，比如：教育教學(xué)資源的分類體系、分類標(biāo)準(zhǔn)、基

10、本屬性特征等。讓資源管理人員掌握資源制作、收集、整合的基本方法和基本技能，掌握資源管理的技術(shù)細(xì)節(jié)，明確資源建設(shè)項(xiàng)目的目的、任務(wù)和整體實(shí)施計(jì)劃等。、審核完善對(duì)收集和上傳的資源要有專門的管理人員進(jìn)行初步審核，可以由各資源管理學(xué)科小組按照既定的資源評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)征集到的資源進(jìn)行審核、篩選、優(yōu)化、整合并確定資源的等級(jí)。、管理維護(hù)教育資源的評(píng)價(jià)是一個(gè)不斷延續(xù)的過程，在資源的后續(xù)使用過程中，根據(jù)用戶的反饋信息，調(diào)整資源的等級(jí)。同時(shí)需要在使用中不斷的維護(hù)和更新，以實(shí)現(xiàn)教育資源的可持續(xù)性發(fā)展。要定期進(jìn)行資源更新、刪除無效資源，保障資源的質(zhì)量。（三）共享、理念共享網(wǎng)絡(luò)教育資源庫的建設(shè)能突出個(gè)性、突出特色，展示不同教

11、師和學(xué)校的優(yōu)秀理念；在共享中可以保留個(gè)性尋找共性，吸收外來優(yōu)秀教育理念，求同存異、取長補(bǔ)短、相互促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展。肖伯納曾經(jīng)說過：“倘若你有一個(gè)蘋果，我也有一個(gè)蘋果，那么，你和我交換仍然是各有一個(gè)蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么我們每個(gè)人將各有兩種思想”。只有不斷的交流與共享，才能讓我們的教育教學(xué)更成熟、更完善。例如，人們把自己掌握的個(gè)性化的知識(shí)傳播出去，他仍然擁有這種知識(shí)，甚至通過傳播、交流和互動(dòng)，原有的個(gè)性化知識(shí)會(huì)得到進(jìn)一步的提高和升華。、經(jīng)驗(yàn)共享經(jīng)驗(yàn)是人類成長道路上的寶貴財(cái)富，任何人的經(jīng)驗(yàn)獲取都是在交流、互動(dòng)和共享的過程中實(shí)現(xiàn)的。所謂名優(yōu)教師，是能

12、在教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的教師，而不是教條主義的死教書。通過區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教育資源共享，可以讓名優(yōu)教師大面積的起到傳幫帶的作用，提高教師素質(zhì)，提升教學(xué)質(zhì)量。通過網(wǎng)絡(luò)觀摩不同名優(yōu)教師的課堂實(shí)錄，可以快速有效的讓教師們?cè)趨^(qū)域內(nèi)共同成長，相互促進(jìn)。、投入共享區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教育資源共享，可以在保障實(shí)用性和適用性上，最大限度的節(jié)省區(qū)域內(nèi)整體投入。在資源共享使用的同時(shí)，資源也在不斷地豐富、修改、完善和再使用。共享使得資源在形式上和內(nèi)容上，得以多樣化和多元化。、環(huán)境共享網(wǎng)絡(luò)教育現(xiàn)已成為教育中一個(gè)必不可少的方式，隨著教育資源的網(wǎng)絡(luò)化進(jìn)展，自主性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式，使得以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式發(fā)展為班級(jí)教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并舉的局面。這些新的學(xué)習(xí)方式需要學(xué)生根據(jù)問題的需要，獨(dú)立在網(wǎng)絡(luò)中篩選和過濾有用的資源，不是僅僅依靠教師提供知識(shí)素材，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是一種探索性的，過于開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境容易誤導(dǎo)學(xué)生，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上的信息良莠參半，一些不健康的信息很容易腐蝕學(xué)生的思想，我們需要進(jìn)行專門的教育資源建設(shè)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)綠色、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境供他們自由探索。網(wǎng)絡(luò)教育資源共享，已成為教育現(xiàn)代化的重要組成部分。網(wǎng)絡(luò)教育資源共享可以縮小學(xué)校條件、教師素質(zhì)、教育學(xué)理念與教育發(fā)展水平上的距離。而區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教育資源共享，在一定程度上既防止