2農(nóng)村中學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力培養(yǎng)研究開(kāi)題報(bào)告11111

1、農(nóng)村中學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力培養(yǎng)研究開(kāi)題報(bào)告一、問(wèn)題的提出新課改已經(jīng)推行了十多年，但由于傳統(tǒng)觀念的影響。仍有許多老師還是采取對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)很大程度上被忽視。其實(shí)，一個(gè)人有了自學(xué)的能力，不管知識(shí)更新的周期如何縮短，也不管時(shí)代發(fā)展如何迅速，他都會(huì)通過(guò)自學(xué)趕上時(shí)代發(fā)展的步伐；而自學(xué)能力不是與生俱來(lái)的，需要后天科學(xué)的、循序漸進(jìn)的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文自學(xué)能力，無(wú)論是從素質(zhì)教育的發(fā)展角度來(lái)看，還是從學(xué)生的終身發(fā)展、創(chuàng)新教育的角度來(lái)看，都是一個(gè)十分重要的、實(shí)踐性很強(qiáng)的研究課題。全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)

2、是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！庇纱丝梢?jiàn)，語(yǔ)文素養(yǎng)在學(xué)生終身發(fā)展中的重要意義，而學(xué)生在校期間的語(yǔ)文自學(xué)能力的有效培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的形成意義重大。也就是說(shuō)，學(xué)校里的語(yǔ)文教學(xué)，不僅要使學(xué)生學(xué)到一定的基礎(chǔ)知識(shí)，而且還要讓每個(gè)學(xué)生盡力去掌握打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，使其具有“點(diǎn)石成金”的手指頭，使他們能夠自己去不斷地獲取知識(shí)，以便能夠及時(shí)地掌握最新的知識(shí)，成為真正的有用的新型人才。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行?！薄皩W(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，尊重學(xué)生的個(gè)體

3、差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)生掌握必要知識(shí)的工具性學(xué)科，教師的主導(dǎo)地位不可以改變，然而學(xué)生獨(dú)立自學(xué)的能力更不可以被忽視。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。主要表現(xiàn)為：一是缺乏自覺(jué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣完成老師布置的各種自學(xué)任務(wù)的自覺(jué)性不高；語(yǔ)文課堂上參與教學(xué)的意識(shí)不強(qiáng)，依賴性很明顯；學(xué)生課堂聽(tīng)課注意力不夠集中；多數(shù)學(xué)生不太愿意主動(dòng)地回答老師的課堂提問(wèn)這些習(xí)慣在很大程度上制約了學(xué)生

4、語(yǔ)文自學(xué)能力的培養(yǎng)，以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合能力的提高。二是有相當(dāng)一部分學(xué)生難以獨(dú)立完成老師布置的課堂作業(yè)或家庭作業(yè)，尤其是哪些課外的、必要的拓展性或鞏固性的作業(yè)；完成作業(yè)時(shí)有明顯的應(yīng)付、抄襲現(xiàn)象；對(duì)教師及時(shí)評(píng)價(jià)之后的作業(yè)，學(xué)生不能主動(dòng)及時(shí)地訂正作業(yè)中的錯(cuò)誤；學(xué)習(xí)中自我探索的意識(shí)比較淡薄，更難以做到主動(dòng)發(fā)問(wèn)；習(xí)慣性地超前預(yù)習(xí)下一階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生更是少而又少。三是運(yùn)用已有的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力去有效地?cái)X取新知識(shí)的現(xiàn)象不夠，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，這也就使得語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣、探索精神、質(zhì)疑能力和探究能力等都得不到相對(duì)程度的提高。因此，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文自學(xué)能力就顯得十分必要和十分迫切。二、理

5、論的依據(jù)一個(gè)現(xiàn)代人的語(yǔ)文素質(zhì)應(yīng)該是：具有豐富的語(yǔ)言材料，它是語(yǔ)文素質(zhì)的生長(zhǎng)點(diǎn)；具有熟練的語(yǔ)言交際能力，它是語(yǔ)文素質(zhì)的核心；具有深厚的語(yǔ)言文化，它是語(yǔ)文素質(zhì)的靈魂；三位一體，合而為一，形成語(yǔ)文素質(zhì)的基本內(nèi)容。一個(gè)現(xiàn)代人具有這樣的語(yǔ)文素質(zhì)，就能在現(xiàn)代社會(huì)中“學(xué)會(huì)生存”了，并能推動(dòng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步了。而一個(gè)人的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，不是僅僅依靠課堂上教師的傳授所能夠獲得的。課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力?！闭Z(yǔ)文學(xué)科的自學(xué)能力，就是這些基本能力中的極為重要的能力。學(xué)生在初中階段的三年語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐中，

6、課堂上、在老師單方面的教授下，無(wú)論怎樣的努力與付出，學(xué)生是不可能學(xué)會(huì)所有的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)所有的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本能力。所以，最為重要的就是要在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，在教師正確的指引、科學(xué)的指導(dǎo)下，讓學(xué)生通過(guò)有效的訓(xùn)練逐步培養(yǎng)舉一反三、觸類旁通的語(yǔ)文自學(xué)能力，并能夠逐步養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自學(xué)能力，為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的科學(xué)認(rèn)識(shí)，我國(guó)教育家早有預(yù)見(jiàn)，已經(jīng)提出過(guò)這種主張。我國(guó)著名教育家陶行知先生曾說(shuō)：“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！苯逃胰~圣陶先生曾說(shuō)：“在課堂上教語(yǔ)文，最終目的在達(dá)到不需要教?！?“學(xué)生須能讀書(shū)，須能作

7、文，故特設(shè)語(yǔ)文課以訓(xùn)練之。最終目的為：自能讀書(shū)，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必做到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功。我則語(yǔ)之以讀書(shū)亦為目的。老師能引導(dǎo)學(xué)生俾善于讀書(shū)，則其功至偉。”葉圣陶先生的此番高論，啟示我們：語(yǔ)文教學(xué)的最終目的要使學(xué)生“自能讀書(shū)，不待老師講；自能作文，不待老師改”。由此可見(jiàn)，在初中學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)關(guān)鍵性的三年時(shí)間段里，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的意義重大而且長(zhǎng)遠(yuǎn)。隨著社會(huì)的發(fā)展，在如今乃至今后的學(xué)校教育中，教師的作用不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”了，教師已經(jīng)不再是以傳授知識(shí)為主要任務(wù)。但是，在引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力方面，教師的作用則顯得更

8、加重要。我們強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文的自學(xué)能力的同時(shí)，并沒(méi)有否定教師的主導(dǎo)作用的重要性；相反，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的過(guò)程當(dāng)中，教師的觀念更新、素養(yǎng)提升、方法科學(xué)、指導(dǎo)恰當(dāng)、訓(xùn)練有效等方面，正是我們課題實(shí)踐研究取得實(shí)際效果的重要保障。 三、研究的基本思路和主要內(nèi)容課題研究關(guān)鍵詞的闡釋?！稗r(nóng)村中學(xué)生”：本課題的研究，是以我校在校的初中學(xué)生為研究對(duì)象，進(jìn)行切實(shí)有效的初中生語(yǔ)文自學(xué)能力培養(yǎng)的研究?！白詫W(xué)能力”：就是不用老師教而自己能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，教師的引導(dǎo)和指點(diǎn)都必須建立在“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”的基礎(chǔ)之上。它指“擁有獨(dú)立的語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的基本能力”，而不是脫離教師必要引導(dǎo)的“獨(dú)學(xué)而無(wú)友”的孤立學(xué)習(xí)。 “培養(yǎng)

9、研究” :“培養(yǎng)”在字典上的釋義為： 1、以適宜的條件使繁殖：培養(yǎng)細(xì)菌；2、按照一定的目的長(zhǎng)期地教育和訓(xùn)練；使成長(zhǎng)。這里的“培養(yǎng)”就是為了形成學(xué)生的語(yǔ)文自學(xué)能力而對(duì)他們的教育、訓(xùn)練與指導(dǎo)。培養(yǎng)研究就是調(diào)查我校學(xué)生的語(yǔ)文自學(xué)能力的現(xiàn)狀，找出制約學(xué)生自學(xué)能力形成的因素，分析確定語(yǔ)文自學(xué)能力培養(yǎng)的策略和途徑，找出適合農(nóng)村初中學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的方法，運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，以便觀察和評(píng)價(jià)其有效性，在研究實(shí)踐的不斷改進(jìn)和不斷完善中，逐步地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的多方面的自學(xué)能力。課題研究的基本思路傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)大多重視和研究教師如何教的問(wèn)題，忽略了學(xué)生忽視了學(xué)生如何學(xué)的問(wèn)題，忽視了研究學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法與實(shí)際成效

10、。這種教與學(xué)方面的很多不適應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)改革形勢(shì)發(fā)展的理念必須改變。為了改變這一弊端，我們以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力為課題，通過(guò)我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中各種有意識(shí)的指導(dǎo)和有效的訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的自學(xué)能力。語(yǔ)文學(xué)科是一門基礎(chǔ)性和工具性很強(qiáng)的學(xué)科，語(yǔ)文自學(xué)能力的培養(yǎng)，不僅突出了語(yǔ)文教學(xué)的效率，提高了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，而且為其他學(xué)科的自學(xué)提供了范例，也為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，奠定了良好的方法基礎(chǔ)。本課題旨在運(yùn)用新課程改革的各種理念，將多種理論知識(shí)和需要培養(yǎng)的智能統(tǒng)一于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的具體過(guò)程中，通過(guò)課題組全體成員的集體智慧，采取相應(yīng)的行之有效的措施和方法，對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文自學(xué)能力的培養(yǎng)。課題研究的主要內(nèi)容

11、在學(xué)生成長(zhǎng)中,影響語(yǔ)文自學(xué)能力培養(yǎng)的因素很多:學(xué)生已有的知識(shí)水平和能力水平;教師的課堂教學(xué)模式；學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)校教育方面的倡導(dǎo)；濃厚的學(xué)習(xí)生活環(huán)境；家庭的教育及其成員的影響等，只有弄清了這些因素在自學(xué)能力培養(yǎng)方面的作用及影響，才能通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐，確定中學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力培養(yǎng)的策略，找出科學(xué)、合理的方法和途徑，使其在學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展中發(fā)揮重要的作用，以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，并使我們中學(xué)語(yǔ)文的教與學(xué)獲得豐碩的成果。因此，我們?cè)O(shè)定課題研究的具體目標(biāo)如下：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。通過(guò)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀調(diào)查，弄清制約學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力形成的諸多因素，探索中學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)

12、能力培養(yǎng)的有效途徑和方法，并付諸教師語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐，督促學(xué)生形成良好的語(yǔ)文自學(xué)習(xí)慣。讓學(xué)生運(yùn)用已有的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力去有效地?cái)X取新知識(shí)；使學(xué)習(xí)興趣、探索精神、質(zhì)疑能力和探究能力都得到相對(duì)程度的很大提高。四、研究的原則和方法（一）研究的原則在研究過(guò)程中，我們課題組成員始終堅(jiān)持如下原則:1.主體性原則。立足學(xué)生實(shí)際，始終堅(jiān)持學(xué)生是發(fā)展的主體，是學(xué)習(xí)的主人，這是我們研究的出發(fā)點(diǎn)，是推進(jìn)新課改的重要體現(xiàn)，也是我們現(xiàn)代教學(xué)和研究的歸宿。2.實(shí)踐性原則。我們始終要把語(yǔ)文自學(xué)能力的培養(yǎng)及習(xí)慣養(yǎng)成同我們的課堂教學(xué)、學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。3.知識(shí)、能力協(xié)調(diào)發(fā)展的原則。在研究中我們既要注重學(xué)

13、生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授學(xué)習(xí)，又要重視方法的指導(dǎo)和習(xí)慣的養(yǎng)成，不能把二者割裂開(kāi)來(lái)。（二）研究的方法1.調(diào)查法。通過(guò)書(shū)面的調(diào)查和座談的形式，分析所獲取的有效數(shù)據(jù)和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況作為研究的實(shí)際依據(jù)，制定相應(yīng)的研究計(jì)劃，并能夠根據(jù)學(xué)情的特點(diǎn)，有計(jì)劃、有步驟、有方法、有目標(biāo)地實(shí)施教學(xué)與研究，及時(shí)總結(jié)每一個(gè)階段的研究成果。2.觀察法。在課題研究的過(guò)程中，隨時(shí)積累和反思教學(xué)實(shí)踐中的多種情況反應(yīng)，積累相應(yīng)的原始研究資料，通過(guò)對(duì)研究對(duì)象的縱向觀察與分析，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況的變化，隨時(shí)微調(diào)研究的方法和策略，使每個(gè)階段的研究進(jìn)展真正取得相應(yīng)的實(shí)際效果。3.案例分析法。這是課題研究的主要方法。在課題研究的實(shí)際過(guò)程中，以

14、一個(gè)個(gè)生動(dòng)的教學(xué)案例來(lái)分階段逐步落實(shí)課題研究的目標(biāo)。對(duì)于每個(gè)教學(xué)的實(shí)際案例，以客觀、科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行及時(shí)的實(shí)踐、反思、總結(jié)，再實(shí)踐、再反思、再總結(jié)，直到達(dá)成相應(yīng)的研究目標(biāo)。4.對(duì)比分析法。主要采取縱向的宏觀對(duì)比的研究方法。其根本目的是要根據(jù)課題研究的實(shí)際成效，來(lái)證明實(shí)施新課改理念、有效地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的過(guò)程中，學(xué)生所獲得收益的真實(shí)反饋。同時(shí)，通過(guò)對(duì)比分析，也可以更有利于激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)發(fā)展，語(yǔ)文自學(xué)能力實(shí)踐研究成果的進(jìn)一步鞏固。5. 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對(duì)在實(shí)踐中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納、提煉，進(jìn)行定量和定性分析，得出能揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的方法。五、

15、研究過(guò)程與步驟部署（一）實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段（2010.4-2010.12）。主要工作是論證課題、擬定研究方案;建立組織機(jī)構(gòu)，確定課題實(shí)驗(yàn)對(duì)象;召開(kāi)開(kāi)通會(huì)議，培訓(xùn)研究人員和實(shí)驗(yàn)教師。（二）實(shí)驗(yàn)起始階段（2010.5-2011.8）。主要工作是編制各種測(cè)量表和調(diào)查問(wèn)卷，開(kāi)展學(xué)生的自學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查，通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，找尋和確定養(yǎng)成良好語(yǔ)文自學(xué)習(xí)慣的因素。（三）實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)階段（2011.9-2011.12）。主要工作是分析探究形成養(yǎng)成良好語(yǔ)文自習(xí)習(xí)慣的基本策略，找并提煉出農(nóng)村中學(xué)生養(yǎng)成良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效途徑和方法；運(yùn)用以上理論進(jìn)行實(shí)踐實(shí)驗(yàn)。（四）成果總結(jié)階段（2012.3-2012.7）。主要各種是整理資料，

16、匯總研究成果；撰寫實(shí)驗(yàn)總結(jié)和課題研究報(bào)告；完成課題的結(jié)題報(bào)告。六、課題研究的預(yù)期成果1形成以實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、總結(jié)報(bào)告、個(gè)案分析、案例反思、教育教學(xué)論文為形式的有助于教師語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)的一些新鮮經(jīng)驗(yàn)材料。2.探索出有助于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力和養(yǎng)成良好自學(xué)習(xí)慣的有效的方法和途徑。3.幫助學(xué)生探討出一些自學(xué)的方法。4.通過(guò)課題的研究，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，提高教師的教科研能力。七、課題研究的條件和時(shí)間保證駱駝城初中是高臺(tái)縣最大的一所農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，在近年的發(fā)展中，學(xué)校一直比較注重學(xué)風(fēng)的建設(shè)，比較重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成，并取得了一定的成績(jī)，這樣較好的研究對(duì)象和良好的研究環(huán)境，

17、已經(jīng)為我們具備了進(jìn)行本課題研究的良好的研究條件。本次參加課題研究的有從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)二十年、縣級(jí)骨干教師趙萬(wàn)生老師，他重視學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，獲學(xué)?！笆紫處煛钡墓鈽s稱號(hào)、并且一直在教學(xué)一線，有較為豐富的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；有一直在一線從事語(yǔ)文教學(xué)的范中軍、鄭志亮、趙海萍老師；有我校擅長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)、統(tǒng)計(jì)具有較高計(jì)算機(jī)水平的學(xué)校網(wǎng)站站長(zhǎng)丁萬(wàn)讓老師。這都為課題研究的深層探索和理論的提升提供了良好的人員優(yōu)勢(shì)。另外，我校先進(jìn)的遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)設(shè)施，使我們及時(shí)的了解同領(lǐng)域的研究動(dòng)態(tài)，也為課題組資料的查詢和整合提供了較好的便利條件。八、課題研究成員及具體分工組 長(zhǎng)： 趙萬(wàn)生研究人員： 丁萬(wàn)讓 范中軍 鄭志亮 彭玉山 趙海萍 韓伯卿具體分工：趙萬(wàn)生：主要負(fù)責(zé)課題全面管理和指導(dǎo)，人員的組織和協(xié)調(diào)工作總體設(shè)計(jì)和規(guī)劃。丁萬(wàn)讓：主要負(fù)責(zé)資料的統(tǒng)計(jì)，案例等過(guò)程研究性，視頻材料的錄制，資料的整合等工作。鄭志亮、范中軍：主要負(fù)責(zé)課題課題的調(diào)查，資料的分析、研究，資料的收集與整理。彭玉山、韓伯卿：負(fù)責(zé)課題的整理，專題的研究。聯(lián)合國(guó)教科文組織在學(xué)會(huì)生存一書(shū)中指出