談品德課堂中的激勵(lì)性評價(jià)

1、 談品德課堂中的激勵(lì)性評價(jià) 新課程強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的激勵(lì)性評價(jià)。品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)指出本課程的評價(jià)目的，排在第一位的就是激勵(lì)每個(gè)兒童的發(fā)展；品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)也在本課程的評價(jià)目的中強(qiáng)調(diào)以鼓勵(lì)為主的發(fā)展性評價(jià)。確實(shí)，激勵(lì)性評價(jià)是一種積極、有效的評價(jià)手段，對于學(xué)生的健康成長與和諧發(fā)展，具有重要的意義。但是，在實(shí)際課堂教學(xué)中，激勵(lì)性評價(jià)卻常常走入誤區(qū)，值得我們探索和思考。 一、品德課堂評價(jià)現(xiàn)象及反思鏡頭一講臺上放著一個(gè)魔箱，教師象魔術(shù)師一樣，不時(shí)地拿出小紅花，獎(jiǎng)勵(lì)給上課表現(xiàn)好的小朋友。開始還很奏效，小朋友們坐得規(guī)規(guī)矩矩，小臉繃得紅紅的，小手舉得高高的，回答問題也很積極。教師滿心歡喜，將那一朵朵小紅花不斷地

2、飄到小朋友的手里。漸漸地，得到小紅花的小朋友，小手?jǐn)[弄著獎(jiǎng)品，轉(zhuǎn)臉向別人炫耀，真是眉飛色舞，哪里還聽得見別人的聲音。鏡頭二 教師問：“如果我們的身邊少了清潔工，會怎么樣？”學(xué)生紛紛站起來說：“路會變成垃圾路！”“到處是垃圾！”“城市就會變成大垃圾場！”“公園里也都是垃圾”面對這些換湯不換藥的“眾說紛紜”，教師總是說：“對呀，你說得真好！”“你真棒！我們來鼓勵(lì)一下！”于是，教室里便響起了稀稀拉拉的掌聲。鏡頭三師：如果你的同桌沒帶水彩筆，你會把自己的借給他嗎？生1：我不太愿意。因?yàn)槲业乃使P是新買的，我怕他給弄壞了。師（失望地）：哦還有誰來說？生2：我會把自己的借給他，同學(xué)之間要互相幫助。師（眉開

3、眼笑）：你說得真好，真是一個(gè)有愛心的孩子，大家要向你學(xué)習(xí)。從上面例舉的幾個(gè)鏡頭中，我們不難發(fā)現(xiàn)品德課堂中教師采用激勵(lì)性評價(jià)所存在的一些問題：1、形式主義盛行。“嗨嗨嗨，你真棒！”的喊聲以及小紅花、小星星的獎(jiǎng)勵(lì)雖然使品德課堂看起來熱熱鬧鬧，學(xué)生參與游戲、活動的積極性很高，但這只是一種“泡沫”而已。這些“評價(jià)”占去了很多寶貴的課內(nèi)時(shí)間，師生的注意力也集中在這種熱鬧的評價(jià)中，獨(dú)立的、有價(jià)值的思考卻化為烏有了。同時(shí)，雖然“你真棒！”“說得真好！”“真了不起！”的聲音充斥著整個(gè)課堂，但是學(xué)生到底好在哪兒，棒在何處，卻誰也弄不明白，只能是“霧里看花”了。2、激勵(lì)性評價(jià)泛濫。與激勵(lì)的形式主義相對應(yīng)，課堂評價(jià)

4、形成了單一整齊的模式，不管是否值得表揚(yáng)，一概都給予“激勵(lì)”，并且語言單調(diào)。 如鏡頭二中對于“沒有了清潔工人會怎么樣”的討論，學(xué)生的發(fā)言都停留在“垃圾多”的層面，面對這種情況，教師只是一味地簡單激勵(lì)卻未能通過評價(jià)進(jìn)行提升。老子在道德經(jīng)中指出：“多名即無名?！痹u價(jià)的泛濫化必然帶來激勵(lì)功能的淡失。試想一想，經(jīng)常處于被表揚(yáng)的環(huán)境中的人，“表揚(yáng)”還能帶來多少激動？還能夠激發(fā)學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步和多方面發(fā)展的潛能嗎？3、過分注重結(jié)果。由于舊的觀念的慣性影響，教師在課堂上往往還是看重學(xué)生的答案，而不太注重過程。鏡頭三中的學(xué)生不愿借水彩筆給同桌是有自己的理由的，但是教師沒有抓住契機(jī)展開更有深度的教學(xué)而是急于尋找心目

5、中的正確答案。新課程標(biāo)準(zhǔn)更加重視過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等三維目標(biāo)的達(dá)成。對于學(xué)生認(rèn)識上的偏差，應(yīng)該作出具體的分析評價(jià)，因?yàn)樗哂幸欢ǖ牡湫托浴⒋硇?。如果教師對學(xué)生的真實(shí)想法不能作出正確評價(jià)，久而久之，學(xué)生就會不愿意說真話，“促進(jìn)學(xué)生的道德發(fā)展”也就成了一句空話了。二、對激勵(lì)性評價(jià)的再認(rèn)識為什么會出現(xiàn)上述問題？筆者認(rèn)為原因是多方面的，但主要是教師對“激勵(lì)性評價(jià)”的理解比較片面、發(fā)生偏失。所謂“激勵(lì)性評價(jià)”，是指通過教師的語言、情感和恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方式，不失時(shí)機(jī)地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、激勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)化學(xué)

6、生的人格，進(jìn)而使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的一種策略。也就是說，它的目的是通過評價(jià)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激勵(lì)他們向更高的目標(biāo)進(jìn)軍。所以在形式上并不是簡單的贊揚(yáng)，而應(yīng)該是因人而異的。譬如小學(xué)低年級的學(xué)生適合多用表揚(yáng)、贊美；而對于自卑、信心不足的學(xué)生適合多一點(diǎn)鼓勵(lì)，除此之外還須多給予關(guān)心，千方百計(jì)幫助他們，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅。對高年級學(xué)生或基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則需要深層次的激勵(lì)。 當(dāng)然，激勵(lì)性評價(jià)并不是說只能肯定、表揚(yáng)，不能批評，恰恰相反，一味的表揚(yáng)是培養(yǎng)不出學(xué)生積極、健康的心態(tài)的。因?yàn)樵谝粋€(gè)人的成長過程中需要接受全面的營養(yǎng)，必須經(jīng)歷酸甜苦辣，接受各種形式的教育，批評也是一種教育形式。如果表揚(yáng)能增強(qiáng)學(xué)生的自

7、信心的話，批評則可以促進(jìn)學(xué)生的反思能力，培養(yǎng)他們的自省意識。只要教師用善意的、中肯的話語，保護(hù)好學(xué)生的自尊心，并在批評時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生懂得怎樣正確對待批評，就能從反面激發(fā)動力，發(fā)揮批評的教育功能。三、品德課堂追求的激勵(lì)性評價(jià) 1、關(guān)注情景，評價(jià)要求“真”。待添加的隱藏文字內(nèi)容3“真”就是教師的求實(shí)之心使評價(jià)準(zhǔn)確、客觀?！皽?zhǔn)確性”是評價(jià)語言的靈魂。沒有“靈魂”，教師的評價(jià)語言就沒有生命力，無論用詞多么考究、語句多么華美，都會顯得蒼白無力。所以，教師的評價(jià)語言應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答或活動客觀、準(zhǔn)確地指出學(xué)生的長處及存在的不足，既對學(xué)生表現(xiàn)出色之處給予肯定，同時(shí)又有針對性地給學(xué)生提醒與糾正，務(wù)必做到恰如其分

8、。不能一味地表揚(yáng)，也不能草率地批評，要讓學(xué)生知道：好，好在哪里；錯(cuò)，錯(cuò)在哪里，如何改正就可以不錯(cuò)。例如，當(dāng)學(xué)生的想法是有道理的，但表達(dá)得不夠清楚時(shí)，教師微笑著告訴他：“你的想法很有道理，老師已經(jīng)明白了你的意思，如果你能說得更明確點(diǎn)，那么大家都能明白你的意思了，試試看?！比绻麑W(xué)生的想法是完全錯(cuò)誤的，教師就用委婉的語氣說：“看得出，你正在積極思考，但這種結(jié)論是錯(cuò)誤的，沒關(guān)系，再想想?！比绻械膶W(xué)生的想法出乎老師的預(yù)料，但很有道理，教師完全可以大聲告訴他：“好，有創(chuàng)新，老師也從你的想法中長了見識?！?調(diào)查顯示，教師對學(xué)生的每一次中肯的、恰如其分的評價(jià)，都會給學(xué)生一種滿足、一種自信、一種覺醒、一種前進(jìn)

9、的方向。2、關(guān)注個(gè)體，評價(jià)要有“情”?！扒椤本褪墙處煂W(xué)生的愛使評價(jià)成為激勵(lì)學(xué)生的動力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我完善。小學(xué)生對教師懷有特殊的感情和尊重，陶行知先生說過：“教育是教人化人，真教育是心心相印的活動，惟獨(dú)從心里發(fā)出來，才能打動心靈深處?！苯處煈?yīng)更多地關(guān)注學(xué)生，而不是自己設(shè)計(jì)的教案，應(yīng)該及時(shí)地抓住課堂中“稍縱即逝”的生成性資源，用“語言”這把激情的鑰匙，打開學(xué)生的心門，這樣的教育才是真實(shí)的，有生命力的。一位教師在上春游時(shí)，讓學(xué)生把春游的情景畫下來，教師在巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生的畫都是陽光明媚、鳥語花香的，但有一個(gè)小女孩的畫卻是烏云密布。后來通過交流了解到，原來春游那天，女孩的爺爺去世了，因?yàn)榇河嗡B

10、爺爺?shù)淖詈笠幻嬉矝]見著，所以她說：“我恨死春游了！”面對這樣的“突發(fā)事件”，教師沒有慌，而是摸著小女孩的頭說：“首先，老師要向你說對不起，怎么剛好選擇那天去春游？你是一個(gè)懂事的孩子，我想爺爺會原諒你的，他一定希望你過得快快樂樂的。我們把你的畫貼在學(xué)習(xí)園地里作個(gè)紀(jì)念吧，以后，你要開開心心的，好嗎？”接著，教師就把畫貼了上去，這個(gè)時(shí)候，小女孩的臉上也露出了笑容。3、關(guān)注差異，評價(jià)要善“變”。教師課堂評價(jià)語言不能單一，不能老套，不顧學(xué)生的個(gè)體差異，左一個(gè)“你真棒”，右一個(gè)“非常好”，學(xué)生聽后會覺得無味。反之，教師的評價(jià)語言要靈活多樣，隨機(jī)應(yīng)變，注重創(chuàng)新，學(xué)生就會想聽、愛聽，從而激發(fā)其對學(xué)習(xí)的興趣。如對于愛發(fā)言但常出錯(cuò)的同學(xué)，教師在肯定的同時(shí)要指出不足之處，可以說：“今天你的表現(xiàn)可真棒，已經(jīng)舉手發(fā)言了好幾次，而且一次比一次進(jìn)步，不過回答問題前要聽清楚問題，行嗎？” 或者“你很會動腦筋，但說得還不夠全面，我請*同學(xué)幫你補(bǔ)充，好嗎？”對于優(yōu)秀生的精彩回答，教師可以通過對他的評價(jià)暗示其他同學(xué)應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)，如：“像*這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度特別好，不但理解，還有自己的見解！”， “多么富有創(chuàng)造性的思考，你真行?！?，“大家都喜歡你的回答，你的見解真獨(dú)特?！?，“這種方法很有新意，說明你動了番腦筋?！比绻瞧綍r(shí)膽小的學(xué)生舉手發(fā)言了，教師更要