在核心素養(yǎng)視域下“以學(xué)習(xí)為中心”建構(gòu)品德課堂教學(xué)匯編

1、在核心素養(yǎng)視域下“以學(xué)習(xí)為中心”建構(gòu)品德課堂教學(xué)無錫市柏莊實驗小學(xué) 王迎娣著名學(xué)者埃德加富爾說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學(xué) 會怎樣學(xué)習(xí)的人?！?中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)也明確指出： “自主性是人作為 主體的根本屬性。 自主發(fā)展， 重在強調(diào)能有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活， 認識和發(fā) 現(xiàn)自我價值，發(fā)掘自身潛力，有效應(yīng)對復(fù)雜多變的環(huán)境，成就出彩人生，發(fā)展成 為有明確人生方向、 有生活品質(zhì)的人。 ”時代的變革和進步要求品德教師在課堂 教學(xué)中必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過開展有效探索， 進而學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新，提高探究能力和實踐能力?！景咐尸F(xiàn)】小學(xué)品德與社會塑料與我們的生活

2、教學(xué)片斷教師：請同學(xué)們以小組為單位，互相找一找在自己的身上、身邊有哪些塑料制品？ 學(xué)生開始互相尋找。教師：現(xiàn)在開始交流吧。生 1 ：我衣服的拉鏈是塑料的，我同桌他穿的鞋子的鞋底也是塑料的。生 2 ：我的手表外殼是塑料的， 眼鏡邊框也是塑料的， 還有女生們戴的發(fā)箍也是塑料的。生 3 ：我們用的尺子是塑料的，文具盒也是塑料的，書包的搭扣也是塑料的。一時間教室里簡直沸騰了起來。等學(xué)生說的差不多了，老師又引導(dǎo)學(xué)生再來找一找， 她要求學(xué)生環(huán)顧多功能教室看看哪些東西也是塑料制品？不一會兒，學(xué)生就開始踴躍發(fā)言， 這一次，他們又找到了空調(diào)、飲水機、攝像機、窗框、開關(guān)隨后，教師又給學(xué)生播放了一段視頻逛超市，并且

3、要求學(xué)生靜靜地看，默默地記， 一起來發(fā)現(xiàn)超市中的塑料制品。很快，學(xué)生就找到了更多的塑料用品，比如垃圾桶、衣架、 洗衣機、電冰箱、溜冰鞋等等。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)發(fā)現(xiàn)：塑料和我們的日常生活息息相關(guān)。 這是江蘇省無錫市品德教研活動中， 一位骨干老師執(zhí)教塑料與我們的生活 的一個片段。從尋找“自己身上、身邊的塑料制品”到“環(huán)顧多功能教室”再到 “逛超市”，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下最終自主地發(fā)現(xiàn)原來塑料在我們的生活中隨處 可見，與我們的生活息息相關(guān)。學(xué)生們得出這樣的結(jié)論，不是老師硬塞給他的， 而是他確確實實感受到的。 在整個學(xué)習(xí)的過程中， 這位老師把學(xué)生的生活體驗作 為課堂教學(xué)的起點， 所有教學(xué)活動的

4、設(shè)計都從學(xué)生實際出發(fā)， 貼近學(xué)生生活， 而 且教師提出的每一個指令都是學(xué)生能夠進行有效落實的， 因此這一設(shè)計充分地激 發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而促使學(xué)生主動地進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這個案例還啟示我們核心素養(yǎng)視域下的 “以學(xué)習(xí)為中心” 課堂教學(xué)建構(gòu)其核 心在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。 這是因為：“自主學(xué)習(xí)有別于各種形式的他主學(xué)習(xí)， 它是學(xué)生積極、 主動地從事和管理自己的學(xué)習(xí)活動， 而不是在外界的各種壓力和 要求下被動地從事學(xué)習(xí)活動， 這種自覺從事學(xué)習(xí)活動， 自我調(diào)控學(xué)習(xí)的最基本要 求是主題能動性。”【實踐指南】那么品德課堂中怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生展開有效探索， 促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)呢？我 們可以注意以下幾個問題：一、要

5、轉(zhuǎn)變教師的角色，營造開放民主的課堂氛圍教師角色的特征是隨著社會的變化而變化的，進入 21 世紀后，人們越來越 深刻地認識到教師應(yīng)該與學(xué)生共同成長和發(fā)展， 共同體驗成功的愉悅和實現(xiàn)自身 的生命價值。 所以在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)視域下的課堂教學(xué)中， 教師應(yīng)由知識的傳 授者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的參與者促進者指導(dǎo)者。 傳統(tǒng)意義上被認為是 “傳道受業(yè)解惑” 的 教師的教與學(xué)生的學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個真正的 “學(xué) 習(xí)共同體 ”。對于教材，教師應(yīng)該把它視作一種學(xué)習(xí)的材料，根據(jù)具體的課程目 標，自主地選用教材， 或者增加課外資料補充教材。 教師還必須尊重學(xué)生的個性 差異和獨立人格， 要堅信每個學(xué)生都有學(xué)

6、習(xí)的潛能， 努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富生動的 教學(xué)場景，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生思索，促使學(xué)生探究，從而喚 醒學(xué)生沉睡的大腦， 點燃學(xué)生思維的火把， 激活學(xué)生封存的記憶， 開啟學(xué)生幽閉 的心智，將沒有問題、不想問題的學(xué)生啟發(fā)得有問題、思考問題。在學(xué)生發(fā)展核 心素養(yǎng)視域下的課堂教學(xué)中， 教師的主要職能必須從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā) 展的促進者。 老師必須在課堂中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣， 幫助學(xué)生確定 適當?shù)膶W(xué)習(xí)目標， 指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、 掌握學(xué)習(xí)策略， 從而使學(xué)生正 在地學(xué)會自主學(xué)習(xí)。請看下面的二則案例：案例 1：一年級品德與生活歡天喜地過新年教學(xué)反思在執(zhí)教歡天喜地過新年這一課

7、時，一位教師設(shè)計了四個教學(xué)活動?；顒?：在日歷上找找公歷新年和農(nóng)歷新年的日期；活動2：播放視頻“年”的來歷；活動3：說說過年的習(xí)俗；活動 4：圖片展示有趣的新年活動。這個教學(xué)設(shè)計看似熱鬧，學(xué)生的反應(yīng)卻很平 淡。對于一年級的孩子來說， 這樣的教學(xué)設(shè)計顯然是完全基于教師成人的視角， 忽視了學(xué)生 的主觀體驗。第二次教學(xué)時，這位老師修改了教學(xué)活動。課前，他就告訴學(xué)生，下一節(jié)老師要和同 學(xué)們一起 “過年” ，大家要搜集并帶好各種新年物品。 課堂伊始， 教師就讓孩子們發(fā)言暢談： 自己和家人是怎樣過年的；之后，馬上就進入了“我們一起過年”這個環(huán)節(jié)。學(xué)生們因為課 前就得知大家要一起“過年”，所以各種準備非常充

8、分，帶來了很多新年物品，比如對聯(lián)、 福字、窗花、燈籠等等， 有的還請家長做了特色的食品， 如年糕、 蒸熟的餃子等等。 課堂上， 老師組織學(xué)生一起貼春聯(lián)、讀春聯(lián)，講“福”字倒貼的風(fēng)俗，品嘗各種美食這樣的課堂 無需教室多言，學(xué)生在準備與享受“過年”中，自主自覺地了解了春節(jié)，在輕松快樂的體驗 中加深了對中國傳統(tǒng)文化的感受。案例 2：四年級品德與社會塑料與我們的生活教學(xué)片段1、探究塑料制品有哪些優(yōu)勢？ （以各位同學(xué)自己帶來的塑料制品為例， 小組合作討論， 交流。）2、全班交流，教師相機引導(dǎo)并進行板書。（1）潤膚霜的瓶子堅固（2）塑料杯子、牙刷輕便【想一想，如果把牙刷換成別的質(zhì)地可能會怎么樣？】（3）充

9、電器外殼不導(dǎo)電（4）雨衣、鍵盤的保護膜防水3、在學(xué)生熱烈交流的基礎(chǔ)上，教師讓孩子們把手里的塑料制品一齊舉出來，觀察他們 的形狀，得出結(jié)論易成形。4、 學(xué)生自讀小資料的乒乓球的演變，思考從中知道了塑料制品的哪些特性?！驹?學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上板書：彈性好、韌性好、便宜】5、學(xué)生再讀小資料一一塑料王國的興起，思考從中感受到了什么?【在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，出示表格一一比一比?！磕攴蒌撹F產(chǎn)量（萬噸）塑料產(chǎn)量（萬噸）1950 年189001502003 年96910200002005 年25500030000006、小結(jié)：看來，塑料制品的優(yōu)點還真不少呢，大家一齊來看，它們耐用、輕便、不導(dǎo) 電、不滲水而且易成形

10、，難怪能在生活中得到如此廣泛的應(yīng)用。第一則案例中，教師的第二次課堂教學(xué)之所以取得了非常好的教學(xué)效果，完全是因為教師改變了自己的角色定位， 從一個課堂的設(shè)計者、主導(dǎo)者，變成了一 個參與者。第二則案例中，教師始終把自己定位為“平等中的首席”。她充分信 任學(xué)生，給學(xué)生自主探究、討論交流的足夠時間，當孩子發(fā)言的時候認真傾聽， 或點頭，或微笑，或是在適當?shù)臅r候輕輕點撥一下，孩子們就豁然開朗。課堂教 學(xué)的很多精彩生成都基于其真誠理解的傾聽，并在此基礎(chǔ)上形成“對話場”。這 既彰顯了教師的教學(xué)功力和智慧，更凸顯了課堂的本質(zhì)和魅力一一學(xué)生是學(xué)習(xí)的 主人。這正如日本教育專家佐藤學(xué)教授所說：“教師往往想讓學(xué)生多多發(fā)

11、言，但實際上，仔細地傾聽每個學(xué)生的發(fā)言，在此基礎(chǔ)上開展指導(dǎo)，遠遠比前者更重要?！倍?、要轉(zhuǎn)變學(xué)生的角色，形成自發(fā)主動的學(xué)習(xí)追求中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng) 指出：自主性是人作為主體的根本屬性。 自主發(fā) 展，重在強調(diào)能有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活， 認識和發(fā)現(xiàn)自我價值，發(fā)掘自身潛 力，有效應(yīng)對復(fù)雜多變的環(huán)境，成就出彩人生，發(fā)展成為有明確人生方向、有生 活品質(zhì)的人。那么如何才能讓學(xué)生成為品德學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體呢？我們要努力做 到：變“被動學(xué)習(xí)者”為“自主學(xué)習(xí)者”，變“個體學(xué)習(xí)者”為“合作學(xué)習(xí)者”， 變“接受學(xué)習(xí)者”為“探究學(xué)習(xí)者”。請看下面一則案例：小學(xué)品德與社會向“誰”學(xué)教學(xué)實錄師：同學(xué)們，今天老師帶來了一籃子

12、橘子。是的，我是要請大家吃橘子。不過，在吃橘子之前，老師想請你們來做漂亮的小橘燈。（出示教師課前做的小橘燈）這是我做的。咱們班還有同學(xué)會做嗎？（幾個學(xué)生舉手。）還不會做的同學(xué)得動動腦筋，看你打算“向誰學(xué)”。 好，大家就行動吧！（學(xué)生拿出課前教師為他們準備好的制作小橘燈的材料，在歡快的樂曲聲中，試著做 小橘燈。師生、生生互相討論，可在教室內(nèi)走動。）師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們來交流一下做小橘燈的心得。（學(xué)生一邊吃橘子，一邊交流討論。）生1 :我以前就會做小橘燈，是我奶奶教我的。師：你是向他人學(xué)的。生2：我發(fā)現(xiàn)做小橘燈最關(guān)鍵的是把橘子里的橘瓣掏出來。掏之前，先把橘子在手掌里搓一搓，使橘瓣松動，這樣才好掏。

13、師：這是你自己在實踐中學(xué)到的。生3:我向老師請教了一下，還請教了同桌。師：你也是向他人學(xué)的。生4：我在做小橘燈之前，仔細觀察了老師做好的那個小橘燈，明白了究竟應(yīng)該怎么做。師：這是你觀察所得。師：同學(xué)們，這節(jié)課的學(xué)習(xí)就要結(jié)束了，你能談一談在這堂課中你的收獲或感受嗎？生 5：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)， 我知道了知識、 本領(lǐng)不僅僅可以在學(xué)校的課堂里學(xué)到， 還可以向書本、媒體學(xué)，向他人學(xué)、向生活學(xué)。生 6 ：我覺得這節(jié)課學(xué)得很愉快， 同學(xué)們不但交流了許多學(xué)習(xí)知識的途徑， 從中我還學(xué) 到了不少的知識。生 7 ：我在這節(jié)課學(xué)會了做小橘燈，我很高興。生 8 ：雖然我今天做小橘燈失敗了，但我回家后還要做，直到做成功為

14、止。師：“失敗是成功之母”，你懂得這樣一個深刻的道理，這就是一個不小的收獲。 師：聽了同學(xué)們的發(fā)言，我覺得大家的收獲真不少。是啊，生活中處處有學(xué)問，到處 都有我們的學(xué)習(xí)場所。只要你做個有心人，留心觀察，善于學(xué)習(xí)， 就一定能學(xué)到很多很多東 西。該案例中，教師在上課伊始就用一個非常有趣的方法拋出了本課的學(xué)習(xí)主題 向“誰”學(xué)。隨后，老師儼然也成了學(xué)習(xí)活動的一個普通參與者，始終沒有 對全班同學(xué)進行講授， 而是充分放手讓學(xué)生自主去探究小橘燈的做法。 課堂的氣 氛非常的熱烈， 學(xué)生探索的勁頭很足， 生生、師生彼此間的互動持續(xù)不斷。 因而， 在總結(jié)交流時，學(xué)生們也異常踴躍，由衷地發(fā)自內(nèi)心感受到：只要肯動腦筋

15、，向 “誰”都能學(xué)習(xí)。三、要優(yōu)化教學(xué)的方法，實施互動合作的教學(xué)模式 品德課堂教學(xué)是落實學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展素的主陣地之一， 建立和形成旨在充 分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)方式， 是品德教學(xué)改革的核心任務(wù)。 在傳統(tǒng)的品 德課堂教學(xué)中， 教師習(xí)慣把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、 受動性和依賴性上， 從而導(dǎo) 致主動性、能動性、獨立性的不斷消逝。轉(zhuǎn)變教學(xué)方式就是要轉(zhuǎn)變這種他主性、 被動性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、 發(fā)展、提升的過程。 在品德課課堂中， 教師要努力做到教師的教和學(xué)生的學(xué)互相 統(tǒng)一。這種統(tǒng)一的實質(zhì)是互動，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那些只有教 學(xué)的形式表現(xiàn)而無

16、實質(zhì)性互動發(fā)生的 “教學(xué)”不是真正意義上的教學(xué)。 品德課教學(xué) 必須在教學(xué)中實踐互動， 在互動中實現(xiàn)有效教學(xué)。 而小組合作則是備受品德教師 歡迎的一種學(xué)習(xí)方式。 因為在基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、 合作精神、 合 作能力尤為重要。要使學(xué)生從“個體學(xué)習(xí)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献鲗W(xué)習(xí)者”，教師需培 養(yǎng)學(xué)生尊重他人、理解他人、悅納他人的意識，學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)同伴關(guān)系技巧，體驗合 作學(xué)習(xí)、共同進步的成功喜悅。雖然，實踐中由于忽視兒童需求、調(diào)控不當、缺 乏有效的評價反饋等原因， 導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式的現(xiàn)象也不少見。 但是， 立足 學(xué)生生活，開展小組合作，才能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真正的探究學(xué)習(xí)的平臺。具體來說， 我們要努力做到以下

17、三點：1、把握時機，讓學(xué)生“想”合作 一般來說，較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要個人獨立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué)，而較 復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以采用小組合作活動的方式。人們常說 “不憤不啟， 不悱不發(fā) ”，確實，課堂上教師必須用心關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)需求，把握時機。合作 在當合作之時， 才能激發(fā)兒童的合作意愿， 高質(zhì)量的合作交流， 才能促進兒童思 維的發(fā)展。2、及時調(diào)控，讓學(xué)生“會”合作小學(xué)生，尤其是低年級學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力還比較弱，老師一定不能放羊不 管，必須及時引導(dǎo)。在小組合作的過程中，教師的身份角色既是組織者，又是引 導(dǎo)者，更是參與者作。 教師在這樣的課堂上， 必須多巡視，而且要主動參與其中， 用心去融入學(xué)生， 感受學(xué)生，了解學(xué)生合作的生成點， 從而及時調(diào)控與處理問題， 這樣才能保證小組合作學(xué)習(xí)有序、有效展開。3、評價反饋，讓學(xué)生“愛”合作 在課堂上，每次小組活動之后，教師都應(yīng)該采用適當?shù)脑u價策略，反饋學(xué)生 合作學(xué)習(xí)成果， 讓學(xué)生在交流與展示中認識自己， 取長補短。 這種及時的反饋評 價，有利于學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，學(xué)會自我反思，從而 “愛上”合作，提高合作學(xué)習(xí) 的積極性?？傊瑢W(xué)生核心素養(yǎng)視域下的品德課堂中，教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極 互動、共同發(fā)展， 要處理好傳授知識與能力培養(yǎng)之間的關(guān)系， 注重培養(yǎng)