論物理學(xué)科的生成性教學(xué)

1、論物理學(xué)科的生成性教學(xué)*本文系基金項(xiàng)目（國(guó)家教師教育985優(yōu)勢(shì)學(xué)科創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)項(xiàng)目子項(xiàng)目：教師教育理論創(chuàng)新和研究中心建設(shè)，項(xiàng)目編號(hào)：GJ9850102）的階段性研究成果。馬建華馬建華，男，內(nèi)蒙古赤峰市人，陜西師范大學(xué)2009級(jí)研究生，主要研究方向?yàn)槲锢碚n程與教學(xué)論。 王較過(guò)王較過(guò)，男，陜西臨潼人，陜西師范大學(xué)教授，主要研究方向?yàn)槲锢碚n程與教學(xué)論。（陜西師范大學(xué)物理學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院 西安 710062）摘要：物理學(xué)科的生成性教學(xué)在促進(jìn)新課程改革的進(jìn)程中具有重要的地位，它是關(guān)注物理課堂教學(xué)過(guò)程與方法的一種新型教學(xué)模式。教學(xué)中的生成性教學(xué)分為“教學(xué)前生成教學(xué)中生成教學(xué)后生成”三個(gè)環(huán)節(jié)。關(guān)鍵字：生成性

2、教學(xué)；新課程改革；物理學(xué)科；有效性；On Generative Teaching of PhysicsMa Jianhua Wang Jiaoguo(School of Physics and Information Technology, Shaanxi Normal University, Xian 710062 china)Abstract: Generative teaching of Physics plays a vital role in the process of promoting the New Curriculum. It is a new type of teachi

3、ng mode that concerning the procedures and methods in Physics class. Generative teaching consists of three segments, that is, Pre-generating, While-generating, Post-generating. Key words: Generative teaching; the New Curriculum; Physics; Validity物理課程標(biāo)準(zhǔn)將物理課程目標(biāo)定位于全面提高學(xué)生的素質(zhì)，倡導(dǎo)將學(xué)習(xí)的重心從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化。物

4、理學(xué)科的生成性教學(xué)憑借其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)、靈活的特點(diǎn)在新課程改革的浪潮中孕育而生。物理學(xué)科的生成性教學(xué)有何特點(diǎn)，如何在物理教學(xué)中應(yīng)用生成性教學(xué)，怎樣正確評(píng)價(jià)物理學(xué)科的生成性教學(xué)，本文就這三方面作以討論。一、物理學(xué)科的生成性教學(xué)符合新課程實(shí)施的要求傳統(tǒng)物理教學(xué)把學(xué)習(xí)看作是一個(gè)知識(shí)由外到內(nèi)的輸入過(guò)程，物理教材上的知識(shí)是經(jīng)過(guò)前人上千年檢驗(yàn)的真理，沒(méi)有懷疑的必要，只要讓學(xué)生記住并裝進(jìn)學(xué)生的大腦就完成了教學(xué)任務(wù)。傳統(tǒng)物理教學(xué)雖然也使用觀察、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)方法，但其認(rèn)為這只不過(guò)是傳遞結(jié)論的一種方式，是讓事實(shí)和現(xiàn)象去告訴學(xué)生結(jié)論，忽略了對(duì)知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程和方法的學(xué)習(xí)、忽略了對(duì)結(jié)論的驗(yàn)證分析?；A(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)指出

5、：改變課程實(shí)施過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程 1。新課程倡導(dǎo)的這種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式正是物理學(xué)科的生成性教學(xué)所具有的特點(diǎn)。物理學(xué)科的生成性教學(xué)是在明確教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)范圍內(nèi)，以學(xué)生為主體，以變化的課堂情境為基礎(chǔ)而展開(kāi)的適應(yīng)新課程理念的多樣化教學(xué)過(guò)程；它注重方法與過(guò)程的實(shí)施，既實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握又培養(yǎng)了學(xué)生的情感、態(tài)度及價(jià)值觀。從建構(gòu)主義理論來(lái)看，學(xué)習(xí)物理不是簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)的積累，更重要的是在新舊物理知識(shí)的相互作用下引發(fā)對(duì)物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重新建構(gòu)，在建構(gòu)過(guò)程中對(duì)物理規(guī)律的產(chǎn)生過(guò)程進(jìn)行認(rèn)識(shí)與理解。也就

6、是說(shuō)，物理知識(shí)的學(xué)習(xí)是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)體系在一定的物理情境中由內(nèi)到外“生發(fā)成長(zhǎng)”式的完善。建構(gòu)物理模型、經(jīng)歷物理過(guò)程、掌握物理思想是學(xué)習(xí)物理的根本。在物理教學(xué)過(guò)程中不能缺少“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的生成，教師引導(dǎo)下的這種生成有助于學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)系統(tǒng)物理知識(shí)。1.生成性教學(xué)有利于實(shí)施個(gè)性化教學(xué)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教師認(rèn)為他們應(yīng)該具有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)并不完全相同，每個(gè)學(xué)生帶著自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)走進(jìn)課堂，他們需要同化新的信息，只有新的信息與其長(zhǎng)時(shí)記憶中原有的信息成功地建立聯(lián)系并達(dá)到意義的理解才能說(shuō)明學(xué)生學(xué)到了新的知識(shí)。面對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維習(xí)慣各不相同的學(xué)生最有效的教學(xué)策略是進(jìn)行單獨(dú)針對(duì)性的講授，生成

7、性教學(xué)可以最大限度的滿(mǎn)足這種個(gè)性化的需求。教師只要勇于面對(duì)學(xué)生各種各樣的生成，立足于從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，以學(xué)生對(duì)新知識(shí)新內(nèi)容的問(wèn)題生成為突破口，按照學(xué)生生成問(wèn)題的思路進(jìn)行講授，為學(xué)生的困惑進(jìn)行科學(xué)的解答，就能充分利用有限的時(shí)間對(duì)學(xué)生實(shí)施需求教學(xué)。這樣的生成性教學(xué)既保護(hù)了學(xué)生的求知欲又充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能順利的開(kāi)展課堂教學(xué)，盡可能滿(mǎn)足絕大多數(shù)學(xué)生個(gè)性化的需求。2.生成性教學(xué)有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化 傳統(tǒng)教學(xué)主要以課堂教師講學(xué)生聽(tīng)的講授方式為主，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)比較單一，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。生成性教學(xué)有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化，多樣的學(xué)習(xí)方式有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)，達(dá)到素質(zhì)教

8、育的要求。例如在某節(jié)習(xí)題課上，教師正在激情澎湃的講解典型例題，卻發(fā)現(xiàn)講臺(tái)下的學(xué)生面帶厭倦甚至有的學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移向其它事情，整個(gè)教室死氣沉沉。教師當(dāng)即停下沒(méi)有講完的例題說(shuō)道：“同學(xué)們，這道題老師進(jìn)行到這個(gè)位置好像出錯(cuò)了，大家?guī)臀铱纯催@個(gè)解法是不是有什么問(wèn)題，如果有問(wèn)題，錯(cuò)在那里了，有沒(méi)有更好的方法解決這個(gè)問(wèn)題，用你喜歡的任何方式來(lái)查找問(wèn)題所在，可以查閱相關(guān)的資料，可以相互討論”經(jīng)過(guò)這樣的上課方式轉(zhuǎn)換，課堂的氣氛立刻又活躍起來(lái)了，有的埋頭思索演算、有的前后左右討論、有的幾個(gè)人分工合作每個(gè)人用不同的方法求解驗(yàn)證、還有的主動(dòng)和老師探討起來(lái)了。面對(duì)毫無(wú)生氣的課堂，教師將講授的方式轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究

9、討論學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，不僅活躍了課堂的氣氛還培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，敢于質(zhì)疑勇于思考的習(xí)慣。這種變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的生成性教學(xué)可謂一舉多得。3.生成性教學(xué)有利于充分利用有效的課程資源 課堂教學(xué)的生成是靈活的、隨機(jī)的、不可預(yù)測(cè)的，無(wú)論是知識(shí)點(diǎn)難與易、方法過(guò)程的簡(jiǎn)單與復(fù)雜還是課堂紀(jì)律的好與壞，只要出現(xiàn)不同的想法、觀點(diǎn)或問(wèn)題都能生成新的內(nèi)容。這些都是難得的課程資源，在教師靈活合理的引導(dǎo)下將會(huì)產(chǎn)生奇佳的效果。沒(méi)有完美無(wú)缺的人和事，教師和學(xué)生在教與學(xué)的過(guò)程中也難免出現(xiàn)錯(cuò)誤。敢于面對(duì)錯(cuò)誤，并充分利用出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行有效教學(xué)，對(duì)教和學(xué)這兩方面也是大有益處的。例如，在某一節(jié)課上，面對(duì)摩托

10、車(chē)以21米/秒的速度在平直的公路上行駛，前方遠(yuǎn)處突然出現(xiàn)障礙物，緊急剎車(chē)后加速度的大小為5米/秒2，求剎車(chē)8秒內(nèi)的位移這道習(xí)題，筆者的教學(xué)處理是：讓學(xué)生獨(dú)立完成，在此過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)計(jì)算最快的那位同學(xué)的答案是s=8米。出現(xiàn)這種結(jié)果是由于該同學(xué)直接套用公式，而沒(méi)有注意到公式中各物理量物理意義而造成的。面對(duì)這種情況，筆者生成一個(gè)類(lèi)似的習(xí)題，在原題中把初速度改為17米/秒，讓學(xué)生繼續(xù)計(jì)算，此時(shí)學(xué)生得到的結(jié)果是s=-24米。結(jié)果出現(xiàn)負(fù)值，當(dāng)時(shí)教室吃驚一片，剎車(chē)怎么變成倒車(chē)了，肯定是錯(cuò)了，接著讓學(xué)生討論出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，經(jīng)過(guò)一番分析之后，學(xué)生找出了錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，經(jīng)過(guò)這次“嚴(yán)重出錯(cuò)”之后，學(xué)生不僅對(duì)相關(guān)的知識(shí)

11、進(jìn)行了一次深入的再學(xué)習(xí)，而且學(xué)會(huì)了應(yīng)該怎樣去分析一個(gè)物理問(wèn)題?？梢?jiàn)，課堂上學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤如加以利用也可以變成非常好的課程資源。二、物理學(xué)科生成性教學(xué)的有效實(shí)施生成性教學(xué)是加州大學(xué)的維特羅克(M.C.Wittrock，1983)提出的一種教學(xué)方法，他關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的生成過(guò)程（generative process）模式較好的說(shuō)明了學(xué)習(xí)的建構(gòu)過(guò)程，即學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程2。物理學(xué)科生成性教學(xué)就建立在生成性學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)之上，教圍繞著學(xué)而展開(kāi)。物理學(xué)科教學(xué)生成的關(guān)鍵，是將所要講解知識(shí)的事實(shí)與學(xué)生原有認(rèn)知想法之間的矛盾揭示出來(lái)，用于啟發(fā)學(xué)生根據(jù)事實(shí)進(jìn)行質(zhì)疑的思想，引導(dǎo)學(xué)生生成問(wèn)題的方向

12、性，并提高生成問(wèn)題的價(jià)值性，從而培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，以達(dá)到學(xué)生自主主動(dòng)地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)并取得良好學(xué)習(xí)效果的目的。生成性教學(xué)是指在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教學(xué)的展開(kāi)過(guò)程中由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情境自主構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程 3。在具體的教學(xué)條件下和現(xiàn)實(shí)的教學(xué)操作中，生成的教學(xué)過(guò)程是適合現(xiàn)有條件下的不可復(fù)制的一個(gè)教學(xué)過(guò)程，它將會(huì)用最少的時(shí)間和精力獲得最大的結(jié)果。物理學(xué)科生成性教學(xué)實(shí)施的基本思路是：物理教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，以明確的教學(xué)目標(biāo)為前提，以貼近生產(chǎn)生活的情境創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)進(jìn)行有意義的生成；在多樣化的教學(xué)方式下激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究學(xué)習(xí)；注意培養(yǎng)學(xué)生的多種思維能力，促進(jìn)學(xué)生思維結(jié)

13、構(gòu)的合理建構(gòu)；及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和反饋，以求達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。生成性教學(xué)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程就是教學(xué)反饋信息的處理和動(dòng)態(tài)信息調(diào)控的過(guò)程，是整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)過(guò)程，科學(xué)的生成控制能保證課堂的有效性和連續(xù)性。教學(xué)過(guò)程有三個(gè)基本階段，即“教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)實(shí)施教學(xué)反思”三部分，我們可以將教學(xué)生成也分成“教學(xué)前生成教學(xué)中生成教學(xué)后生成”三個(gè)環(huán)節(jié)。1教學(xué)前生成以了解教材、學(xué)生為生成點(diǎn)教學(xué)前的備課工作要做到研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、充分了解學(xué)生的已有水平和自己對(duì)課堂的掌控能力，這是生成的基礎(chǔ)所在。生成并非異想天開(kāi)、胡思亂想的設(shè)想，生成是在學(xué)生已有的基礎(chǔ)之上根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行的合理生成。充分了解學(xué)生，就要從整個(gè)班級(jí)的整體及每個(gè)學(xué)

14、生的個(gè)體差異兩方面進(jìn)行分析。班級(jí)的整體認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)能力決定了班級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)的物理知識(shí)時(shí)，需要怎樣的情境創(chuàng)設(shè)和怎樣的課程進(jìn)度；但學(xué)生的個(gè)體差異又對(duì)教師的教學(xué)方式和方法提出了不同層次的要求。教學(xué)前的生成要把握好梯度，在滿(mǎn)足大多數(shù)學(xué)生需求的情況下，既要兼顧學(xué)困生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又要為優(yōu)秀生留有拓展提高的空間。對(duì)于物理學(xué)科而言，所講授的內(nèi)容都是來(lái)源于生活并且要應(yīng)用到社會(huì)中去的，故教學(xué)的模式不可能固定起來(lái)一成不變，教學(xué)前要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的具體情況結(jié)合教材內(nèi)容，模擬生成學(xué)生在學(xué)習(xí)該節(jié)內(nèi)容時(shí)將會(huì)遇到的與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的各種實(shí)際問(wèn)題，以便于課堂上靈活生成，這樣的課前生成可以增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性。學(xué)生總是以其

15、自身經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解和建構(gòu)新的知識(shí)或信息。學(xué)生是帶豐富的日常生活經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)物理課堂的，對(duì)很多生產(chǎn)生活中的物理現(xiàn)象和問(wèn)題都有自己的看法和理解。以學(xué)生的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的重新建構(gòu)，充分利用矛盾雙方之間的張力，緊抓教學(xué)過(guò)程中的根本矛盾、尋找貼近學(xué)生生活、聯(lián)系實(shí)際的矛盾點(diǎn)進(jìn)行合理的生成是構(gòu)建合理教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵。合理的生成能激發(fā)學(xué)生完成認(rèn)識(shí)任務(wù)的愿望，使學(xué)生通過(guò)自身的創(chuàng)造性思維活動(dòng)體驗(yàn)成功的快樂(lè)并得到精神上的滿(mǎn)足，從而進(jìn)一步產(chǎn)生探求問(wèn)題本質(zhì)規(guī)律的內(nèi)在需要，這樣就實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程發(fā)展和人的發(fā)展的雙螺旋上升與內(nèi)在統(tǒng)一。2教學(xué)中生成及時(shí)關(guān)注反饋信息，進(jìn)行靈活生成教學(xué)進(jìn)行中要及時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行變式生成，根據(jù)學(xué)

16、生的反饋隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)程序。比如在講授用平行四邊形定則進(jìn)行力的合成與分解這一內(nèi)容時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)力的圖示及力的示意圖這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握的不是很牢固，此時(shí)就及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改變上課前準(zhǔn)備好的課堂預(yù)設(shè)程序，先對(duì)力的圖示和力的示意圖這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行必要的概括總結(jié)性復(fù)習(xí)，然后回到平行四邊形定則相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上來(lái)。課堂上學(xué)生對(duì)問(wèn)題的生成是學(xué)生作為主體的一種自我生成，生成中蘊(yùn)含著學(xué)生的求知欲，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，要給予支持鼓勵(lì)。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和自主性。例如：在測(cè)定小燈泡的功率的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生連接完實(shí)物圖，閉合開(kāi)關(guān)，有的組能正常進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的測(cè)

17、量，有的組出現(xiàn)了小燈泡不亮、電表無(wú)示數(shù)、滑動(dòng)變阻器不能調(diào)控電路等無(wú)法正常實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題。面對(duì)問(wèn)題學(xué)生求助于教師時(shí)，如果教師直接為學(xué)生排除故障的確能幫助學(xué)生順利完成本次實(shí)驗(yàn)的任務(wù)，這樣給學(xué)生的感覺(jué)是平淡無(wú)奇，沒(méi)有新鮮感和成功的成就感；如果教師以此為生成點(diǎn)生成新的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)效果則完全不同。例如，教師不做實(shí)驗(yàn)故障的排除者，教師作排除故障的技術(shù)顧問(wèn)，具體的思考和操作讓學(xué)生去完成?？梢試L試以這樣的問(wèn)題引導(dǎo)：實(shí)驗(yàn)的電路圖設(shè)計(jì)的是否正確？實(shí)物圖的連接是否與設(shè)計(jì)的原理圖相一致？小燈泡不亮的原因會(huì)是什么呢？有幾種情況能導(dǎo)致小燈泡不亮？每種情況應(yīng)該怎樣進(jìn)行檢測(cè)處理？經(jīng)過(guò)這樣的提示，學(xué)生對(duì)自己實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的問(wèn)題會(huì)有比較清

18、醒的認(rèn)識(shí)，解決問(wèn)題的熱情就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，此時(shí)肯定會(huì)積極地投入到新生成的教學(xué)任務(wù)中來(lái)，并出現(xiàn)小組內(nèi)部人員的合作及各小組之間交流的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在試圖解決小燈泡不亮這類(lèi)問(wèn)題中將會(huì)使他們體驗(yàn)到探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，讓他們感覺(jué)到團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性。這種及時(shí)關(guān)注反饋信息并迅速根據(jù)具體的情景生成新的學(xué)習(xí)任務(wù)的生成性教學(xué)，關(guān)注了課堂上最急需解決的問(wèn)題，是從學(xué)生的內(nèi)在需要角度出發(fā)而生成的，必然能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在此過(guò)程中學(xué)生通過(guò)自主的努力完成任務(wù)而獲得的信心和成就感是教師無(wú)法給予的，這也無(wú)疑會(huì)增強(qiáng)了學(xué)生的自我效能感。這種生成性教學(xué)中的意外收獲是預(yù)設(shè)課堂程序教學(xué)無(wú)法獲得的。3教學(xué)后生成反思中繼續(xù)升華所謂教學(xué)反思

19、，是指教師在對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行回頭觀看時(shí)的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)未來(lái)的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教師只有在課后不斷地進(jìn)行反思，才能更加自如的掌控課堂，使課堂教學(xué)更加有效。對(duì)于已經(jīng)結(jié)束的一節(jié)課，反思的主要內(nèi)容包括：教學(xué)目標(biāo)是否完成；教學(xué)策略是否得當(dāng)；整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程是怎樣進(jìn)行的；各類(lèi)學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)；生成新的內(nèi)容的原因是什么；改變?cè)虒W(xué)設(shè)計(jì)的生成方法是否有效；教學(xué)設(shè)計(jì)怎樣修改會(huì)更好等。例如有這樣一道習(xí)題：甲、乙兩個(gè)均勻?qū)嵭恼襟w()分別放置在水平地面上，且它們各自對(duì)地面的壓強(qiáng)相等。若分別在兩個(gè)正方體的上部，沿水平方向截去相同高度后，

20、則甲、乙的剩余部分對(duì)地面壓強(qiáng)以及剩余部分質(zhì)量的大小關(guān)系為（ ）A. ， B， C， D，在教學(xué)過(guò)程中，筆者運(yùn)用取極值的方法（將截去的高度無(wú)限接近乙物體的邊長(zhǎng)，即將乙物體完全截去其壓強(qiáng)變?yōu)榱悖蔆答案正確）進(jìn)行講解。對(duì)于初二學(xué)生接受這種極限的思想有一定的難度，很多同學(xué)無(wú)法理解（只是截去相同的高度，乙物體怎么就能沒(méi)了呢？）。隨后筆者運(yùn)用常規(guī)思路解釋?zhuān)涸O(shè)兩物體的密度分別為和，邊長(zhǎng)分別為和，截去部分長(zhǎng)度之前對(duì)地面的壓強(qiáng)為和，且，根據(jù)題意截去前有： 由，得：，設(shè)截去部分的長(zhǎng)度為，兩物體對(duì)地面的壓強(qiáng)變?yōu)椋簞t，進(jìn)而計(jì)算出。常規(guī)思路雖然容易理解，但是計(jì)算繁雜，容易在計(jì)算環(huán)節(jié)出錯(cuò)。面對(duì)課堂中學(xué)生遇到的困惑，筆者

21、課后反思發(fā)現(xiàn)：作為一個(gè)選擇題在諸多物理量沒(méi)有給出的情況下要求初二學(xué)生通過(guò)復(fù)雜的定量計(jì)算來(lái)得到正確答案，這顯然不是出題者的出題意圖所在，本題的考點(diǎn)應(yīng)該是定性分析，考察學(xué)生的直覺(jué)、經(jīng)驗(yàn)，考察學(xué)生根據(jù)已知條件分析物體的性質(zhì)、特點(diǎn)及發(fā)展變化規(guī)律的能力。經(jīng)過(guò)這樣的思考，筆者又發(fā)現(xiàn)了兩種解題方法：一是類(lèi)化移植法，兩個(gè)均勻?qū)嵭恼襟w對(duì)地面的壓強(qiáng)可以類(lèi)化成兩種液體對(duì)容器底的壓強(qiáng)，將液體壓強(qiáng)的公式移植到此處，壓強(qiáng)就只與密度和高度有關(guān)了，答案自然一目了然；二是假設(shè)賦值法，將甲、乙兩物體的邊長(zhǎng)分別賦值為4和2,則在對(duì)地面壓強(qiáng)相同的情況下，其對(duì)地面壓力就是和,分別截去長(zhǎng)度1之后，對(duì)地面壓力變?yōu)楹?質(zhì)量和對(duì)地壓強(qiáng)問(wèn)題就

22、會(huì)迎刃而解。把這些反思后所得運(yùn)用到隨后的班級(jí)授課中，效果非常明顯，學(xué)生不但容易接受而且在這兩種方法的引導(dǎo)下對(duì)極值的思想有了一定的認(rèn)識(shí)。這種對(duì)課堂的反思不但能隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，還能通過(guò)不同的解題技巧對(duì)學(xué)生多方面的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。課堂教學(xué)過(guò)程需要根據(jù)上課前制定好的教學(xué)設(shè)計(jì)有步驟的展開(kāi)，但同時(shí)更需要針對(duì)教學(xué)中發(fā)生的事情，生成的新情景不斷地調(diào)整原有的設(shè)計(jì)方案，這就需要教師不斷地加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，不斷地反思自己及他人的教學(xué)，提升自己面對(duì)各種各樣情境進(jìn)行合理生成的能力。反思的成果要應(yīng)用到日常的教學(xué)中去檢驗(yàn)，反思的結(jié)果要與平常的教學(xué)相互作用，相互結(jié)合。只有反思的結(jié)果轉(zhuǎn)化為日常的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之后，才能真正的提高

23、教學(xué)的能力。若某個(gè)反思的結(jié)果不能轉(zhuǎn)化為教師的日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，或者反思的結(jié)果沒(méi)有被原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所認(rèn)可和接納，這種反思就是（或者暫時(shí)是）無(wú)意義、無(wú)效的反思。課堂教學(xué)是在教育理念指導(dǎo)下的一門(mén)藝術(shù)。提高生成性教學(xué)課堂的有效性，需要教師不斷地在教學(xué)反思中升華自我、提升教學(xué)智慧。在教學(xué)實(shí)踐的不斷歷練中教師要對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行不間斷地深刻反思。不間斷地反思會(huì)使我們獲得越來(lái)越多的課堂生成技巧，會(huì)逐漸減少甚至避免以前教學(xué)中出現(xiàn)的類(lèi)似失誤，會(huì)使下一次教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程更加順暢有效。在反思的基礎(chǔ)上積累經(jīng)驗(yàn)并不斷升華就能以較高的教學(xué)技能藝術(shù)的把握和處理復(fù)雜多變的課堂教學(xué)情境和問(wèn)題，生成最適合的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程改革的目

24、標(biāo)使課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效，促進(jìn)全體學(xué)生的全面和諧發(fā)展。在這三個(gè)環(huán)節(jié)中，前一環(huán)節(jié)是后一環(huán)節(jié)的前提和基礎(chǔ)，后一環(huán)節(jié)是前一環(huán)節(jié)的延伸和升華，三者構(gòu)成完整的循環(huán)并成為下一循環(huán)的基礎(chǔ)、前提和條件，教學(xué)就是這樣一個(gè)生成性的螺旋上升的過(guò)程。三、生成性教學(xué)應(yīng)用中的問(wèn)題物理學(xué)科的生成性教學(xué)在將學(xué)生置于主體地位的同時(shí)又為學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)提供最大的可能，教師的教學(xué)不拘泥于固定的模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也多種多樣。面對(duì)難以預(yù)測(cè)的多變課堂創(chuàng)設(shè)舒適的學(xué)習(xí)情境，以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容為目標(biāo)進(jìn)行有效教學(xué)。1.生成性教學(xué)要聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境物理學(xué)科生成性教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境應(yīng)盡可能的與生產(chǎn)生活實(shí)際相聯(lián)系，只有具有現(xiàn)實(shí)意義的有趣味的情境才能引起學(xué)生的注意，才能使學(xué)生主動(dòng)去接收有關(guān)物理內(nèi)容的信息。物理課堂情境創(chuàng)設(shè)要來(lái)源于社會(huì)，來(lái)源于生活，尤其是學(xué)生比較關(guān)注的與現(xiàn)代生活密切相關(guān)的科技前沿。這樣就能夠把學(xué)生從生活帶進(jìn)物理世界，以物化或活化的情境激發(fā)學(xué)生學(xué)物理的興趣；