關(guān)于[中招]體育加試工作的幾點(diǎn)看法

1、關(guān)于中招體育加試工作的幾點(diǎn)看法 摘要：中招加試體育，作為主科之一列入升學(xué)考試學(xué)科，是我國教育改革的一項(xiàng)重大舉措，它促使“素質(zhì)教育”得到全面貫徹，深化了教育改革，改善與促進(jìn)了學(xué)校體育辦學(xué)條件和體育教學(xué)水平。然而在目前各省市大面積實(shí)施此項(xiàng)工作的時(shí)候，在具體操作上也出現(xiàn)了一個(gè)不容忽視的問題，即相當(dāng)一部分省市在中考體育上以跑（50米）、跳（立定跳遠(yuǎn)），投（原地?cái)S實(shí)心球）作為考試項(xiàng)目，并且多年不變。由于考試的指揮棒作用，使得不少學(xué)校沒有按國家九年義務(wù)教育體育教學(xué)大綱的要求上課，出現(xiàn)考什么就教什么和練什么的“應(yīng)試”教育現(xiàn)象。其結(jié)果是引發(fā)學(xué)生三基水平降紙，身體素質(zhì)和健康水平畸型發(fā)展，據(jù)1995年全國學(xué)生體育

2、健康調(diào)研結(jié)果顯示，我國學(xué)生耐力素質(zhì)下降。這除了其它原因外，中考體育作為指揮棒的力量不可忽視。這種不科學(xué)的人為規(guī)定考試項(xiàng)目且歷為不變的考試模式、評分標(biāo)準(zhǔn)，再也不能繼續(xù)下去了。關(guān)鍵詞：體育考試 身體素質(zhì) 項(xiàng)目 工作一、單一的考試形式使體育中考變成搶分大戰(zhàn)中考體育經(jīng)過幾年的實(shí)踐和改革，形式上已初步定格。各地區(qū)基本都采用“固定場地、時(shí)間、監(jiān)考人員以及集體測試”的形式進(jìn)行，每年的三、四月份學(xué)生和家長便進(jìn)入了中考的第一次戰(zhàn)斗。學(xué)生忙于體育強(qiáng)化訓(xùn)練以及場地適應(yīng)，以便通過最后一段時(shí)間努力，多抓些體育考分家長則在四處奔波，托熟人、拉關(guān)系通過各種渠道聯(lián)系上監(jiān)考人員，希望得到他們的幫助，使自己的子女在體育中考上盡量

3、不失分，少失分，到了考試的那一天，學(xué)生、家長更是神情緊張，仔細(xì)打聽著各個(gè)監(jiān)考人員的背影，而少數(shù)監(jiān)考人員則細(xì)細(xì)查看著學(xué)生的考號，生怕遺漏了自己的關(guān)系戶，使得原本目的單一的體育中招加試工作變成了關(guān)系復(fù)雜的搶分大戰(zhàn)。二、固定的加試內(nèi)容使教學(xué)在一定程度上違背了教學(xué)大綱現(xiàn)行我省體育考試的內(nèi)容和辦法已執(zhí)行了多年，有人戲稱為“老三項(xiàng)”、“三項(xiàng)全能”；盡管省教廳體衛(wèi)司公布的考試內(nèi)容有十項(xiàng)之多，但反復(fù)選用的項(xiàng)目，卻只有四項(xiàng)，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足處于身體發(fā)育階段的學(xué)生在生理上和心理上的需要。這種存在著內(nèi)容較固定的弊端，從而使教師在教學(xué)安排上出現(xiàn)很多問題。（一）固定考試內(nèi)容迫使體育教學(xué)變成應(yīng)試教育。每年的體育加試內(nèi)容始終

4、控制在固定的范圍內(nèi)，教師、學(xué)生都知道相應(yīng)的項(xiàng)目和評分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校和家長都能對學(xué)生提前量分，從而形成也家長壓學(xué)校，學(xué)校壓教師，教師壓課堂壓學(xué)生的局面。體育課變成考什么學(xué)什么，為了分?jǐn)?shù)一切都可以的應(yīng)試課堂。根本顧不上談什么素質(zhì)教育、終身體育等基本的目的和道理了。（二）考試內(nèi)容與教材不符，教師教學(xué)無從入手。個(gè)別地方所規(guī)定體育考試內(nèi)容，教材上根本就沒有。教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)無從入手，根據(jù)教學(xué)大綱來安排與考試內(nèi)容搭不上邊，根據(jù)考試內(nèi)容來安排又違背了教學(xué)大綱的基本原則，在左右為難的情況下，考慮到學(xué)生和家長們的需要，不得不違背原則以考試內(nèi)容為中心來制定計(jì)劃。三、分值的設(shè)定某種程序上影響了社會重視體育的程度某些

5、地方將體育成績在中考總分中所占的比例一降再降，使得家長、學(xué)校、教師、學(xué)生形成了誤解，認(rèn)為體育不再那么重要，為此有些學(xué)校甚致取消了平時(shí)的體育課，只是在臨考前的一個(gè)月抽出時(shí)間供學(xué)生訓(xùn)練。從而使學(xué)生和家長大大降低了對體育原有的那份熱情和興趣。有個(gè)別的地區(qū)雖然將體育分值設(shè)定得較高，但高分與低分的差距不大，最低的地區(qū)滿分與基本分只差8分，在很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?；A(chǔ)好的固然無所謂，基礎(chǔ)差的則是家長有辦法的想辦法，沒辦法的就放棄，認(rèn)為這點(diǎn)分?jǐn)?shù)，文化知識抓一抓就上來了，根本沒考慮到體育中招考試的作用，更談不上學(xué)習(xí)體育的積極性。四、中學(xué)體育教學(xué)從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端無可否認(rèn)，由于現(xiàn)時(shí)的招生制度及

6、對教育評估制度存在的缺陷，“應(yīng)試教育”思想仍大有市場，為了追求高分，在課堂上基本是圍繞這幾個(gè)項(xiàng)目反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，那些適應(yīng)學(xué)生年齡特點(diǎn)，深受學(xué)生喜愛有利于全面發(fā)展學(xué)生各方面體育素質(zhì)的其它運(yùn)動項(xiàng)目很少在初三、甚至在整個(gè)初中出現(xiàn)，這種教學(xué)方法無疑對學(xué)生只會起到抑制作用，根本不利于學(xué)生身體的全面發(fā)展。因此，每年考試項(xiàng)目的簡單化、程式化使中學(xué)體育從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。筆者認(rèn)為，實(shí)施“體育應(yīng)試”的目的，應(yīng)以全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)為最終目的，如果將考試作為最終目的，而忽略了體育在培養(yǎng)人，教育人、鍛煉人、增強(qiáng)體質(zhì)方面的重要作用，就會陷入到單純追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率的另一個(gè)怪圈中去，是與實(shí)施“體育應(yīng)試”的本意相違背的。事

7、實(shí)上，由于有不少的教師在教學(xué)中采用的教學(xué)過于成人化，專項(xiàng)化，單一化，使本來較豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，變得枯躁、乏味，令學(xué)生難以接受。長期以往，將不利于學(xué)生身心的發(fā)展，只會弊大于利，甚至?xí)趯W(xué)校體育方面形成倒退的局面。從上所述的目的出發(fā)，我省在“中招”體育加試方面，應(yīng)該對考試內(nèi)容、方法、效果作一個(gè)全面的檢討和改革，使其能更適合現(xiàn)時(shí)社會發(fā)展的需要，要改變以往考試內(nèi)容由省里一方說了算的做法。體育教學(xué)和文化教學(xué)在形式上和要求上都有著很大的區(qū)別，根本不存在試題泄密的問題。因此，在考試的形式和方法上也應(yīng)該同文化考試區(qū)分開來，不要局限于一種形式、一種方法；要變一方說了算為三方都有選擇項(xiàng)目的權(quán)利，即每年體育考核的

8、內(nèi)容、省確定一個(gè)項(xiàng)目，地市確定一個(gè)項(xiàng)目，考生自選一個(gè)項(xiàng)目。所有考試的內(nèi)容都要在省規(guī)定的范圍內(nèi)選擇。成績評定按省的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格執(zhí)行，并且要符合易于操作，切實(shí)可行，有實(shí)際效果的。象跳高、體操、推鉛球、長跑等項(xiàng)目在操作上比較困難，可增加足球運(yùn)球、顛球、足球射準(zhǔn)、踢毽、仰臥起坐、定點(diǎn)投籃、引體向上、臂屈伸等等一些有地方特色，兼顧個(gè)人興趣愛好的項(xiàng)目讓考生自由選擇。這些內(nèi)容不但在考試中容易操作，而且也易于讓學(xué)生接受和練習(xí)，有利于調(diào)動學(xué)生的鍛煉積極性和發(fā)揮各地區(qū)教學(xué)資源的優(yōu)勢。筆者相信，在制定“中招”體育加試的決策上，科學(xué)的、合理的、符合各地實(shí)際的做法，將會使本省學(xué)校體育教學(xué)出現(xiàn)一個(gè)生機(jī)勃勃的新局面。否則，如果

9、不再仔細(xì)考慮以上所述問題，很可能真的會使“中招”體育加試工作的目的變了質(zhì)。淺談中學(xué)生常見的心理問題與健康教育摘要：中學(xué)生常見的心理問題與健康教育是當(dāng)今的社會問題之一，對中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育十分必要。為此，要把心理健康教育納入學(xué)校教育的日常管理之中；要創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)校內(nèi)部心理環(huán)境、家庭心理環(huán)境和社區(qū)生活環(huán)境；要通過組織教師學(xué)習(xí)理論知識、深入調(diào)查研究、講究科學(xué)方法等方式，努力提高教師的心理健康教育意識和能力，引導(dǎo)其以課堂為主渠道全方位、多角度地對學(xué)生進(jìn)行心理健康綜合教育，從而提高學(xué)生的心理素質(zhì)和綜合素質(zhì)。關(guān)鍵詞：中學(xué)生 心理健康 綜合教育中學(xué)生常見的心理問題與健康教育已成為當(dāng)今的社會問題之一，近幾

10、年的媒體對此多有報(bào)道。近幾年來，我在學(xué)校教學(xué)管理實(shí)踐中了解到，不少中學(xué)生因?qū)W習(xí)壓力過大、家庭期望過高等原因，對父母和教師產(chǎn)生了抵觸情緒，父（母）子（女）關(guān)系、師生關(guān)系緊張，出現(xiàn)了嚴(yán)重高焦慮癥狀，不能適應(yīng)正常的學(xué)習(xí)生活和社會的變化，在人際交往中不能和他人和諧相處，在生活中不能忍受和戰(zhàn)勝遇到的困難和挫折?？梢?，對中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育十分必要。各中學(xué)應(yīng)注重群體正面引導(dǎo)，重視對學(xué)生消極心理狀態(tài)的改良和不良行為的矯正，促進(jìn)中學(xué)生身心健康發(fā)展，完成社會對中學(xué)教育提出的新任務(wù)。要加強(qiáng)心理健康教育并努力創(chuàng)建良好的心理環(huán)境，既然中學(xué)生心理障礙的疏導(dǎo)已成為學(xué)校亟待解決的問題，作為中學(xué)教育的具體決策者和組織者，中

11、學(xué)校長要肩負(fù)起歷史的使命和社會的責(zé)任，把學(xué)生心理健康教育納入學(xué)校教育的日常管理之中?，F(xiàn)階段，作為校長應(yīng)做的工作有：將心理健康教育納入學(xué)校課程，定專職教師，定專用教室；成立專門的學(xué)生心理咨詢服務(wù)室；校長掛帥，社會與學(xué)校有關(guān)人員共同參與，形成集教科研咨詢于一體的心理健康教育的教科室，指導(dǎo)、服務(wù)學(xué)校心理健康教育；解決好心理健康教育的專職教師待遇。創(chuàng)設(shè)心理環(huán)境，保證學(xué)校綜合性心理健康教育順利進(jìn)行，也是中學(xué)校長所應(yīng)該擔(dān)負(fù)的責(zé)任。有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的環(huán)境是學(xué)校綜合性心理健康教育的必要條件，也是現(xiàn)代學(xué)校的標(biāo)志。為中學(xué)生營造良好的心理環(huán)境主要是指學(xué)校、家庭、社區(qū)心理環(huán)境。學(xué)校內(nèi)部心理環(huán)境建設(shè)主要從三個(gè)方面

12、：1、主環(huán)境建設(shè)。一流教育要有一流主環(huán)境建設(shè)，主環(huán)境建設(shè)是學(xué)校心理建設(shè)的首要任務(wù)。包括教學(xué)大樓、實(shí)驗(yàn)室、運(yùn)動場等等在內(nèi)的學(xué)校主環(huán)境，應(yīng)以嶄新面貌出現(xiàn)，盡可能地體現(xiàn)“新穎、整潔、明亮、美麗”的風(fēng)貌。要把各種建筑物構(gòu)建在綠化環(huán)境中，使學(xué)校成為花園式的大教室，讓池塘、名花異草、茂林修竹、綠色草坪和曲徑通幽的小道，也成為學(xué)生修身養(yǎng)性的環(huán)境。2、校園文化建設(shè)。學(xué)校要通過開展各種文化、藝術(shù)、體育、科技和學(xué)習(xí)名人等活動，提高學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生技藝，活躍學(xué)生身心，達(dá)到陶冶情操、美化生活、融洽師生關(guān)系的目的，改善學(xué)生心理環(huán)境。3、校園校建設(shè)麼校有校風(fēng)，班有班風(fēng)，教有教風(fēng)，學(xué)有學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)良好的“四風(fēng)”，既能反映學(xué)

13、校的特色，也是穩(wěn)定的心理環(huán)境因素。學(xué)生的生理、心理、智力、能力等綜合素質(zhì)，在良好的校風(fēng)校貌這個(gè)心理環(huán)境中能得到良好的發(fā)展?？梢姡己玫男ｏL(fēng)校貌也能為學(xué)校綜合性心理健康教育創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。學(xué)校還應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的家庭心理環(huán)境。學(xué)?？梢月?lián)合居委會等社區(qū)基層組織，定期對家長進(jìn)行心理健康知識培訓(xùn)，向家長傳授孩子身心發(fā)展的常識，使家長既關(guān)心子女的身體健康，更重視孩子的心理健康，讓家長們認(rèn)識到：培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)離不開文明、和睦、明朗、愉快的家庭環(huán)境。學(xué)生從小能生活在溫暖、愉快的家庭中，得到父母、長輩的正確的愛，必然會感受到家庭的溫暖、安全、愉快，充滿歡樂和信心，良好的情緒從小就占據(jù)心理狀態(tài)的主要地位

14、，從而保證每一個(gè)學(xué)生身心健康地發(fā)展。同時(shí)，學(xué)校要充分利用社區(qū)生活環(huán)境，使之服務(wù)于學(xué)校德育。社區(qū)內(nèi)良好的環(huán)境建設(shè)是學(xué)生心理健康教育的重要資源。要努力提高教師的心理健康教育意識和能力從每個(gè)學(xué)生的成長過程來看，注重學(xué)生心理健康教育是素質(zhì)教育中不容忽視的領(lǐng)域；從學(xué)校教育的任務(wù)來看，促使學(xué)生形成健康的心理是當(dāng)今社會對學(xué)校教育提出的新任務(wù)。教師是教育工作的實(shí)際組織者和執(zhí)行者，擔(dān)負(fù)著教書育人的雙重任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理顯然也是教師的責(zé)任之一。然而，由于種種原因，心理健康教育一直未能引起廣大教師的足夠重視，在一些地方，心理健康教育甚至幾乎是一片空白。因此，學(xué)校要努力提高教師的心理健康教育意識和能力，可以從四

15、個(gè)方面加以引導(dǎo)。1、組織教師學(xué)習(xí)理論知識，提高教師對學(xué)生心理健康教育重要性的認(rèn)識。學(xué)校要組織教師學(xué)習(xí)第三次全教會的精神和心理健康知識，注意引導(dǎo)教師開展討論讓教師充分認(rèn)識到心理健康教育的重要性。請有關(guān)專家給教師進(jìn)行心理健康教育的專題講座，讓教師知道心理健康的人必須具備完整的人格、充沛的活力、進(jìn)取的精神、愉快的情緒、適當(dāng)?shù)男袨?、虛心的態(tài)度及現(xiàn)實(shí)的良好適應(yīng)。明確不同學(xué)段的學(xué)生心理健康的特征又有所不同。讓教師們通過學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識，真正懂得一個(gè)好教師的教育是愛的教育，是用自己真摯的愛去影響學(xué)生，塑造學(xué)生，重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，讓教師從思想上重視與理解健康教育在育人中的地位與作用。2、組織教師深入調(diào)查

16、研究，了解和掌握學(xué)生的心理問題。學(xué)生心理障礙的產(chǎn)生，主要有以下三年方面的原因：（1）在日常交往中的心理問題人際關(guān)系焦慮。學(xué)生的交往需要隨著年齡的增加而不斷擴(kuò)大，但他們的交往能力如得不到正確的指導(dǎo)，往往只能停留在原始的水平上，甚至常常由于交往不當(dāng)而產(chǎn)生這樣或那樣的心理問題。例如矛盾不能及時(shí)處理解決，就容易形成暴力對抗，封閉孤獨(dú)、派別流動或不良的心理。（2）在日常生活中的心理扭曲。在日常生活中，由于所處的客觀環(huán)境（家庭、社會、學(xué)校）的影響，例如家庭的糾紛、父母的離異造成孩子抑郁和焦慮；社會不良風(fēng)氣，人際復(fù)雜關(guān)系造成孩子內(nèi)心矛盾沖突與困惑疑慮；學(xué)校不得法的教育與教師嚴(yán)厲或放任，造成孩子對抗情緒或退縮

17、畏懼等心理問題。（3）在平時(shí)學(xué)習(xí)中的心理問題-挫折與焦慮。由于應(yīng)試教育流毒極廣極深，從小學(xué)到高中，分?jǐn)?shù)一直成為學(xué)生心理上的一個(gè)沉重的包袱，家長或者學(xué)校自覺或不自覺地剝奪了孩子們自由發(fā)展的時(shí)間和空間，阻礙了學(xué)生獨(dú)立意識和自我意識的發(fā)展，影響了他們創(chuàng)造力的發(fā)揮，學(xué)生把學(xué)習(xí)視為畏途，恐學(xué)、厭學(xué)的心理加劇。3、指導(dǎo)教師講究科學(xué)方法，保護(hù)和促進(jìn)學(xué)生的心理健康。（1）正確引導(dǎo)：心病必須心藥醫(yī)。學(xué)生在平時(shí)生活、交往、學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題有經(jīng)驗(yàn)問題、方法問題、心理問題，要依據(jù)不同情況不同對待。一般在精神上、情感上的問題，較多的是屬于心理健康的問題。心理健康問題的解決，不能一蹴而就，更不能粗暴急躁，不能過分地批評指

18、責(zé)，更不能諷剌打擊，要朋友式地談心，針對性地梳理，耐心啟發(fā)、正確引導(dǎo)。學(xué)校心理健康教育要堅(jiān)持以人為本，強(qiáng)調(diào)尊重、理解、信任學(xué)生，使學(xué)生感受到自身的存在與價(jià)值、優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)與未來，能更有針對性地確定人生目標(biāo)，選擇適應(yīng)自己特長的成才之路，在學(xué)會處理與他人，社會的關(guān)系中，使人格得到完善。（2）善于等待：心理問題解決需有一個(gè)過程，甚至是比較緩慢的過程，水到渠成，不令而行，潛移默化，春風(fēng)化雨，不可能立竿見影，所以要善于等待，堅(jiān)持不懈。這不僅是解決心理問題的有效方法，也是鍛煉教師教育能力，提高教師心理素質(zhì)的重要途徑。（3）對癥下藥：在處理學(xué)生心理問題過程中，要針對學(xué)生心理問題的特點(diǎn)，依靠心理醫(yī)生和專家會診，個(gè)別指導(dǎo)，對癥下藥，不能一概而論。擔(dān)任班主任的教師還應(yīng)努力做到：表揚(yáng)、批評適度，減輕學(xué)生的思想壓力，對學(xué)生的期望不能太高，培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識自己，認(rèn)識別人。4、引導(dǎo)教師以課堂為主渠道全方位、多角度對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育學(xué)校要引導(dǎo)教師堅(jiān)持以課堂為主渠道，全方位、多角度地對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。（1）學(xué)生心理出現(xiàn)“癥結(jié)”，如：學(xué)習(xí)焦慮、人際關(guān)系焦慮、有情緒沖動傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、恐怖