中學(xué)校本教研及校本培訓(xùn)制度

1、優(yōu)勝中學(xué)校本教研及校本培訓(xùn)制度（2009年）一、確立校本教研、校本培訓(xùn)的共同愿意教師素質(zhì)是教育改革成敗的關(guān)鍵，中國教育改革和發(fā)展綱要提出：振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。當(dāng)前，隨著新課程實(shí)施，教師仍靠過去的教育觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法已經(jīng)很難適應(yīng)今天飛速發(fā)展的教育形勢(shì)。為了使教師的素質(zhì)適應(yīng)改革發(fā)展的需要，為了將新課程理念真正滲透到教師的教學(xué)實(shí)踐中，加強(qiáng)以校為本的教學(xué)研究和以校本培訓(xùn)為載體的教學(xué)研究，是學(xué)校實(shí)施新課程的共同愿景。1、校本教研和校本培訓(xùn)有利于學(xué)校特色的形成校本教研和校本培訓(xùn)的一切活動(dòng)，都必須從學(xué)校和教師的實(shí)際需要出發(fā)，要建立在既把握新課程理念又深刻理解學(xué)校發(fā)展內(nèi)涵；既考

2、慮學(xué)校實(shí)際，又充分挖掘?qū)W校存在的潛力的基礎(chǔ)上，讓學(xué)校的生命活力充分釋放出來。學(xué)校要樹立這樣一種觀念：即學(xué)校自身問題要由學(xué)校中的人通過校本教研和校本培訓(xùn)自己來解決。校本研究、校本培訓(xùn)的近期目標(biāo)應(yīng)是尋求具體的對(duì)策來解決學(xué)校中的問題，而長遠(yuǎn)目標(biāo)是要進(jìn)一步提升學(xué)校的辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量，達(dá)到形成學(xué)校辦學(xué)特色，而學(xué)校辦學(xué)特色不是自發(fā)形成的，也不是一蹴而就的，而是一個(gè)有意識(shí)有目的的有計(jì)劃的建設(shè)、培育過程，所以，我們要把形成學(xué)校特色的思想貫穿于校本教研和校本培訓(xùn)實(shí)踐中，這也是學(xué)校發(fā)展的必然。2、校本教研、校本培訓(xùn)是教師專業(yè)化發(fā)展的需要在學(xué)校特色形成過程中，教師是關(guān)鍵，校本教研和校本培訓(xùn)要基于教師，在教師中，為

3、了教師，要圍繞教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展這個(gè)目標(biāo)，讓教師體會(huì)到自己不僅是專業(yè)發(fā)展的對(duì)象更是自我專業(yè)發(fā)展的主人，以一種主動(dòng)追求的精神狀態(tài)，以一種高揚(yáng)的主體意識(shí)的姿態(tài)去參與教研和培訓(xùn)。這樣就能正確地對(duì)待舊知、老方法、老觀念，老觀念與新知、新方法、新觀念的沖突，以理性來駕馭情感，因此教研和培訓(xùn)過程就是教師生命主體意識(shí)又一次更新成長的過程，它不僅僅為教師的事業(yè)目標(biāo)作出貢獻(xiàn)也為教師個(gè)人生活質(zhì)量和理想增添價(jià)值，教師有了改變自身的動(dòng)機(jī)，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)新理論新方法的動(dòng)力，教師就對(duì)校本教研和校本培訓(xùn)有強(qiáng)烈需求。二、校本教研的基本要素及主要內(nèi)容（一）基本要素教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)研究人員是校本研究的三個(gè)核心要素，他們構(gòu)成

4、了校本研究的三位一體關(guān)系。教師個(gè)人的自我反思，教師集體的合作互助，專業(yè)人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本研究和促進(jìn)教師專業(yè)化成長的三種基本力量，缺一不可。第一，自我反思是開展校本研究的基礎(chǔ)和前提；校本研究只有轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人的自我意識(shí)和自發(fā)行為，才能得到真正的實(shí)施。美國心理學(xué)家波斯納認(rèn)為：沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的知識(shí)，他提出了教師成長公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思，他說，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得的經(jīng)驗(yàn)，而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的反思，那么，即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)。所以，教師自身經(jīng)驗(yàn)的反思是教師教學(xué)專業(yè)知識(shí)和能力的最重要來源。第二，校本研究強(qiáng)調(diào)教師在自我反思的同時(shí)，要

5、加強(qiáng)教師之間的合作，同事之間的互助，校際之間的交流，彼此支持，校本研究強(qiáng)調(diào)資源共享，經(jīng)驗(yàn)分享；強(qiáng)調(diào)同學(xué)科教師之間的合作也強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科之間的交流與對(duì)話，最終達(dá)到共同成長共同發(fā)展。第三，校本研究是在本校展開的，它的出發(fā)點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)和研究學(xué)校自身存在的問題，落腳點(diǎn)是解決學(xué)校面臨的關(guān)鍵性問題，它是基于校內(nèi)，但也要挖掘校外，它不僅僅依靠校內(nèi)力量，還要依靠專業(yè)人員的參與，通過學(xué)術(shù)報(bào)告、教育理論講座、現(xiàn)場教學(xué)指導(dǎo)等幫助教師理論指導(dǎo)，專業(yè)引領(lǐng)，實(shí)踐示范。（二）主要內(nèi)涵1、建立以校本為本的教學(xué)研究制度學(xué)校在新課程實(shí)施過程中，要不斷進(jìn)行制度創(chuàng)新，要明確教師即課程，課程即經(jīng)驗(yàn)，課程即研究假設(shè)，教師既是課堂的實(shí)施者，又是

6、課程的開發(fā)者，即是課程的生產(chǎn)者，又是課程的主動(dòng)的設(shè)計(jì)者。學(xué)校要以課程改革機(jī)構(gòu)為依托，成立專門的“校本教研工作小組”，校本教研工作小組應(yīng)包括校本教研領(lǐng)導(dǎo)組織，校本教研執(zhí)行組織，校本教研督導(dǎo)評(píng)估組織，校本教研領(lǐng)導(dǎo)組織要制定校本教研規(guī)劃，建立學(xué)校預(yù)警機(jī)制，爭取社會(huì)支持能力，開發(fā)校本教研資源，定期召開“校本教研工作大會(huì)”、“教育教學(xué)年會(huì)”。校本教研執(zhí)行組織（1）要指導(dǎo)教師每年修訂個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，要從教師個(gè)人發(fā)展基礎(chǔ)、發(fā)展目標(biāo)兩個(gè)方面讓教師知道每年干什么，怎樣干，并理解教師的工作不是學(xué)校安排而是自身發(fā)展的要求。（2）要負(fù)責(zé)修訂和制訂教研制度、學(xué)習(xí)制度，指導(dǎo)教導(dǎo)處、教研組制訂適應(yīng)于新課程運(yùn)行的相應(yīng)的教研計(jì)劃

7、；要同教導(dǎo)處、年級(jí)組一道，開展經(jīng)常性的集體教研活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)典型經(jīng)驗(yàn)，向全校推介。要定期組織教師學(xué)習(xí)教育理論、課程標(biāo)準(zhǔn)，弄清教學(xué)研究的定位，實(shí)施的前提，問題的確立，方案的制定，共同體的產(chǎn)生及方法的綜合運(yùn)用等，每學(xué)期指導(dǎo)教師讀12本書。（3）要指導(dǎo)備課組（規(guī)模較大的學(xué)校）、教研組（規(guī)模較小的學(xué)校），建立以集體備課為基本形式，以典型課例為基本載體，以會(huì)員參與，行動(dòng)跟進(jìn)，全程反思為基本要求的集體備課制度。校本教研督導(dǎo)組織，要對(duì)學(xué)校實(shí)施新課程進(jìn)行全程督導(dǎo)和評(píng)估，要深入學(xué)生、深入教師、深入課堂，了解教育思想、培養(yǎng)目標(biāo)，辦學(xué)特色的執(zhí)行情況，要定期進(jìn)行總結(jié)，提出問題并對(duì)問題進(jìn)行會(huì)診并幫助解決。督導(dǎo)組成員可以

8、是在職的骨干教師，還可以聘請(qǐng)剛剛從教學(xué)一線退下來的有名望的退休教師，讓他們優(yōu)良的教學(xué)技能和對(duì)教育無私的奉獻(xiàn)精神潛移默化，使學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)、文化傳統(tǒng)、教研風(fēng)氣一代代相傳，也確保課程的實(shí)施不偏離正確的軌道。2、健全對(duì)話、交流制度學(xué)校是校本教研的基地，教師是校本教研的主體，促進(jìn)師生共同發(fā)展是校本研究的目的，加強(qiáng)對(duì)話與交流，為教師搭建教研平臺(tái)，突出教師的教學(xué)研究主體地位是校本教研的重要內(nèi)容。第一，加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師間的對(duì)話，學(xué)校設(shè)立“課改講壇”、“教育改革與創(chuàng)新論壇”，讓教師能在講壇、論壇上發(fā)表自己的見解，抒發(fā)自己的情感，讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在臺(tái)下傾聽教師們的心聲，了解教師們的需要，變以往課堂教學(xué)改革的“要我改”

9、為“我要改”，變以往被動(dòng)接受者為主動(dòng)的創(chuàng)造者，及時(shí)把有益的思想內(nèi)化，充分體現(xiàn)學(xué)術(shù)民主，充分調(diào)動(dòng)教師教研課改的積極性。第二，加強(qiáng)教師與教師之間的交流，筆者建議學(xué)校要求教師寫教后記，積累典型個(gè)案，上研討課，提值得研究的教學(xué)問題，寫課改體會(huì)，廣泛開展“主題月”、“活動(dòng)周”、“教研開放日”等系列活動(dòng)，即每月都有一個(gè)研討主題，每個(gè)主題下設(shè)計(jì)多個(gè)相關(guān)的專題，然后圍繞專題組織研討課、觀摩課、教育沙龍、座談會(huì)等活動(dòng)，讓教師在活動(dòng)中受到啟發(fā)，在活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)話和交流，并使自己的經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過反思、提煉和升華，感悟內(nèi)化為強(qiáng)大的理性力量，促使教師專業(yè)化發(fā)展。第三，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的對(duì)話，新課程實(shí)施中，學(xué)生同樣是課程的有機(jī)

10、構(gòu)成部分，教學(xué)過程是師生交往、積極主動(dòng)、共同發(fā)展的過程，教師要學(xué)會(huì)從學(xué)生中獲得經(jīng)驗(yàn)，教師要自主地向?qū)W生發(fā)放調(diào)查表，召開學(xué)生座談會(huì)、“我心目中的優(yōu)秀教師”征文等，從學(xué)生中尋求教研問題，這既是校本教研的出發(fā)點(diǎn)也是校本教研的歸宿。3、提倡以校為本的課題研究制度校本教研是對(duì)教師的教學(xué)行為研究，研究的側(cè)重點(diǎn)是教育教學(xué)中存在的實(shí)際問題。其特點(diǎn)可以概括為：問題即課程，教學(xué)即研究，教師即專家，發(fā)展即成果。所以，我們要為教學(xué)而研究，在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，教師處于一種研究狀態(tài)下的教學(xué)，教師即研究者；我們要以課題帶動(dòng)教研、以教研促進(jìn)教學(xué)，以教學(xué)改革深化課題研究，課題研究要為教學(xué)服務(wù)，要為新課程實(shí)施服務(wù)。首先，

11、學(xué)校開展課題研究不能違背校本教研的宗旨，要嚴(yán)把課題關(guān)，不要為搞課題而搞課題，要將課題研究同課程改革緊密結(jié)合起來，課題實(shí)驗(yàn)與校本培訓(xùn)緊密結(jié)合起來，并根據(jù)學(xué)校個(gè)性化發(fā)展的要求，學(xué)校存在的突出的重點(diǎn)問題，確立校級(jí)研究項(xiàng)目，以課題研究為突破口，帶動(dòng)學(xué)校特色發(fā)展，解決學(xué)校在發(fā)展中存在的問題。其次，要遵循“課題研究實(shí)用化、管理過程科學(xué)化”的原則，加強(qiáng)課題研究的過程管理，通過開展課題研究，幫助教師樹立新的教育理念和思想，獲得新的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，深刻地認(rèn)識(shí)、掌握、理解現(xiàn)代教育規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，并自覺地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，幫助教師在課題研究過程中感悟出研究的方法，同時(shí)課題研究中，探索與新課程相適應(yīng)的“教師發(fā)展

12、評(píng)價(jià)體系”、“學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展評(píng)價(jià)體系”、“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系”，通過評(píng)價(jià)誘導(dǎo)教師有正確的教學(xué)行為。待添加的隱藏文字內(nèi)容3三、開發(fā)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的校本培訓(xùn)模式1、校本培訓(xùn)的原則長期以來，傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)體系都是單一的自上而下的方式，采取上級(jí)行政推薦策略，學(xué)校往往不重視，而校本培訓(xùn)突破單一的自上而下開展的培訓(xùn)方式，把自上而下與自下而上兩條通道聯(lián)結(jié)起來，重視研究學(xué)校遇到的具體的實(shí)際問題；校本培訓(xùn)注重全員培訓(xùn)與分層分類培訓(xùn)相結(jié)合；對(duì)不同年齡層次的教師提出不同的培訓(xùn)目標(biāo)，要把住入口關(guān)，搞好崗前培訓(xùn)、新理論和教育方式的培訓(xùn)，課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的培訓(xùn)，做到先培訓(xùn)后上崗，不培訓(xùn)不上崗；突出重點(diǎn)，搞骨干教師培訓(xùn)，發(fā)

13、揮示范帶頭作用；抓住關(guān)鍵，搞好現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，使新課程師資培訓(xùn)資源得到有效利用，做到天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)的有機(jī)結(jié)合；注意全面，搞好思想觀念和職業(yè)道德培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師努力實(shí)現(xiàn)個(gè)人自身價(jià)值。校本培訓(xùn)要注意教學(xué)、研究、培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合，使日常教學(xué)工作、教學(xué)研究、培訓(xùn)與教師專業(yè)成長融為一體，形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式，達(dá)到教學(xué)時(shí)間、培訓(xùn)時(shí)間、科研時(shí)間的統(tǒng)一；教學(xué)實(shí)踐空間、學(xué)習(xí)空間和自我發(fā)展空間的同一。2、校本培訓(xùn)的模式校本培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長的重要方式，是確保新課程順利實(shí)施的關(guān)鍵，校本培訓(xùn)的方式靈活多樣，各個(gè)學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)校自身的特點(diǎn)和要求，探索有效的校本培訓(xùn)模式，以提高培訓(xùn)工作的實(shí)效性

14、和針對(duì)性，下面筆者介紹幾種有效的校本培訓(xùn)模式：自主參與式培訓(xùn)：該模式是一種以教師主體，充分挖掘教師自身資源，加強(qiáng)培訓(xùn)者與教師的平等交流、對(duì)話，了解他們的疑難和困難，引導(dǎo)教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際，深入討論，把培訓(xùn)當(dāng)作教師和培訓(xùn)者共同發(fā)展的過程；把培訓(xùn)當(dāng)作教師課堂教學(xué)技能提高以及整個(gè)工作改進(jìn)的演練過程；在培訓(xùn)活動(dòng)中，讓教師有獲得問題解決的滿足感，培訓(xùn)者讓時(shí)間給教師去反思、對(duì)話、交流、研討、演練等，真正做到雙向交流、自主探索，全員參與，把新課程理念在培訓(xùn)過程中充分展現(xiàn)，讓教師從中悟出新課程實(shí)施的策略。行為研究培訓(xùn)：在新課程實(shí)施過程中，學(xué)校有目的有意識(shí)對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行跟蹤，并對(duì)違背新課程理念的教學(xué)行為進(jìn)行

15、記錄，收集積累第一手資料，在此基礎(chǔ)上深化為幾個(gè)典型的共性問題，交給教師研究討論，圍繞這幾個(gè)問題，上升到理性并確定幾個(gè)培訓(xùn)的主題，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際選擇適合自己參加的主題，每個(gè)主題指定一位教師組織一位專家指導(dǎo)，通過上觀摩課、說課、評(píng)課，展示以前的教學(xué)行為記錄、研討座談、專家講評(píng)等方法，對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行研究，糾正教學(xué)實(shí)踐中存在著排斥教學(xué)理論指導(dǎo)的傾向。在研究中引導(dǎo)教師對(duì)照自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，對(duì)自己已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，同時(shí)也培養(yǎng)教師“發(fā)現(xiàn)問題提出問題探求問題解決問題”的習(xí)慣，養(yǎng)成行動(dòng)研究意識(shí)，研究之后，再進(jìn)行跟蹤，把行為研究培訓(xùn)貫穿于教學(xué)的始終。案例分析式培訓(xùn)：案例是教育教學(xué)過程

16、中，含有問題情境在內(nèi)的，真實(shí)發(fā)生富有典型性的事件或教育教學(xué)問題。案例分析是引導(dǎo)教師對(duì)這些情境進(jìn)行研究和討論的一種學(xué)習(xí)方法、培訓(xùn)策略。在校本培訓(xùn)過程中，充分利用案例分析這種模式，讓教師處于富有真實(shí)的情境中，既感到親切又有較強(qiáng)的說服力，能使教師對(duì)新的理念有可理解性，對(duì)教育教學(xué)問題的解決有可操作性，激發(fā)了教師的問題意識(shí)，讓教師在體驗(yàn)中感悟，能有效地提高校本培訓(xùn)的成果。此模式具體操作程序是（1）由培訓(xùn)教師收集或組織撰寫教育教學(xué)案例或?qū)＜姨峁┮延械慕虒W(xué)案例；（2）將案例先交給教師自主思考；（3）組織教師培訓(xùn)讓教師掌握什么是案例，為什么要進(jìn)行案例開發(fā)，怎樣進(jìn)行案例開發(fā)；（4）對(duì)提供的案例組織討論；（5）培

17、訓(xùn)者指導(dǎo)教師分析案例并形成共識(shí)再概括總結(jié)；（6）再布置教師寫案例分析體會(huì)并按照案例開發(fā)的方法留心教學(xué)過程中的案例，為下一輪案例分析式培訓(xùn)作準(zhǔn)備。四、構(gòu)建以校為本的教學(xué)研究激勵(lì)機(jī)制學(xué)校要確立科研興校的辦學(xué)理念，營造學(xué)習(xí)型學(xué)校的氛圍，要構(gòu)建校本教研和校本培訓(xùn)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，確保新課程的良好運(yùn)行，學(xué)校要制訂學(xué)習(xí)考核制度、校本教研成果考核評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)辦法、教師專業(yè)發(fā)展評(píng)估辦法，教師參加教研活動(dòng)，課題研究，校本培訓(xùn)，繼續(xù)教育均可計(jì)教師專業(yè)發(fā)展成績，裝入教師專業(yè)成長檔案袋，并與獎(jiǎng)懲、晉升、職稱評(píng)聘掛鉤，促進(jìn)教師不斷進(jìn)取。學(xué)校每學(xué)年進(jìn)行一次全面總結(jié)，根據(jù)辦法規(guī)定對(duì)取得教研成果的教師予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，用政策推動(dòng)校本教研活動(dòng)的開展。學(xué)校要加大對(duì)教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入，鼓勵(lì)教師自修和進(jìn)修，不斷提高教師自身素質(zhì)。學(xué)校要采取請(qǐng)進(jìn)來，走出去的辦法，