中學(xué)體育論文：新課標下分層教學(xué)策略在體育課中的實踐運用

1、新課標下分層教學(xué)策略在體育課中的實踐運用摘要：新課標提倡要關(guān)注學(xué)生的個體差異與不同需求，確保每一個學(xué)生受益，傳統(tǒng)教學(xué)采用“一刀切”的教學(xué)方法不能確保每個學(xué)生受益，而分層次教學(xué)恰能打破這一瓶頸，運用分層教學(xué)，即是從學(xué)生實際出發(fā)，針對不同學(xué)生的體育基礎(chǔ)，為其設(shè)計不同的教學(xué)目標、內(nèi)容、教學(xué)手段和評價學(xué)生練習(xí)效果，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；激發(fā)學(xué)生參與體育運動興趣；提高學(xué)生運動能力，最終達到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 體育課 實踐運用所謂“分層教學(xué)”即是從學(xué)生實際出發(fā)，針對不同學(xué)生的體育基礎(chǔ)、興趣、愛好、身體素質(zhì)和健康狀況等為其設(shè)計不同的教學(xué)目標、內(nèi)容、手段。運用分層教學(xué)，分層評價，可

2、以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生參與體育運動興趣，提高學(xué)生運動能力，最終達到大面積提高教學(xué)質(zhì)量。1 研究對象與方法1.1 研究對象 初中二年級男生，實驗班4個班級總共為135人，對照班為138人，實驗時間從2006年3月至2006年7月。1.2 研究方法1.2.1 文獻資料法 查閱相關(guān)文獻資料，學(xué)習(xí)新課程體育教學(xué)法。1.2.2 問卷調(diào)查法 發(fā)放學(xué)生調(diào)查問卷273份，回收273份，其中有效問卷262份，有效率為95.9%。1.2.3 實驗法 對兩個班運用不同的教學(xué)方法，比較分析實驗后兩個班教學(xué)效果。2 結(jié)果與分析實驗后，實驗班和對照班學(xué)習(xí)行為問卷調(diào)查（表1）人數(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度 學(xué)習(xí)興趣學(xué) 習(xí) 后成功感受

3、學(xué)生之間合作意識自 我鍛煉意識對照班138認真 66濃厚 87強烈 57強烈66加強 45一般 64一般 33一般 45一般42有所提高 48不認真 18沒有 18基本沒有 36沒有30基本不變 45實驗班135認真 90濃厚 102強烈 96強烈87加強 75一般 39一般 24一般 30一般39有所提高 45不認真 6沒有 9基本沒有 9沒有9基本不變15從表1中得出：實驗后，實驗班在對學(xué)生非智力因素培養(yǎng)效果上看明顯好于對照班。實驗班學(xué)生學(xué)習(xí)行為差的學(xué)生明顯少于對照班。以上對照說明，實驗班運用分層教學(xué)法后：絕大多數(shù)學(xué)生合作意識，自我鍛煉意識明顯加強；學(xué)習(xí)態(tài)度認真學(xué)習(xí)興趣濃厚；運動后能體驗到

4、體育運動帶來的成功感受，這對學(xué)生學(xué)習(xí)運動技能技巧具有明顯的促進作用。實驗后，實驗班和對照班籃球技術(shù)能力比較（表2）人數(shù)一分鐘定點跳投三人一組全場傳接球運球急停持球突破全場來回運球投籃對照班138 優(yōu)秀45優(yōu)秀48優(yōu)秀42優(yōu)秀48優(yōu)秀39良好51良好45良好45良好48良好54及格42及格45及格51及格42及格45實驗班135優(yōu)秀63優(yōu)秀57優(yōu)秀60優(yōu)秀48優(yōu)秀63良好48良好57良好54良好63良好54及格24及格21及格21及格27及格18從表2中得出，實驗班學(xué)生籃球技術(shù)水平明顯高于對照班學(xué)生。對照班學(xué)生優(yōu)良率在67%左右，而實驗班學(xué)生的優(yōu)良率達到82%左右。分析其原因，是教師運用分層教學(xué)

5、法充分挖掘和培養(yǎng)了學(xué)生的非智力因素，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，對掌握運動技術(shù)水平起到了事半功倍的效果。在體育課教學(xué)過程，教師對對照班采用傳統(tǒng)的授課方法，對實驗班運用分層次教學(xué)，具體對實驗班運用如下方法：1著眼差異，分層定標結(jié)合學(xué)生身體素質(zhì)和運動技術(shù)水平的差異，定出切合學(xué)生實際，適應(yīng)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使各層次學(xué)生通過努力都能達到各自的學(xué)習(xí)目標。教師根據(jù)學(xué)生差異將學(xué)生分成三個層次：a層、b層、c層：a層學(xué)生學(xué)習(xí)目標應(yīng)高于課程標準，超進度學(xué)習(xí)；b層學(xué)生學(xué)習(xí)目標基本與課標標準一致，穩(wěn)中求進步；c層學(xué)生學(xué)習(xí)目標略低于課程標準，教師將學(xué)習(xí)目標分解成若干小目標，讓學(xué)生逐步完成。

6、這一環(huán)節(jié)在教學(xué)活動中對各層次學(xué)生起到定位，導(dǎo)向和激勵作用，并為學(xué)生的逐層遞進指明了方向。2面向差異，分層施教面向差異，分層施教是分層教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)。教師根據(jù)分層目標，運用小組異步教學(xué)，對不同層次學(xué)生采用不同的教學(xué)策略。對a層學(xué)生采用啟發(fā)點拔，讓學(xué)生探究創(chuàng)新學(xué)習(xí)；對b層學(xué)生教師要用提示的方法，分組討論，合作學(xué)習(xí)的方式使學(xué)生獨立完成教學(xué)任務(wù)；對c層學(xué)生教師要詳細講解,分解難度讓學(xué)生逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)過程中，老師要運用多種方式，創(chuàng)設(shè)多種機會，讓每一個學(xué)生在活動中都有獲得成功感受的可能，達到各自的目標。這一環(huán)節(jié)，老師指導(dǎo)學(xué)生、組織、開展學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，鼓勵獨創(chuàng)性和多樣性，形成有利于開發(fā)學(xué)生求

7、異思維、多向思維的氛圍。3針對差異，分層練習(xí)如何使各層次學(xué)生能真正從練習(xí)中有所收獲，有所進步，練習(xí)手段的設(shè)計和運用至關(guān)重要。練習(xí)手段的設(shè)計要根據(jù)分層教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生接受能力而定，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自主選擇不同難度的練習(xí)手段。如在排球正面下手墊球教學(xué)基本技術(shù)傳授完后，讓學(xué)生自主選擇的練習(xí)手段有1：自墊球,對墻墊球;2：一拋一墊,對墊,隔網(wǎng)墊球;3：一扣一墊,教學(xué)比賽。這一環(huán)節(jié)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中一切由教師主宰的模式，學(xué)生做的練習(xí)是教師事先安排好,學(xué)生只能被動地參與學(xué)習(xí)的做法，使學(xué)生能按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和適合自己水平的練習(xí)。4根據(jù)差異，分層評價教學(xué)中，對不同層次學(xué)

8、生教師要采用不同的評價方法。教師的評價不僅僅著眼學(xué)生的現(xiàn)有水平，還要以發(fā)展的觀點，充分挖掘?qū)W生中的“亮點”，以激勵方法給學(xué)生以客觀、公正、科學(xué)的評價，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。對a層學(xué)生在體能，知識與技能評價上起點要高點，評價形式以自評和組內(nèi)互評為主，評價的重點以情緒表現(xiàn)與合作精神為主，對b層學(xué)生的評價以相對評價和個體內(nèi)評價為主，評價的重點是學(xué)生對運動知識與技能的掌握程度，對c層學(xué)生在體能，知識與技能評價上難度要降低一些，評價方法主要采用個體內(nèi)差異評價，評價形式以教師評價為主。評價側(cè)重于學(xué)生參與體育活動態(tài)度和學(xué)習(xí)進步程度。教師采用多元化評價活動，不僅成為強化或矯正學(xué)生所學(xué)

9、知識的手段，還激發(fā)起各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。舉例說明見（表3） 水平四學(xué)段籃球行進間肩上投籃分層教學(xué)實例 表（3）學(xué)生層次a層b層c層教學(xué)目標1在教學(xué)比賽中能嫻熟運用該技術(shù)得分。2培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作精神，正確處理合作和競爭關(guān)系。能完成快速運球接行進間肩上投籃動作，二步后有制動和騰空，且動作協(xié)調(diào)舒展，有較高的命中率。1了解“一大二小三高跳”的動作要點，能完成慢速運球接行進間肩上投籃動作，不出現(xiàn)帶球跑和走步現(xiàn)象。2培養(yǎng)學(xué)生對籃球運動興趣。練習(xí)手段1動作展示2持球突破防守接行進間肩上投籃練習(xí)。3教學(xué)比賽中合理運用該技術(shù)1快速運球接行進間肩上投籃2跑動中接各種傳球上籃3教學(xué)比賽中運用該技術(shù)嘗試投籃得分1接

10、固定球三步上籃2慢速運球接行進間肩上投籃練習(xí)3跑動中運球上籃，嘗試投籃成功評價以教學(xué)比賽中運用行進間肩上投籃技術(shù)得分多少為重要依據(jù),同時側(cè)重于情意表現(xiàn)與合作精神評定側(cè)重于運動技能評定，以快速運球接行進間投籃命中率高低為主要依據(jù)側(cè)重于評價學(xué)生參與體育活動態(tài)度和學(xué)習(xí)進步程度，主要采用個體內(nèi)差異評價，以教師評價為主。組織形式小集體、小隊分組個體和小組3 結(jié)論與建議1.分層教學(xué)，充分體現(xiàn)因材施教，區(qū)別對待的教學(xué)原則，基本解決了優(yōu)秀生“吃不飽”和后進生“吃不了”的矛盾,各層次學(xué)生學(xué)習(xí)處于一種積極的亢奮狀態(tài)，有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。2.分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都擁有同等的參與和發(fā)展的機會，讓教學(xué)真正建立在學(xué)生自主活動、主動探索的基礎(chǔ)上，學(xué)生的自主意識，創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力得到很好的培養(yǎng)。3.分層教學(xué)，讓同一層次的學(xué)生相互幫助，相互促進，團結(jié)協(xié)作，學(xué)生的情感交流更加融洽，非智力因素得到有效的發(fā)展。4.運用分層教學(xué)，對體育教師提出較高的要求，要求教師要有先進的教學(xué)理