《水到渠成--------關(guān)于“力臂”概念的引入》

1、水到渠成 關(guān)于“力臂”概念的引入本節(jié)課屬學(xué)生第一次接觸 “簡單機(jī)械” ，有關(guān)杠桿的幾個概念中感性的較多， 理性的較少，但在探究過程中要應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識去分析、研究、解決問題。 如果事先就把力臂的概念交代給學(xué)生，這樣就會有兩個弊端：一、力臂這個概 念的引入太生硬，學(xué)生就會困惑：為什么有力臂的概念；二、即使是學(xué)生被迫 接收了，也會由于不知所云、不理解而漸漸淡忘。因此以往的教學(xué)中力臂這個 概念往往是學(xué)生非常難以接受的。如果調(diào)整為今天專家提供的第二種思路，則 力臂這個概念難點(diǎn)就很容易被突破啦！因此，受專家的啟發(fā)，我這節(jié)課的設(shè)計 是前半部分由老師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，后半部分再由學(xué)生去自主探究。通過探 究實(shí)

2、驗(yàn)發(fā)現(xiàn)沒有力臂這個概念還真是解決不了問題，從而自主的引入力臂的概 念。然后在此基礎(chǔ)上在教師引導(dǎo)下總結(jié)出杠桿的平衡條件。以下是我的設(shè)計：一、用新聞事實(shí)引入課題。汶川大地震后，救援人員在搶救一塊巨大石板下的被困人員時，是如何施救 的？學(xué)生答出撬棒后，然后讓學(xué)生觀察、使用各種工具（如剪刀、夾子、指甲 剪、鋼絲鉗、羊角錘、扳手、起子等）從而引入杠桿的定義及杠桿的支點(diǎn)、動 力和阻力。設(shè)計意圖： 以新聞事實(shí)及使用生活中常見工具，課堂氣氛非?；钴S，不但激 發(fā)了學(xué)生的愛國熱情還強(qiáng)化了人類在災(zāi)難面前運(yùn)用科學(xué)抗震救災(zāi)的堅(jiān)強(qiáng)意志， 以及感受到物理知識在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。另外讓學(xué)生自己總結(jié)和提出問題，發(fā)揮了主動性，使

3、其真正成為課堂的主人。有人認(rèn)為只要活動起來就是現(xiàn)代教 學(xué)模式，但是“活”應(yīng)該是在教師正確引導(dǎo)之下的“活”，而不是不加以任何 限制讓學(xué)生自由的“玩，即“活而不亂二、實(shí)驗(yàn)探究杠桿平衡條件。教師先介紹杠桿的平衡是指杠桿處于靜止或勻速轉(zhuǎn)動狀態(tài)。 展示實(shí)物（如圖）讓學(xué)生回顧小時候玩過的蹺蹺板，如果要使蹺蹺板的右端下降，你都有什么辦法？學(xué)生們各抒己見。在此基礎(chǔ)上教師拋出問題：“請你猜一猜杠桿的平衡與什 么有關(guān)？ ”學(xué)生一致認(rèn)為與力的大小和力的作用點(diǎn)有關(guān)。教師拿出事先準(zhǔn)備好的杠桿，調(diào)節(jié)至水平位置平衡，做如圖所示實(shí)驗(yàn)，根據(jù) 這個實(shí)驗(yàn)，我猜杠桿平衡的條件是：動力+動力到支點(diǎn)的距離二阻力+阻力到支點(diǎn) 的距離。請同

4、學(xué)們再用你們的器材實(shí)驗(yàn)探究我的結(jié)論是否正確？為什么？學(xué)生實(shí)驗(yàn)，老師巡視并指導(dǎo)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)老師的結(jié)論并不正確，然后展示自己實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出結(jié)論是：動力X動力到支點(diǎn)的距離 二阻力X阻力到支點(diǎn)的 距離請同學(xué)們分析老師出錯的原因，此時學(xué)生都很踴躍： 1、老師以前說過，不 同的物理量不能簡單的相加減。 2、一次實(shí)驗(yàn)具有極大的偶然性，必須進(jìn)行多次 實(shí)驗(yàn)。設(shè)計意圖： 老師先做實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，學(xué)生為了驗(yàn)證老師結(jié)論的正確性，有強(qiáng) 烈的欲望要進(jìn)行探究，得出結(jié)論后又能認(rèn)真思考老師錯誤的原因。從而培養(yǎng)了 學(xué)生敢于質(zhì)疑權(quán)威，積極探索科學(xué)的精神。三、力臂概念的引入。在學(xué)生沉浸在質(zhì)疑老師獲得成功的喜悅之中，意猶未盡、興趣盎

5、然之際，教 師順勢用彈簧測力計斜拉杠桿，仍然能使杠桿平衡，通過數(shù)據(jù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)影響杠 桿平衡的因素，不再是支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離啦，而是支點(diǎn)到力的作用線的 距離，由此引入“力臂”。此時引入“力臂”的概念，已經(jīng)是水到渠成。為了 得到科學(xué)的結(jié)論而不得不引入“力臂”。然后在此基礎(chǔ)上再總結(jié)出總結(jié)出杠桿 的平衡條件。設(shè)計意圖： 這部分的設(shè)計注重開放性與學(xué)生的主體性。放手讓學(xué)生大膽地實(shí) 驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中通過老師的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)了新的問題，但通過大家的討論及教師 適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，引出了新的概念，這是繼續(xù)進(jìn)行科學(xué)探究的前提，這是學(xué)生通過 自己的親身體驗(yàn)得出的，從而對“力臂”這個概念就很容易接受啦。第 3 頁 共 4 頁學(xué)生在探索的過程中，觀察力、思維力和想像力