交互式電子白板使用的一些方法和技巧

1、轉(zhuǎn)載 交互式電子白板使用的一些方法和技巧交互式電子白板是一種國際上新近崛起的替代傳統(tǒng)黑板、粉筆的數(shù)字化教學(xué)演示設(shè)備。它的出現(xiàn)，是對沿襲幾百年的黑板、粉筆、板擦“三位一體”的舊教學(xué)模式的一場革命性突破。 交互式電子白板是基于PC機(jī)的一種具有人機(jī)交互功能的輸入設(shè)備，它通過與投影機(jī)、計算機(jī)的聯(lián)機(jī)使用，利用計算機(jī)的數(shù)據(jù)處理功能，可以輕松實(shí)現(xiàn)書寫、標(biāo)注、幾何畫圖、編輯、打印、存儲等功能。電子白板將成為未來現(xiàn)代化教學(xué)、辦公會議、遠(yuǎn)程教育及信息交流的主要手段。在使用交互式電子白板過程中，掌握一些方法和技巧對課堂是很有幫助的。當(dāng)然所有的方法和技巧只有通過自己不斷的實(shí)踐才能體會，才會運(yùn)用自如。下面我談一談一些常

2、用方法和技巧。在講方法和技巧前，我們先來區(qū)分一下三個工作模式：控制模式、窗口模式和注解模式。對于交互式電子白板的初學(xué)者來說，這三種模式很難區(qū)分，很難理解。下面我說一個簡單的比喻，也許能使你容易理解它們。如果你上過多媒體課，你一定對其中的程序很清楚。上多媒體課時要用電腦，把你課前準(zhǔn)備好的課件、圖片、文字、視頻、音樂等通過電腦和投影機(jī)展現(xiàn)給同學(xué)們，使自己的課有聲有色。這些都要求老師能夠操作電腦。在交互式電子白板中，對電腦的控制就要在控制模式下進(jìn)行，在控制模式下，手中的那支電子筆相當(dāng)于鼠標(biāo)。所有能用鼠標(biāo)操作完成的步驟都可以用一支筆取代。當(dāng)你想打開一個課件、或是其它的一個應(yīng)用程序時，你就用筆在對應(yīng)的圖

3、標(biāo)上快速點(diǎn)擊兩下，這相當(dāng)于鼠標(biāo)的雙擊、或是按住電子筆上的輔助按鍵然后在對應(yīng)的圖標(biāo)上點(diǎn)一下，這相當(dāng)于鼠標(biāo)的右擊。當(dāng)你在播放課件的時候，想在黑板上板書一些內(nèi)容時，你會拿起粉筆在黑板上擦過的地方進(jìn)行寫字，寫錯了或是寫滿了，你就選擇板擦檫掉一些內(nèi)容。在交互式電子白板中，這一切都可以在窗口模式和注解模式下進(jìn)行。關(guān)于這兩種模式區(qū)別與聯(lián)系，也是初學(xué)者的難點(diǎn)。從控制模式下第一次進(jìn)入窗口模式，會自動新建一個空白頁。打個比方，當(dāng)你開始上課前，黑板已經(jīng)被同學(xué)擦干凈了。而當(dāng)你從控制模式下進(jìn)入注解模式時，會把控制模式下看到的屏幕顯示內(nèi)容作為背景，原來在控制模式下能用的一些工具現(xiàn)在都不能用了，你只能在這張背景圖上面進(jìn)行注

4、解等操作。此時如果你再進(jìn)入窗口模式，就會發(fā)現(xiàn)窗口模式并沒有新建一頁，而是以剛才的那張背景圖作為頁面背景。其實(shí)注解模式可以理解為是窗口模式的全屏顯示，你看，當(dāng)我們在窗口模式下選擇菜單欄“視圖”，再選擇最后一項(xiàng)：“全屏模式”，你將會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在又回到注解模式了。這些都不是偶然的發(fā)現(xiàn)，只在我們在不斷的實(shí)踐中，才會漸漸認(rèn)識它們，了解它們。在窗口模式中能完成的操作，在注解模式中都能相應(yīng)的完成。同樣，在注解模式中都能的完成的操作，在窗口模式中能相應(yīng)的完成。下面我們就來講一些方法和技巧：1模式之間的切換技巧窗口模式下，運(yùn)行其他應(yīng)用程序時，軟件將自動切換到控制模式?？刂颇Ｊ较?，點(diǎn)了畫筆等只有在窗口模式和注解模式下

5、才能用的工具，軟件將自動切換到注解模式。2創(chuàng)建、打開和保存文檔當(dāng)你用交互式電子白板上課前，你可以創(chuàng)建一個自己文檔。至于為什么要新建，可以舉個例子。當(dāng)你前面有老師用過這臺電子白板而又沒有保存上課記錄時，你進(jìn)入窗口模式就會看到前一位老師的上課內(nèi)容，尤其是當(dāng)你不小心點(diǎn)了“上一頁”，你會感覺莫明其妙，因?yàn)槟愕挠∠笾心悴]有寫過那些內(nèi)容呀！如果你是從電腦桌面上重新進(jìn)入白板時，則會自動為你創(chuàng)建一個新文檔，上面的問題就不會遇到了。當(dāng)你用交互式電子白板上完一堂課，想在以后的教學(xué)中回顧一下現(xiàn)在的上課內(nèi)容，你可以保存上課內(nèi)容。方法是當(dāng)你退出軟件時，會彈出一個選擇框，詢問你是否保存。當(dāng)你選擇“是”，你可以取一個名字

6、，然后保存在指定的位置。當(dāng)你選擇“否”或是“取消”時，將不會保存你的上課內(nèi)容。當(dāng)你要用交互式電子白板上一堂課，而相關(guān)內(nèi)容，以前用交互式電子白板上過而且保存了，你就可以打開以前的上課記錄，開始本堂課的教學(xué)，而不是重新再書寫一遍。這也是交互式電子白板比傳統(tǒng)黑板、粉筆、板擦“三位一體”的舊教學(xué)模式優(yōu)越的地方，我們應(yīng)該提倡使用。3設(shè)置頁面背景顏色在三種模式下，選擇新建頁面，都會建立一個空頁。默認(rèn)時，這個新建的頁面的是純白的。如果我們想換一個顏色作為背景，那么我們應(yīng)該在主菜單中選“畫圖”，然后再選“背景顏色”，這時程序彈出背景顏色選擇框，點(diǎn)擊選擇需要的頁面顏色。4導(dǎo)出頁面為圖片將部分或全部頁面導(dǎo)出為圖片

7、，支持*.bmp、*.jpg、*.png三種格式。點(diǎn)擊主菜單上的“文件”，選擇“導(dǎo)出為圖片”。程序彈出“導(dǎo)出為圖片”窗口來選擇導(dǎo)出范圍。選定范圍后，程序彈出“導(dǎo)出為圖片”的第二個窗體。輸入文件名稱，選擇保存類型，點(diǎn)擊“保存”。導(dǎo)出頁面為網(wǎng)頁與導(dǎo)出頁面為圖片類似，點(diǎn)擊主菜單上的“文件”然后點(diǎn)“導(dǎo)出為網(wǎng)頁”。將部分或全部頁面導(dǎo)出為網(wǎng)頁，網(wǎng)頁支持*.htm格式。5熒光筆的獨(dú)特之處通過主菜單進(jìn)入畫筆選擇，會有一些畫筆：普通筆、熒光筆、毛筆、排筆。除了熒光筆外其它三種，你可根據(jù)自己喜好選擇，然后設(shè)置顏色、粗細(xì)等屬性。熒光筆與前面三種不同，它是一種半透明筆，一般用于注釋重點(diǎn)。注意了，它不會完全覆蓋你所涂畫

8、的內(nèi)容。其實(shí)通過設(shè)置其它筆也可以具有熒光筆一樣的功能，這要在畫筆自定義屬性里設(shè)置透明度，默認(rèn)時是完全不透明的。6板擦有限制，你不可不知初學(xué)者總認(rèn)為使用板擦就能擦掉白板上自己弄上去的內(nèi)容。其實(shí)板擦功能有很少限制。第一：它只能擦除由普通筆、熒光筆、毛筆、排筆工具書寫和繪畫的內(nèi)容，而且這一點(diǎn)也要有前提的，那就是不能對你用寫的內(nèi)容進(jìn)行組合后試圖擦除。第二：對于手寫識別不能擦掉，這一點(diǎn)千萬要記住，你可以通過選擇手寫識別寫出來的文字，然后點(diǎn)擊選框右上角的小三角形，在彈出來的菜單中選擇刪除（此法很有用哦）。第二：由幾何工具畫出來的圖形，不能通過板擦擦掉，更不能擦掉某條邊，或是某條弧。第四：組合的內(nèi)容都不能使

9、用板擦擦掉。7選取工具，它就像鼠標(biāo)指針很多時候需要使用這一個工具，不信請看下面：1）當(dāng)你想刪除那些用板擦擦不掉的東西時，可以用這個工具選擇對象。對象被選中后，對象的外圍將會出現(xiàn)藍(lán)色焦點(diǎn)外框和編輯點(diǎn)。關(guān)于什么是對象？你也許不明白，其實(shí)在頁面中你寫的字，繪的畫，插的圖，拍的照都可以叫做對象。注意這里的對象也有限制，那就是只限制是你新建的頁面上,你不要試圖去刪除一個頁面外的按鈕等等。2）如果你現(xiàn)在正在上一堂識字課，叫學(xué)生上來寫字，這時你可要注意了。當(dāng)你選擇畫筆工具叫幾個學(xué)生上來寫字，而在這過程中你沒有選擇任何過其它工具。某個學(xué)生的字寫的實(shí)在是太差了，不過還好，可以經(jīng)過調(diào)整讓字好看，這里你可能就會頭痛

10、了。因?yàn)楫?dāng)你想選擇那個沒有寫好的字的時候，其它的字也被選取了，而這完全出乎你的意料。其實(shí)，你剛才一直在用那一種畫筆，而且中間沒有更換過，白板軟件會把在這使用過程中書寫的內(nèi)容作為一個對象，而不是你所認(rèn)為的有多少個字就有多少個對象。解決的方法是當(dāng)你使用一次后記得點(diǎn)一下選取工具，然后再選你剛才用的那個工具，這時就不會出現(xiàn)上面的情況了。當(dāng)然你在切換工具時可以點(diǎn)其它工具，只要你記得立刻換回來就可以了。3）你可以通過依次選取多個對象來對多個對象進(jìn)行縮放，刪除，克隆等操作，而不要每次只對一個對象做反復(fù)類似的操作。8鎖定是干什么用的同樣舉識字課為例，如果你從公用圖庫中拖入一張?zhí)镒指?，然后你不想在接下來的操作?/p>

11、改變它，你可以鎖定它。方法是選中需要鎖定的對象，點(diǎn)擊右上角的編輯菜單按鈕，在其彈出菜單中選擇“鎖定”。鎖定后鎖定對象的焦點(diǎn)框變?yōu)榧t色。取消鎖定按照鎖定的步驟再點(diǎn)擊一次鎖定按鈕即可解除鎖定。9組合分分合合通過組合你可以把多個對象合成一個整體，然后對這一個整體進(jìn)行操作，就像操作一個對象。組合功能也很常用，只是對初學(xué)者來說，不明白其用意。用組合可以大大提高某些方面的效率。試想一下，車子在裝配前只是一堆散落零亂的部件，不可能發(fā)揮車作為整體的功能。組合的方法是選擇多個對象（如果只是一個對象就沒有必要組合了），點(diǎn)擊某一個被選對象右上角的編輯菜單按鈕，在其彈出菜單中選擇“組合”。取消組合的方法類似，只是選擇

12、時選擇“取消組合”。10很現(xiàn)實(shí)調(diào)整圖層兩個對象難免會有重疊，怎么辦？電腦中有個方法，很現(xiàn)實(shí)，那就是給所有對象分層。就像一疊作業(yè)本，會有最上面一本，會有最下面一本。上面的作業(yè)本擋住下面的一本。白板中，你先添加的對象會放在最底層，后面放的對象會依次放在前一個對象的上面，這像不像交作業(yè)本呀！11幕布背景不好看，怎么辦點(diǎn)擊主菜單上的“工具”，然后選擇“參數(shù)設(shè)置.”。彈出“參數(shù)設(shè)置”窗體，可以在其中進(jìn)行各種參數(shù)的設(shè)定。選擇“幕布”選擇卡，選擇“瀏覽”，從電腦中選擇一張圖片然后 “確定”即可。轉(zhuǎn)載自： /s/blog_59bbee290100cjm4.html

13、摘要：本文依據(jù)交互式電子白板的應(yīng)用實(shí)踐，總結(jié)了交互式電子白板在課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的三個應(yīng)用層次，并提出了目前交互白板應(yīng)用中普遍存在的問題，旨在對課堂教學(xué)中交互白板的應(yīng)用提供一定的指導(dǎo)，進(jìn)一步推進(jìn)交互白板與課堂教學(xué)的深入整合。 關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計;教學(xué)策略;交互 中圖分類號：G43文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 引言 “另一種形式的具有高科技性能的黑板粉筆黑板擦出現(xiàn)了，并帶著其它更理想的功能，構(gòu)成了真正的現(xiàn)代化教學(xué)體系”，一位使用過交互式電子白板（以后簡稱交互白板）的教師如是說。從陌生，懷疑，好奇，到主動地嘗試，再到今天許多使用過交互白板的教師得出由衷的肯定，歷經(jīng)了半年多時間。在參與中英合作交互白板實(shí)驗(yàn)研究項(xiàng)目的過

14、程中，我們看到了新技術(shù)是怎樣走進(jìn)課堂教學(xué)過程，并切實(shí)地感受到了這一新技術(shù)是怎樣成為了教師和學(xué)生的助手、朋友、伙伴的。對于很多教師來說，交互白板已經(jīng)成為黑板的替代品，成為他們“傳道、授業(yè)、解惑”的新的舞臺。 當(dāng)然，得到眾多教師和學(xué)生的接受認(rèn)可，并不等于萬事大吉了。如同其他所有新技術(shù)新媒體所遇到的困難一樣，交互白板在應(yīng)用之初直到現(xiàn)在也同樣遇到了眾多問題和困惑。經(jīng)歷了前期的嘗試、技術(shù)熟練過程，我們開始關(guān)注交互白板與課堂教學(xué)過程的深入整合。本文結(jié)合交互白板在實(shí)踐應(yīng)用中的層次劃分，為課堂教學(xué)過程中交互白板的應(yīng)用提出了一些建議，同時探討了目前存在的一些問題。 一、交互式電子白板在課堂教學(xué)中的應(yīng)用層次 總結(jié)

15、幾所學(xué)校應(yīng)用交互白板的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和交互白板的特點(diǎn)，從應(yīng)用策略上由低到高的層次劃分，筆者認(rèn)為可以分為三個層次。這三個層次分別為：1.等同于已有的傳統(tǒng)課堂教學(xué)功能;2.交互白板特有教學(xué)功能的應(yīng)用;3.交互白板交互功能的充分發(fā)揮。這三個層次，一方面代表了白板應(yīng)用過程的幾個發(fā)展階段，另一方面在白板的實(shí)際應(yīng)用中，可以是所有三個層面的整合。通常情況下，三個層次間的關(guān)系是前面的層次可以脫離后面的層次而存在，后面層次的存在則是以前面的層次為基礎(chǔ)的。之所以說通常情況，是因?yàn)榻换グ装宓募夹g(shù)障礙很小，有時，良好的教學(xué)策略可以避開技術(shù)阻礙同樣能達(dá)到交互白板應(yīng)用的高層次。這也體現(xiàn)了交互白板作為一種易學(xué)易用的“特殊綜合技術(shù)

16、”1（丁興富，2004），本身就帶有教學(xué)策略在里面，這些教學(xué)策略都具有良好的促進(jìn)知識傳遞和學(xué)習(xí)發(fā)生的作用。 1.等同于已有的傳統(tǒng)課堂教學(xué)功能 這是在白板應(yīng)用初始時部分老師的應(yīng)用方式，這些教師較少計算機(jī)多媒體技術(shù)的應(yīng)用基礎(chǔ)。由于這些教師技術(shù)基礎(chǔ)比較薄弱，面對新技術(shù)時，他們在心理上也有膽怯感。此時，教師的首要需求是技術(shù)的支持。其應(yīng)用主要表現(xiàn)在： l替代黑板的功能 與黑板相同的書寫、繪畫和擦除功能，這些功能很大程度上已使白板替代了黑板的使用。 l部分特殊效果的簡單使用 如拉幕、探照燈、拍照等，這些功能簡單易學(xué)。 l演示 展示圖片、演示PPT或其他軟件和工具設(shè)計好的課件。 在這一層次，我們時常會看到教

17、師出于心理上的原因而避免使用白板的現(xiàn)象，這樣他們心中會有安全感，至少，這樣做可以保證課程按照自己原有已習(xí)慣的方法進(jìn)行，不會出現(xiàn)大問題?？梢?，面對新技術(shù)時，突破技術(shù)障礙和心理障礙是首先要解決的問題，而簡單易學(xué)的技術(shù)手段是減少心理障礙的關(guān)鍵。無疑，交互白板擁有這方面的優(yōu)勢。 2交互白板特有教學(xué)功能的應(yīng)用 這是已經(jīng)較熟練使用白板和有一定計算機(jī)多媒體技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)的教師的應(yīng)用方式。在這種應(yīng)用方式下，教師已經(jīng)較熟悉白板的特性，心理上也開始接受這個新鮮事物，甚至開始依賴白板了，但這一層次的課堂教學(xué)仍以教師主導(dǎo)為主要特征。此時，教師對支持的需求已從技術(shù)逐漸轉(zhuǎn)向資源的設(shè)計開發(fā)和教學(xué)設(shè)計。其應(yīng)用主要表現(xiàn)在： l可

18、以在白板上熟練操作 教師可以在白板上熟練操作，這使教師離開了計算機(jī)操作臺，又可以面向?qū)W生站在白板前了，這個變化使教師從遠(yuǎn)離集體又回到學(xué)生集體當(dāng)中。 我們知道，每當(dāng)教師在計算機(jī)操作臺演示課件時，教師在講臺的走動和時間的延遲，很容易對一些注意力不易集中的學(xué)生造成冗余信息傳遞而破壞他對知識內(nèi)容的關(guān)注和理解。這點(diǎn)尤其應(yīng)避免在小學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)。由于學(xué)生對白板關(guān)注的增多（以前是黑板，但是其信息容量小，形式單一，且有污染），加強(qiáng)了集體共同參與的學(xué)習(xí)過程，教師也變成整個學(xué)習(xí)集體中的一員，不再是遠(yuǎn)離學(xué)生的躲在設(shè)備后的軟件或設(shè)備的操作者，學(xué)生在無意識中達(dá)成了更多的與老師和同學(xué)的情感上的交流溝通，學(xué)習(xí)興趣也隨之提

19、高。 l白板特有功能及其技巧使用 如應(yīng)用拉幕、探照燈、拍照、擦除等白板的這些特殊效果和應(yīng)用技巧，可以設(shè)計出各種形式的教學(xué)活動，提高了學(xué)生的注意力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛活躍。特別是白板對動畫、視頻的隨時暫?？刂婆c標(biāo)注使教師能夠更加自主的應(yīng)用現(xiàn)有的多媒體教學(xué)課件，彌補(bǔ)了很多課件交互性較差的缺陷。 3交互白板交互功能的充分發(fā)揮 此時，教師不僅可以熟練使用交互白板的各種功能，而且已經(jīng)開始有意識的將白板所帶有的交互能力融入自己的教學(xué)設(shè)計理念中，并能夠?qū)⒁延匈Y源和自主設(shè)計的白板資源整合進(jìn)自己的課堂教學(xué)中了。此時，教師已很少需要技術(shù)支持，更多的支持將來自資源的開發(fā)、利用和教學(xué)設(shè)計上。進(jìn)入這一層次后

20、，課堂教學(xué)效果主要取決于教師是否使用了良好的教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生對教學(xué)過程的參與成為制定教學(xué)策略時主要考慮的內(nèi)容。此時交互白板的應(yīng)用主要表現(xiàn)在： l以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)設(shè)計 此時，學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中。例如，通過使用一套物理和化學(xué)實(shí)驗(yàn)軟件，學(xué)生可以在交互白板上嘗試或完成實(shí)驗(yàn)操作過程。這可用于實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課。這時白板不僅僅屬于教師，更重要的是它也屬于學(xué)生了。筆者曾在一堂數(shù)學(xué)課上看到一位老教師是如何發(fā)揮學(xué)生的參與性和白板的交互性的。這位老教師剛剛接觸白板，還不熟悉。但是在教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要在白板上畫出幾何圖形的時候，他問：哪位同學(xué)想到前面來試試，畫出這個幾何圖形。好幾位同學(xué)躍躍欲試，平時他們在課間早就使

21、用過很多次了，這下可有機(jī)會展示一下了。于是一位同學(xué)到講臺上使用白板注釋庫中的幾何繪圖功能畫出了漂亮的幾何圖形，并對其進(jìn)行了標(biāo)注。這個例子說明，這位教師不僅沒有因?yàn)榧夹g(shù)而阻礙了教學(xué)，相反，學(xué)生獲得了一個實(shí)踐參與的機(jī)會，充分體現(xiàn)了交互、參與的新課程理念。同時，也體現(xiàn)了這位老教師對教學(xué)內(nèi)容和課堂的從容的控制能力和對教學(xué)進(jìn)程的把握能力。這個例子也告訴我們，媒體功能的發(fā)揮很大程度上決定于教學(xué)策略的應(yīng)用，教學(xué)策略也隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富而擁有了更多的靈活性和有效性。 l課堂教學(xué)過程的記錄和保存 交互白板可以記錄下白板上發(fā)生的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的所有細(xì)節(jié)。而白板軟件提供了一個脫離白板環(huán)境可以閱讀白板特殊文件

22、格式的小程序，這一功能可以使學(xué)生隨時復(fù)習(xí)課堂教學(xué)過程中的每個環(huán)節(jié)。筆記的抄寫過程也發(fā)生了變化，因?yàn)樵诎装迳习l(fā)生的所有課堂教與學(xué)的過程都可以以最通用的格式被記錄下來，如PPT，HTML格式，這時記筆記的時間可用來更多的參與到集體學(xué)習(xí)或交流反饋中。 l鼓勵學(xué)生參與交互白板的資源建設(shè) 這也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生為中心的有效方法。由于交互白板的易學(xué)易用，加上現(xiàn)在信息技術(shù)教育的日益普及，學(xué)生參與意識的增強(qiáng)，很多學(xué)生通過觀察教師上課使用和課間的嘗試，對白板功能的掌握甚至比教師還快。此時，便可因勢利導(dǎo)，鼓勵學(xué)生結(jié)合他們在信息技術(shù)課程（或計算機(jī)基礎(chǔ)課程）中所學(xué)的知識，協(xié)助教師設(shè)計課堂教學(xué)中所需的資源，這些資源可以是交互白

23、板活動掛圖中的背景、頁面或圖像，也可以是Flash動畫，還可以是可用于數(shù)理化課程中的各種幾何圖形、物理化學(xué)的儀器設(shè)備圖等。根據(jù)不同的學(xué)科和學(xué)生的年齡特征，這些活動的參與形式可以是學(xué)生個人，也可以是學(xué)生小組共同完成。 以上是交互白板的幾個應(yīng)用層次。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，黑板就是教師與教學(xué)內(nèi)容交互的界面，就是學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容交互的界面，此時黑板就是一個交互平臺，現(xiàn)在白板替代了黑板成為課堂教學(xué)的新交互平臺。我們現(xiàn)在要做的就是充分發(fā)掘這個新交互平臺中蘊(yùn)涵的教學(xué)策略，使這一技術(shù)真正融入到日常課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的突破。 二、交互白板應(yīng)用中有待解決的問題 雖然交互白板在目前課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究中

24、取得了一定的成功，但同樣存在一些問題。下面就從不同的應(yīng)用層次出發(fā)，提出其中有待解決的問題。 1層次一和層次二 由于交互白板的易學(xué)易用，對于很多有計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教師來說，層次一向?qū)哟味^渡是很快的，有的教師經(jīng)過一兩個小時的培訓(xùn)就可以基本掌握交互白板的大多數(shù)常用功能。從前面總結(jié)的三個層次看出，層次一和層次二主要以交互白板的技術(shù)應(yīng)用為特征，交互白板的作用主要是呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，教師的教學(xué)策略主要表現(xiàn)為傳遞接受。目前，大多數(shù)教師處于這兩個應(yīng)用層次。那么，作為基本的應(yīng)用層次，層次一和層次二的應(yīng)用方式是否就不好，或者說是否沒有進(jìn)入層次三就沒有發(fā)揮它的優(yōu)勢呢？還有，在一項(xiàng)新技術(shù)出現(xiàn)時，學(xué)校、教師和學(xué)生的熱情與

25、興趣通常是驅(qū)動新技術(shù)應(yīng)用的關(guān)鍵，一旦這種興趣和熱情趨于平常之后，新技術(shù)的優(yōu)勢和作用該如何體現(xiàn)呢？現(xiàn)在很多中小學(xué)信息技術(shù)硬件環(huán)境很好，且有些學(xué)校開展信息技術(shù)與課程整合的實(shí)驗(yàn)已有較長時間，在這種情況下，當(dāng)教師和學(xué)生熟悉了白板的功能后，會不會出現(xiàn)目前普遍存在的一種現(xiàn)象為了技術(shù)而技術(shù)，為了白板而白板的情況？ 回答這幾個問題，也許可以從兩方面入手，一是，交互白板作為黑板的替代品，它的易學(xué)易用和它在課堂中扮演的交互平臺角色，本身已經(jīng)弱化了我們是為了一項(xiàng)特殊技術(shù)而去使用它的出發(fā)點(diǎn);二是，教師需要有意識的選擇和發(fā)掘交互白板各種功能及其作為一個交互平臺所蘊(yùn)涵的教學(xué)策略，這一點(diǎn)是后續(xù)我們要研究的重要內(nèi)容。 2層次

26、二 這一層次的教師已經(jīng)可以較熟練地使用白板的各種功能，尤其是注釋庫、資源庫和鏈接等功能的使用增多，這是交互白板充分整合已有資源的優(yōu)勢體現(xiàn)。但層次二的應(yīng)用不僅僅是對這些資源的演示，比如，在一堂物理課中，教師不是簡單應(yīng)用了圖片、視頻和課件的演示，而是利用它特有的功能，隨意連接、拖動、旋轉(zhuǎn)和擺放各種實(shí)驗(yàn)器件，對其進(jìn)行標(biāo)注說明。并由于其方便快捷的特點(diǎn)，整個過程是和學(xué)生的演示實(shí)驗(yàn)、語言交流反饋等同步進(jìn)行的?？梢钥闯觯M(jìn)入這一層次后，開發(fā)適用于交互白板的教學(xué)資源成為各學(xué)科教師和研究人員的主要任務(wù)，此時教師需要能夠有效用于交互白板的豐富的資源。目前這也是一線教師最渴望解決的問題，是發(fā)揮交互白板優(yōu)勢的前提之一。 3層次三 這一層次充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的，鼓勵學(xué)生參與課堂教學(xué)，成為課堂中的主人，不只是被動的聽和看的教學(xué)理念。但這一層次在目前實(shí)踐中還有待提高。 以一堂比較成功的示范課為例，教師在整堂課中使用了大量成功的教學(xué)策略，如教學(xué)組織形式多樣，包括了集體教學(xué)、小組實(shí)驗(yàn)和討論、個人演示，概念的提出基于多個真實(shí)情境和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用，生動而有趣，教師對教學(xué)