初中數(shù)學(xué)教學(xué)成長

1、初中數(shù)學(xué)教學(xué)成長一、教學(xué)小故事每位孩子都是父母的寶貝，每位學(xué)生都是教師的希望。蘇霍姆林斯基曾有這樣一句話：“我們的教育對象的心靈決不是一塊不毛之地，而是一片已經(jīng)生長著美好思想道德萌芽的肥沃田地。因此，教師的責(zé)任首先在于發(fā)生并扶持學(xué)生心靈土壤中的每一株幼苗，讓他們不斷壯大，最后排擠掉自己缺點(diǎn)的雜草?！币虼?，教師應(yīng)該是心靈的發(fā)現(xiàn)者，而不是無盡的灌輸者。愛護(hù)學(xué)生是教師的天職，是教師熱愛教育事業(yè)的具體表現(xiàn)。為人師者應(yīng)深切體會這一點(diǎn)，用心感化每一個孩子，不管他是聰明、駑鈍、整潔、邋遢、乖巧或淘氣，他都是一個真真實實的個體，需要被感化，也唯有老師用心去感化，孩子才能把上課當(dāng)成一種享受，而樂意學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)乘

2、方時，李雪的作業(yè)完成的很不好。雖然布置作業(yè)的內(nèi)容很簡單，他也基本能掌握但作業(yè)中總有一些小問題，不是丟了這就是錯了那，提醒他，他的話又是“只要我用心，一定會全對的，我考試的時候肯定都能答對。”于是我想是時候要幫他排擠掉思想中這樣的“雜草”了。 上數(shù)學(xué)課時，講完一道關(guān)于乘方的例題，我叫了四位同學(xué)上黑板練習(xí)，當(dāng)然其中有李雪。在練習(xí)時，他最早做完題目，高興的下去坐在位子，看著沒做完的同學(xué)，可不一會兒他卻跑了上去拿起板擦開始修改，修改好坐在位置上，一會兒又跑上去改了，最后著急了，竟用小手直接擦了粉筆字開始修改。臺下的學(xué)生也笑出了聲，看得我又生氣又想笑。我知道這時不能直接生硬地進(jìn)行批評，如果直接批評反而會

3、產(chǎn)生壞的效果，只能“智取”。 等四位學(xué)生都下去了，點(diǎn)評完四道題之后，我站在講臺上對學(xué)生說：“好！現(xiàn)在大家來共同完成一道題”。 于是我在黑板上寫下： 9090909090=？ 教室里立刻有學(xué)生喊道：“590” 可以看得出學(xué)生對于乘方還是不能很好的掌握，于是我順勢引導(dǎo)大家：“是不是590這樣計算？” 立刻有學(xué)生反駁：“是90的5次方”。 我微笑著肯定：“很對，開始計算。”一分鐘后，大家紛紛舉起手，看來已經(jīng)算出來了，我一直等到李雪也舉起手，才叫他起來回答。 “9090909090=59”“很好，李雪你請坐，我們來一塊看看這道題。90怎樣變成了59？”看看一雙好奇而疑惑的眼睛，我知道孩子們已經(jīng)進(jìn)入到我

4、所設(shè)置的情境中，于是我接著說：“在平時大家覺得，60分是及格線，100分比較難，而90分是一個可以引以為豪的分?jǐn)?shù)了。但學(xué)習(xí)的過程是由一個一個的環(huán)節(jié)串聯(lián)而成的，每個環(huán)節(jié)卻又以上一個環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，每個環(huán)節(jié)之間相互影響的關(guān)系是以乘方為基準(zhǔn)最終產(chǎn)生結(jié)果的，而不是百分比的簡單疊加。以這種掉以輕心很不錯的90的態(tài)度最終帶來的結(jié)果，可能是59分-一個不及格的分?jǐn)?shù)。因此，每一天的學(xué)習(xí)你只能做到90，那么5天之后，你的成績不是5個90的平均值，而是59-一個被淘汰的分?jǐn)?shù)，那么更多90會怎樣呢？” 問題一出，孩子們紛紛舉起手，我知道在他們心中已經(jīng)有了自己的答案?！袄钛?，你認(rèn)為呢？” 李雪站起來，紅著臉說：“會比59

5、還要差，只有每天做到100最后才能做到100。” 我知道他明白了，看著孩子們的眼睛里都閃著理解明白的光點(diǎn)，我繼續(xù)說，“這道數(shù)學(xué)題，除了教給我們怎樣進(jìn)行百分?jǐn)?shù)的乘方，同樣還教給我們怎樣學(xué)習(xí)。我希望大家將這個算式寫在課本最明顯的地方，天天提醒大家，每天堅持做到100”。 孩子們動手開始寫了，我看著禹宏偉也動手認(rèn)真寫著的樣子，心中有一絲高興。 第二天，禹宏偉的作業(yè)很認(rèn)真，全對了。下面還有一句：“堅持100”。在之后的學(xué)習(xí)中雖然禹宏偉也有些小毛病，需要我常提醒，但經(jīng)過90的事件后，禹宏偉已經(jīng)向一個更優(yōu)秀更認(rèn)真的方向發(fā)展，心里很欣慰。其實“9090909090=59”源于現(xiàn)代化機(jī)械生產(chǎn)管理中的過程控制效

6、應(yīng)。工作過程是由一個一個細(xì)微的環(huán)節(jié)串聯(lián)而成的，每個環(huán)節(jié)都以上一個環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，各環(huán)節(jié)之間互相影響的關(guān)系是以乘法為基準(zhǔn)最終產(chǎn)生結(jié)果，而不是百分比的簡單疊加。環(huán)環(huán)相扣的一系列過程結(jié)束后，“很不錯”的90分最終帶來的結(jié)果可能是59分一個不及格的分?jǐn)?shù)，這就是過程控制效應(yīng)。過程控制效應(yīng)在20世紀(jì)中期就廣泛應(yīng)用于發(fā)達(dá)國家即SPC (統(tǒng)計過程控制)。在20世紀(jì)20年代首先由美國休哈特 (W. A. Shewhart) 提出。就是應(yīng)用統(tǒng)計方法對過程中的各個階段進(jìn)行監(jiān)控，從而達(dá)到改進(jìn)與保證質(zhì)量的目的。一個集約化的現(xiàn)代經(jīng)營過程需要經(jīng)過構(gòu)思、策劃、設(shè)計、討論、修改、實施、反饋、再修改等諸多環(huán)節(jié)，如果你不能在每個環(huán)節(jié)中

7、認(rèn)真對待，對每一個環(huán)節(jié)及時反饋和修正，不致力于每一個環(huán)節(jié)的完美，而是想當(dāng)然地認(rèn)為：“結(jié)果不會有太大問題”，那么，最終的結(jié)局可能就是這個環(huán)節(jié)你做到了90%，下一個環(huán)節(jié)還是90%，在5個環(huán)節(jié)之后，你的工作成績就不是平均值90%了，而是59%-一個會被激烈的競爭環(huán)境淘汰的分?jǐn)?shù)。在有些情況下，可能還會低于這個分?jǐn)?shù)，甚至變成負(fù)數(shù)！到了這個時候，你再回過頭來按照100%的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行“檢修”就可能意味著整個項目、整個工程都需要“推倒重來”，意味著時間和資源的浪費(fèi)，意味著效率低下和錯失時機(jī)，意味著先前的努力付諸東流。這個應(yīng)運(yùn)于現(xiàn)代生產(chǎn)管理中的概念，同樣適用于教師對學(xué)生的工作管理中以及學(xué)生的自我學(xué)習(xí)控制中。由此根

8、據(jù)每一個過程的不同要求進(jìn)行教師的全面管理以及學(xué)生的自我管理，并依照自身情況制作相關(guān)分?jǐn)?shù)或百分比的量規(guī)，這樣不僅老師能根據(jù)每個環(huán)節(jié)對自身及學(xué)生進(jìn)行過程控制，更重要的是學(xué)生也能進(jìn)行自我控制。這也正是新課標(biāo)中提倡以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)。 普羅塔戈說過：“頭腦不是一個需要被填充的容器，而是一個需要被點(diǎn)燃的火把”。同樣學(xué)生也是需要被點(diǎn)燃的，他們心中有很多美好的事物，而我們要做的是要點(diǎn)燃這份美好，用美好燃燒排擠掉那些“長著缺點(diǎn)的雜草”。 經(jīng)歷過“90事件”，孩子們都更用心學(xué)習(xí)了，而在這個過程我不僅收獲了一個怎樣轉(zhuǎn)化學(xué)生的寶貴經(jīng)驗，同時也更加明確了教師的責(zé)任與要求，面對工作也要堅持每天做到

9、100。我想：如果教師和學(xué)生溝通無障礙，如果教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)是一件愉快的事，如果教室里充滿笑聲，如果每一個孩子都被尊重，都有歸屬感，那么學(xué)生上起課來，有如沐春風(fēng)，如春雨的感覺，學(xué)生自然會視上學(xué)為樂事，且視上課為不得放棄的權(quán)利，那么教室必然春意盎然，學(xué)生必然春風(fēng)滿面。二、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新課標(biāo)心得義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性，普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生。既要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。讓他們實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，我通過學(xué)習(xí)，對如何讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)有了進(jìn)一步的認(rèn)識。下面談一下自己的感受：1、要用新理念指導(dǎo)教育教學(xué)工作 新課程標(biāo)準(zhǔn)把全面發(fā)展放在首位，強(qiáng)

10、調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)要從以獲取知識為首要目標(biāo)轉(zhuǎn)到首先關(guān)注人的情感、態(tài)度、價值觀和一般能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造一個有利于學(xué)生生動活潑，持續(xù)發(fā)展的教育環(huán)境。在教學(xué)中既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)實踐活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。2、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法（1）、注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。（2）、注意知識探究過程。（3）、注意運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)。因為運(yùn)用信息技術(shù)，有利于提高課堂教學(xué)效果，（4）、注意在教學(xué)中要體現(xiàn)討論、合作、交流。（5）、注意布置生活化的作業(yè)。因為作業(yè)是課堂教學(xué)的有益延伸，作業(yè)布置應(yīng)當(dāng)盡量與生活聯(lián)系起來。如認(rèn)識了人民幣可以用自己零用錢買所需要的東西等。5評價方式要多樣化，不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)

11、習(xí)過程和學(xué)習(xí)水平，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。我認(rèn)為，隨著社會的發(fā)展，學(xué)生每天接受大量的信息，電視、報刊、網(wǎng)絡(luò)等都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的場所。這要求我們打破課堂局限，把周圍的社會生活這個廣闊天地作為學(xué)生學(xué)習(xí)的大課堂。在課堂教學(xué)中要充分利用并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各類信息，使每個學(xué)生的潛能都得到充分挖掘，素質(zhì)得到全面提高，讓課堂充滿生機(jī)與活力，正如新課標(biāo)指出的：使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。應(yīng)讓課堂貼近生活。“就數(shù)學(xué)本身來說，是壯麗多彩、千姿百態(tài)、引人入勝的”（華羅庚語）我們的數(shù)學(xué)課堂要充滿活力、魅力無窮，教師就應(yīng)利用數(shù)學(xué)美激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們積極地去感受教學(xué)美、

12、去追求數(shù)學(xué)美。例如，“角的初步認(rèn)識”一課，首先從引導(dǎo)學(xué)生感知實物角人手，通過播放少先隊員開展革命傳統(tǒng)教育的錄像，讓學(xué)生猜錄像中隊旗閃動的部分是什么圖形，為學(xué)生提供熟悉的生活場景，尋找“角”這一數(shù)學(xué)知識的生活實例，既使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，又喚起學(xué)生追求數(shù)學(xué)美的情感。就“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感”提出，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，研究認(rèn)識過程和情感過程的知情統(tǒng)一規(guī)律，是具有現(xiàn)實意義的。他們從創(chuàng)設(shè)情境，驅(qū)動探究數(shù)學(xué)現(xiàn)象的好奇心；調(diào)動情緒，產(chǎn)生探究數(shù)學(xué)規(guī)律的樂趣；交流情意，形成樂學(xué)數(shù)學(xué)知識的態(tài)勢幾方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率，力圖真正體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用“指引”和“抱著”想到， “引”與“抱”采取的方式不同，效果也完全不一樣。葉圣陶老先生說：“習(xí)慣的養(yǎng)成在于教師的訓(xùn)練和指導(dǎo)。”“指引”能使學(xué)生養(yǎng)成善思考的好習(xí)慣，隨時關(guān)注周圍事態(tài)的變化，明白事物之間并不是一成不變的，已定的事隨時會在形態(tài)上或本質(zhì)上產(chǎn)生新的狀況，事物的形式或內(nèi)容隨時會換成另外的一種。好習(xí)慣應(yīng)該在自然而然中得到訓(xùn)練和培養(yǎng)。與之相對應(yīng)的，不管是人還是動物，如果“抱著”就會養(yǎng)成一種依賴情緒，什