關于《昆明的雨》的教學反思

1、關于昆明的雨的教學反思作為一名優(yōu)秀的教師，教學是重要的工作之一，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編精心整理的關于昆明的雨的教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。昆明的雨的教學反思1一、做得好的方面1、教學環(huán)節(jié)清晰，課堂結構清晰。整堂課由導入，課前預習（字音字形、文學常識）檢測，朗讀課文走近文本，拓展延伸走出文本構成，教學過程環(huán)環(huán)相扣。2、在教學過程中，始終以學生為主體，注重學生的學與思。在預習檢測環(huán)節(jié)，不僅檢測讀字音的能力，而且檢測他們寫的能力，并讓學生自己強調某些難點字音字形。自讀課文時，給予學生充分閱讀課文的時間，讓他們自學完成對

2、課文的個性化解讀，并做好圈點批注。小組合作探究環(huán)節(jié)，用自己的方式朗讀課文，找出喜歡的句子進行賞析，并在小組內展示交流。最后，拓展提升，仔細觀察品味生活中一草一木、一枝一葉，抓住其特點，并披情入文，寫一點能表現(xiàn)自己獨特感悟的文字。二、做得不好的方面1、引導學生對散文語文的體會不夠。這篇文章語言樸實平淡，但淡中有味。對于曾琪散文語言的品味不夠，對于優(yōu)美語言和段落的朗讀也不夠。2、課堂時間把握不太好，整堂課顯得頭重腳輕。由于前面花太多時間進行個性化解讀，導致最后一個片段寫作環(huán)節(jié)未能在課堂上完成，未能展示孩子們心中對花草樹木的獨特感受。昆明的雨的教學反思2經過一段時間的反復修改、磨課，終于完成了昆明的

3、雨錄課活動。在整個打磨的過程中我進行了深刻而艱難的思考與琢磨，都說磨難使人成長，無關結果，僅此次錄課活動我已提升不少，感謝這次錄課，讓我對語文教學有了更深刻的認識?？傮w來說，本節(jié)課優(yōu)點與缺點并存，收獲與反思常在。我個人認為本節(jié)課較以前的公開課有所進步的方面有以下幾點：1、課堂環(huán)節(jié)完整，過渡自然。從創(chuàng)設情境導入新課，到檢查預習情況，再到細讀品味、小組探討、仿寫練習、課堂小結，整個過程較為完整，而且從前到后逐漸深入，符合認知規(guī)律。昆明的雨是一篇非常具有文學特色的散文，語言淡而有味，內容上形散神聚。在進行本節(jié)課時，考慮到文體以及本文特色，我將教學重難點設置為品味汪曾祺淡而有味的語言、理解形散神聚的文

4、體，并能拓展遷移，學以致用。因此我將本課的學習目標按照逐層遞進的方式，設置如下：（1）跳讀課文，找出文中主要描寫了哪些景、物、事及其特點，并據(jù)此說出作者的思想感情。（2）細讀品味、小組研討，感悟并談談汪曾祺散文語言“淡而有味”的特點。（3）在目標一、二的基礎上，仿寫第八自然段。2、以讀促講，朗讀形式多樣化。語文新課程標準要求鍛煉學生聽說讀寫四種能力，因此，本課先讓學生默讀，圈點勾畫，再讓學生細讀品味，朗讀展示，整堂課貫穿默讀、跳讀、自讀、互讀、朗讀展示、師生共讀等多種形式，真正做到了從文本出發(fā)，以讀促講，把課堂還給學生，回歸語文課堂的語文味。3、評價方式多樣化，教學評一致。本節(jié)課充分發(fā)揮了學生

5、的主觀能動性，學生展示、學生評價，運用了生生自評、生生互評、師生共評等多種評價方式。整個教學環(huán)節(jié)緊緊圍繞教學目標展開，評價標準設置清晰合理，符合教學評的一致性。當然，本課有以下幾點還值得反思改進：1、指導學生朗讀不夠細致。在學生起立展示朗讀后，學生進行評價過后，教師應適當進行朗讀指導總結，可以從重讀詞語、語調上揚與下降、語氣歡快與舒緩等細節(jié)處著手，給學生更加細致的朗讀指導。2、學生展示時間不夠。本節(jié)課兩個重要的環(huán)節(jié)就是細讀品味和仿寫展示，在設計教學流程時雖然特地預設了足夠的時間，但是課堂上學生賞析熱烈沒有充分展示，尤其是學生仿寫展示環(huán)節(jié)，很多學生寫得都很精彩，但因時間有限，只展示了三四個學生，

6、其他學生仍有意猶未盡的感覺，沒有給學生留足展示評價時間。通過此次錄課，我也更加明白，永遠沒有完美的課堂。每節(jié)課都是教學相長的過程，我們應該盡力做到讓我們的課堂盡善盡美。只有不斷夯實自己的專業(yè)知識，提高專業(yè)技能，今后才能在專業(yè)成長的道路上越走越遠，真正成為一名成長型反思型教師。昆明的雨的教學反思3昆明的雨對學生而言，興趣不高，屬于比較沒意思的課文。針對這樣的學情，如何讓學生走進文本，如何讓學生自主學習這篇美文。是我思考的重點，借助公開課的經驗，以問題來引導，以任務來驅動。主問題：標題為昆明的雨，文章僅僅寫雨嗎，圍繞昆明的雨寫了那些事物，通過這些物表達作者什么情？學生早讀讀了三遍課文，還不知道答案

7、，看來我的問題太籠統(tǒng)，細化不夠，具體不明。我就引著學生，寫雨的有幾個自然段？學了昆明雨的什么特點？雨之后寫了什么？有什么樣的獨特作用？一路的問題推進，特別是菌類，設疑這幾種蘑菇可以換位置嗎？然后帶入生活你吃過那些菌類？和文章比起來，哪個好？為什么文章寫的好？品析句子“這東西這么好吃！”加入感嘆詞品味。學生的興趣很濃，順帶用同樣方法品了另一句類似的話“這種東西也能吃！”以此類推帶著學生把課文梳理一遍，最后問這么多的事物人中，你最喜歡那一個。學生說：“賣楊梅的小女孩！”分析原因，小女孩美穿著美，聲音甜美，有分寸的距離美，有在這樣的雨季中的和諧美。順帶問那另一個房東有什么特點？善良，惜花，人情美！昆明的雨中處處有感動，細處有體會，看這描寫的如此之多的內容，卻不感到凌亂，原因何在？學生討論，原來每一處的景都融入了作者的情，對昆明的景喜愛，對昆明的事懷念，對昆明人的欣賞，總之對昆明的喜愛！就是這樣深深情把這些事與物貫穿起來，顯得緊湊。這節(jié)課以調動學生思維為主，設置適合學生思考的問題，讓學生喜歡還差很遠，不過先引起他們的注意力，重視起來，在從生動趣