閱讀實驗設(shè)計研究課題方案

1、范文范例指導(dǎo)參考“主題閱讀實驗研究”課題方案一、課題研究的背景（一）理論背景語文學(xué)科作為我國中小學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，長期以來，一直存在著諸多問題，尤其是在語文閱讀教學(xué)方面，長期的政治化傾向和應(yīng)試目的使語文閱讀熱衷于宏大主題和追求功利價值，背離了通過語文閱讀幫助學(xué)生掌握祖國語言文字，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生人文精神，使學(xué)生熱愛生命和自然的真正目的，從而使語文閱讀既沒有很好地體現(xiàn)出工具性特點，更沒有發(fā)揮出人文素養(yǎng)養(yǎng)成的功能。針對這種情況，在本世紀(jì)初掀起的新課程改革浪潮中，產(chǎn)生了全新的語文課程標(biāo)準(zhǔn) ，提出了新的語文課程理念和價值取向，由于本課題是在新課程改革的理論和實踐背景下展開的，因此語文課程標(biāo)

2、準(zhǔn)的新理念和價值取向也就必然地成為本課題研究的理論背景。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程性質(zhì)與地位”中指出：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程總目標(biāo)”中指出：在閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力， 注重情感體驗， 有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己學(xué)習(xí)資料整理范文范例指導(dǎo)參考的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在 400 萬字以上。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“實施建議”

3、中指出：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。本課題正是基于以上語文課程的新理念和新的價值取向來確定自身的研究理念和建構(gòu)自身的研究目的體系、內(nèi)容系統(tǒng)及方法論的。本課題的研究理念可概括為：用新語文主題閱讀激發(fā)和升華學(xué)生的精神生命。其特征為按照研究理念設(shè)計閱讀主題，從方法論的角度講，主題的選擇和確定不拘泥于現(xiàn)有教材的有

4、關(guān)主題，而是根據(jù)學(xué)生不同階段的身心發(fā)展特征和認(rèn)知發(fā)展水平，根據(jù)課題所研究區(qū)域的學(xué)生語文素養(yǎng)和人文精神發(fā)展水平來選擇和確定， 在此基礎(chǔ)上， 以大語文和大文化的視野，將教材中的主題與課題研究過程中所構(gòu)建的閱讀主題有機結(jié)合，形成課內(nèi)課外相結(jié)合的閱讀主題群，并根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的身心特征和不同主題群，構(gòu)建不同的語文閱讀教學(xué)模式和探求不同的語文閱讀教學(xué)方法，使語文閱讀教學(xué)得到整體性的重構(gòu)。在研究過程中注重繼承與弘揚中華民族優(yōu)秀文化，體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識，關(guān)注人類，關(guān)注自然，培養(yǎng)學(xué)生的健學(xué)習(xí)資料整理范文范例指導(dǎo)參考康情感和正確的態(tài)度，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界和想像世界，幫學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價

5、值觀，使語文的工具性和人文性在主題中得到整合，使學(xué)生在閱讀中成長，在閱讀中升華學(xué)生的精神生命。（二）現(xiàn)實背景新課程改革六年來， 語文閱讀教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教學(xué)形式上發(fā)生了重大變化，但由于閱讀教學(xué)的應(yīng)試負(fù)擔(dān)過重， 功利目的過強， 缺乏有效指導(dǎo)等諸多因素的影響，使中小學(xué)生讀書量普遍不夠，讀書時間少；課堂閱讀教學(xué)仍以知識體系為主，過多注重詞句、段落、寫作方法等的分析和指導(dǎo)，講問過多，忽視對閱讀整體性的把握；對學(xué)生的閱讀缺乏有人文意義的主題引領(lǐng)和深度指導(dǎo)，使閱讀雜亂無章和淺嘗輒止；忽略學(xué)生閱讀時的獨特思想感受和情感體驗，形成共性突出、個性缺乏的閱讀結(jié)果；忽視學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，

6、使閱讀成為暫時性功利的短期行為，最終使語文閱讀形成重功利、輕發(fā)展；重共性、輕個性；重繼承、輕創(chuàng)新；重認(rèn)知、輕情感的反文化特征，造就有知識、沒文化的閱讀者。由此可見：當(dāng)前中小學(xué)語文閱讀教學(xué)在閱讀目的、閱讀內(nèi)容、閱讀方法、閱讀數(shù)量、閱讀時間等方面都存在著一系列亟待解決的問題，而這些問題如果得不到有效的解決，將會在不同程度上會導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力的弱化，人文精神的缺失乃至民族文化的退化。學(xué)習(xí)資料整理范文范例指導(dǎo)參考具體到各地區(qū)的現(xiàn)實，由于各地區(qū)中小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展水平的不平衡，學(xué)生閱讀能力、閱讀習(xí)慣、人文素養(yǎng)的不均衡發(fā)展的現(xiàn)狀，使語文閱讀教學(xué)中仍然存在著傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)主義語文閱讀教學(xué)觀念和方法，而缺乏本

7、課題所強調(diào)的以中小學(xué)生人文精神建構(gòu)為取向的新語文閱讀教學(xué)理念和以主題為內(nèi)核、課內(nèi)閱讀教學(xué)和課外閱讀指導(dǎo)相結(jié)合的方法論思想，從而導(dǎo)致在語文閱讀教學(xué)中過度注重語文的工具功能，強調(diào)文體、語法、修辭、技巧、句型、詞匯等的教學(xué)；普遍存在著“輕閱讀”、“淺閱讀”和“局部閱讀”現(xiàn)象，語文閱讀教學(xué)大都停留在對文本淺層意義的詮釋和對局部技巧的傳授，不太注重深究閱讀文本所內(nèi)蘊的深刻人文價值；語文閱讀教學(xué)帶有較大的功利性，看重短期的考試、競賽價值，而不去追求閱讀對學(xué)生精神生命成長和升華的恒久價值；課內(nèi)和課外的閱讀缺乏有主題的整合，甚至在課內(nèi)外閱讀內(nèi)容所蘊涵的價值觀上存在沖突，對學(xué)生人格發(fā)展中非常重要的價值觀和諧產(chǎn)生

8、負(fù)面影響；中小學(xué)生的閱讀缺乏老師有目的、有系統(tǒng)的深度引導(dǎo)，由于中小學(xué)學(xué)生的人生觀、世界觀和價值觀尚未定型，這種自發(fā)型的閱讀極其容易使其受到社會流俗文化的影響，不僅難以增強學(xué)生的語文素養(yǎng)，而且還會慢慢消彌人的意志，使人精神空虛，失去精神生命的活力。為此，對我區(qū)中小學(xué)的閱讀教學(xué)和學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行整合?；谝陨蠋c，我們認(rèn)為“主題閱讀實驗研究”是非常有必要的，它將有效弊免中小學(xué)生閱讀時間短，閱讀量少，閱讀學(xué)習(xí)資料整理范文范例指導(dǎo)參考方法單一，閱讀文本泛化，缺乏精神內(nèi)核等弊端，它旨在以新課程理念為核心，以新課標(biāo)教材的單元主題為主線，選取對人生最為重要、最需要關(guān)注、最富有情感、最能體現(xiàn)人文精神和生命價

9、值的主題，如：感動、感恩、博愛、敬畏、品位、睿智、和諧、寬容、生命、自然等， 通過閱讀與這些主題相關(guān)的文章，展現(xiàn)每個個體的閱讀個性和理想， 培養(yǎng)其自覺閱讀、 獨立閱讀、有思考地閱讀、有創(chuàng)意地閱讀以及在閱讀文本的過程中自覺尋找有意義主題的習(xí)慣，最終使學(xué)生成為渴望的閱讀者、有吸收的閱讀者、有思想的閱讀者和終身的閱讀者。二關(guān)于語文主題閱讀的國內(nèi)研究現(xiàn)狀及本課題的獨特研究意義近十年閱讀教學(xué)與以往相比有很多新的變化，主要表現(xiàn)在以研究性閱讀和新概念閱讀兩種新的視角來詮釋閱讀教學(xué)理論。閱讀教學(xué)模式的建構(gòu)體現(xiàn)在個性化閱讀、語感教學(xué)、自主閱讀、快速閱讀、互動性閱讀等方面。閱讀方式的變革體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)閱讀、擴展性閱讀

10、、整體性閱讀、比較閱讀和批注式閱讀等。其中較為突出的課題實驗有：（一）山東高密：大量閱讀雙軌運行實驗：它以“大語文教學(xué)觀”為指導(dǎo)，以大量讀寫為教學(xué)手段，強調(diào)課內(nèi)外結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，大面積提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。該課題通過對語文教學(xué)要素的重組，采用“識字雙軌、閱讀雙軌、聽說雙軌、習(xí)作雙軌”這四種策略，使它們相互作用，相互影響，發(fā)揮了 1+1 2 的整體功能。學(xué)習(xí)資料整理范文范例指導(dǎo)參考（二）于永正的“五重”閱讀法研究：遵循語文教學(xué)的規(guī)律，使閱讀做到 “重情趣、 重感悟、 重積累、 重遷移、重習(xí)慣”，強調(diào)閱讀方法和學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的雙重落實。（三）竇桂梅的主題教學(xué)研究：從學(xué)生自身特點

11、和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、課程單元以及從教材自身出發(fā)，提煉教材的“主題詞” ，即與生命體驗有關(guān)的屬于“人生意義”的詞語，以“積累、感悟、創(chuàng)造” 為形式， 由一主題 “牽一發(fā)” 動教材知識體系的 “全身”，從而站在哲學(xué)的高度，進(jìn)一步從生命的層次，全新全面認(rèn)識課堂教學(xué)，整體構(gòu)建課堂教學(xué)的一種體系。（四）李敬堯的“導(dǎo)學(xué)式”閱讀教改實驗：強調(diào)學(xué)生在教師強力指導(dǎo)下的“自學(xué)” 。其教學(xué)過程包括下述六個基本式：預(yù)習(xí)式、讀書式、提問式、討論式、作業(yè)式，評改式，主要側(cè)重于閱讀方法的指導(dǎo)。（五）華中師范大學(xué)教科院夏家發(fā)的“以學(xué)生為主體的課外閱讀指導(dǎo)”研究： 根據(jù)小學(xué)生各年齡階段的閱讀傾向、身心特點、閱讀喜好來選擇閱讀文本， 進(jìn)

12、而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度、思維方式、閱讀習(xí)慣和思想修養(yǎng)等。該課題強調(diào)將文本按一定標(biāo)準(zhǔn)、體裁分成不同類別，如：故事、童話、傳記、游記、歷史、藝術(shù)、小說等，并按學(xué)生的需要選擇閱讀材料。（六）程漢杰的“快速高效閱讀法”研究：它綜合運用教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、語言學(xué)、思維學(xué)等學(xué)科的有關(guān)原理，借鑒國內(nèi)傳統(tǒng)的優(yōu)秀讀書方法和國外盛行的快速閱讀法，并結(jié)合我國中小學(xué)生的實際設(shè)計而成的、以激發(fā)學(xué)生閱讀積極性、學(xué)習(xí)資料整理范文范例指導(dǎo)參考提高閱讀速度與理解水平，從而最終達(dá)到提高閱讀效率為目的的一套閱讀訓(xùn)練方法。它強調(diào)學(xué)生閱讀理解、閱讀速度及高效閱讀方法的掌握。以上課題多關(guān)注閱讀方法、閱讀與其他能力間的聯(lián)系及閱讀教學(xué)模式

13、的建構(gòu)等。而本課題的獨特研究意義則在于： （ 1）從教育角度來講， “語文主題閱讀”是一種方法引領(lǐng)。當(dāng)一個主題愈具有意義， 愈深入， 愈能置于情境脈絡(luò)， 愈根植于文化、背景、認(rèn)知以及個人的知識中，學(xué)生便愈容易學(xué)習(xí)、記憶和生成。而當(dāng)兒童的生活與主題建立聯(lián)系時， 學(xué)習(xí)就趨于統(tǒng)整。（ 2）從文化的角度講， “語文主題閱讀”是一種全新的文化建構(gòu)，它引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文化，親近母語，尋找語言文化的根源，汲取世界和民族文化的精華，通過體驗與熏陶，理解與揚棄，鑒賞與反思，沉淀與創(chuàng)造，形成一種高品味的精神建構(gòu)。 （ 3）從課程角度講， “語文主題閱讀”是對教材內(nèi)容的補充、重組、拓展，它將使教師成為課程的建構(gòu)者、踐行

14、者、創(chuàng)造者。具體而言，語文主題閱讀研究的意義還表現(xiàn)在： （ 1）強調(diào)語言與精神同構(gòu)。關(guān)注閱讀的人文性、文化性，注重人的內(nèi)化，偏重于學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀及良好人格的形成?！罢Z文主題閱讀”中的“主題” 既是單元主題， 又可成為中小學(xué)生的 “生活主題” 、“人生主題” ，對培養(yǎng)學(xué)生健全的個性心理，形成高品味的人生追求，學(xué)會哲學(xué)的思考將起到積極地促進(jìn)作用。 （ 2）從整體入手，強調(diào)閱讀的連續(xù)性和遞進(jìn)性。它與“專題閱讀”有所不同，“語文主題閱讀”中有些主題雖屬同一專題范疇，但根據(jù)學(xué)習(xí)資料整理范文范例指導(dǎo)參考學(xué)生的年齡特征、思想意識高度、情感發(fā)展特點不同，它們的呈現(xiàn)方式、思想內(nèi)涵等呈循環(huán)式遞進(jìn)。 （ 3

15、）強調(diào)學(xué)生對文本的多元解讀，讓學(xué)生用文化的視角瀏覽整個單元內(nèi)容，關(guān)注其對單元文化主題多角度、多側(cè)面的把握和理解。三課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容（一）研究目標(biāo)學(xué)生目標(biāo)： 提高學(xué)生對閱讀文本的感受、理解、評價、鑒賞能力，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣和閱讀意識，注重學(xué)生語言積淀、情感體驗及良好語感的形成，并逐步提高閱讀速度和對閱讀主題的把握能力，使學(xué)生有思考地讀書，成為有思想的讀者。進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生識字、口語交際、習(xí)作等相關(guān)能力的提高。教師目標(biāo)： 理解“新語文主題閱讀” 的理論建構(gòu)， 掌握“主題閱讀”的方法引領(lǐng)，使教師的閱讀素養(yǎng)、知識涵養(yǎng)、文化學(xué)養(yǎng)有更大的發(fā)展，打造一批有影響力的教師。學(xué)校目標(biāo)： 帶動學(xué)校新一輪的快速

16、發(fā)展，進(jìn)一步打造書香型校園，形成卓有特色的閱讀文化。（二）研究內(nèi)容圍繞“中小學(xué)語文主題閱讀”的理論建構(gòu)、方法、策略、體系、適用范圍、研究重點等進(jìn)行以下子課題研究：（ 1）主題閱讀與學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀意識、閱讀精神形成的研究（ 2）“主題閱讀”中主題的深化與拓展研究（ 3）“主題閱讀”課堂教學(xué)模式的研究學(xué)習(xí)資料整理范文范例指導(dǎo)參考（ 4）“主題閱讀與智慧表達(dá)”的研究（ 5）在主題閱讀中生成習(xí)作智慧的研究（ 6）“主題閱讀課外活動體系構(gòu)建”的研究（ 7）“主題閱讀評價機制”的研究四課題研究的方法、途徑（一）方法（ 1）在“主題閱讀與學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀意識、閱讀精神形成的研究”中要注意使學(xué)生養(yǎng)成在閱

17、讀中查字典、認(rèn)真思考、講求閱讀方法、自覺尋找有價值的文本的習(xí)慣，并通過對學(xué)生閱讀目標(biāo)、閱讀時間、閱讀數(shù)量、閱讀類別、閱讀品味、對閱讀主題的把握及學(xué)生閱讀前后的表現(xiàn)（口語表達(dá)、朗讀、習(xí)作等）來判斷學(xué)生是否形成了良好的閱讀習(xí)慣、閱讀意識、閱讀精神。（ 2）在“主題閱讀實驗研究 中主題的深化與拓展研究”中要善于搜集與文章相關(guān)、相似、相近甚至相對的材料，從不同角度對文章所涉及的主題進(jìn)行全面地了解，不斷在閱讀中豐富對主題的認(rèn)識、感受，豐富自己的語言。同時要挖掘主題內(nèi)涵，在文章的關(guān)鍵點、相似點、生長點等處進(jìn)行適當(dāng)?shù)赝卣?，從一文拓展到多文，從一本書拓展到整本書，使“新語文主題閱讀”的一個個文化連綴點成為學(xué)生

18、人生發(fā)展的關(guān)鍵點。（ 3）在“主題閱讀課堂教學(xué)模式的研究”中要努力做到：組構(gòu)、建構(gòu)、整構(gòu)教材，從“主題”的觸發(fā)點、共振點、興奮點出發(fā)，打造大容量、多角度、同主題、重文學(xué)濡染、關(guān)學(xué)習(xí)資料整理范文范例指導(dǎo)參考注文化傳承的高品味的課堂教學(xué)模式。要從主題閱讀教學(xué)計劃的制定、閱讀主題提出的依據(jù)、主題閱讀教學(xué)的目的和要求、主題閱讀教學(xué)的措施和方法、主題閱讀教學(xué)的效果評價等幾方面進(jìn)行研究，要求教師要善于挖掘主題內(nèi)涵，強調(diào)閱讀的整體和綜合，并結(jié)合相關(guān)語文知識靈活地創(chuàng)意、規(guī)劃、實施，建構(gòu)立體的、開放的、多角度的、結(jié)構(gòu)靈活多樣的主題閱讀教學(xué)模式。（ 4）“主題閱讀與智慧表達(dá)的研究”宗旨是在口語交際中培養(yǎng)學(xué)生的文明

19、態(tài)度、語言修養(yǎng)、語言智慧和語言風(fēng)格。因此，要注意把握好以下幾點：學(xué)生復(fù)述、講述、演講等基本能力的培養(yǎng)；學(xué)生傾聽藝術(shù)的培養(yǎng)；學(xué)生交際中的雙向互動；學(xué)生表達(dá)交流中的語言智慧；學(xué)生交際中的合作精神；學(xué)生交際中的文明習(xí)慣養(yǎng)成。在此基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)各種活動來培養(yǎng)學(xué)生智慧表達(dá)的能力和習(xí)慣。（ 5）習(xí)作的技巧不是總結(jié)出來的，而是在閱讀中一點點熏陶習(xí)得的。為此， “在主題閱讀中生成習(xí)作智慧的研究”要從積淀（積淀生活素材、情感素材、語言素材、習(xí)作方法等） 、立意、構(gòu)思、選材、布局、語言這幾方面入手，倡導(dǎo)學(xué)生在大量閱讀的基礎(chǔ)上， 寫出有一定思想主題， 有自己的見解和感受，形式活潑自然的習(xí)作，構(gòu)建以“主題閱讀、主題

20、積累、主題創(chuàng)作”為主旨的習(xí)作教學(xué)體系。（ 6）“主題閱讀課外活動體系構(gòu)建的研究”是要建立一種注重文化提升，注重成果展示、帶有主題研究意義、符合學(xué)習(xí)資料整理范文范例指導(dǎo)參考語文教學(xué)基本規(guī)律的活動體系。包括以語言積累為主的活動（如：成語接龍賽、讀書成果交流會等） ，以展示為主的活動。（如：書法比賽，查字典比賽，漢語拼音比賽，手抄報比賽，演講比賽，誦讀比賽，習(xí)作展等） ，以評比為主的活動（如：最佳背誦明星，最佳寫作之星等）等。要注重活動的主題和文化內(nèi)涵，保證活動的連續(xù)性和長效性，使活動成為展示“新語文主題閱讀”成果的一種有效手段。（ 7）“主題閱讀評價機制的研究”要采用行動研究法，以新課程標(biāo)準(zhǔn)對中小學(xué)生的課外閱讀要求為指南，從閱讀興趣、閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣、閱讀量、積累與運用、寫作水平、活動參與度等方面進(jìn)行跟蹤性評價。（二）途徑（ 1）總課題組成員、課題組顧問、專家做好課題方案、開題論證、教師培訓(xùn)、實驗跟進(jìn)等工作。（ 2）定期召開研討會，內(nèi)化精神，