8第八章教學(xué)(下)

1、第八章 一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將正確答案的序號填在 題干的括號內(nèi)，錯選、不選或多選均不得分) 1、教學(xué)工作以 ( ) 為中心環(huán)節(jié)。 A、備課B 、上課 C 、作業(yè)的檢查與批改D 、課外輔導(dǎo) 2、( ) 是教師教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。 A、備課B 、上課 C 、課外輔導(dǎo) D 、作業(yè)的檢查與批改 3、教師備課和上課的主要依據(jù)是 ( ) 。 A、教學(xué)計劃B 、教學(xué)大綱C 、教科書D 、教學(xué)參考書 4、 目的在于使學(xué)生作好上課前的各種準(zhǔn)備的教學(xué)環(huán)節(jié)是( ) 。 A、檢查復(fù)習(xí) B、組織教學(xué) C、講授新教材D、布置課外作業(yè) 5、 目的在于對已學(xué)過的知識進(jìn)

2、行鞏固和加深，了解學(xué)生接受情況， 加強(qiáng)新舊知識的聯(lián)系的教學(xué) 環(huán)節(jié)是 ( ) 。 A、組織教學(xué) B、檢查復(fù)習(xí)C、講授新教材 D、布置課外作業(yè) 6、 目的在于使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，并培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)和工作能力的教學(xué)環(huán)節(jié)是()。 A、組織教學(xué) B、檢查復(fù)習(xí)C、講授新教材 D、布置課外作業(yè) 7、( ) 是上課的必要補(bǔ)充。 A、課外輔導(dǎo)B 、布置作業(yè)C 、檢查作業(yè) D、課后練習(xí) 8、 簡答式試題的最簡便形式是( ) 。 A、填充題 B、選擇題C 、判斷題 D、組配題 9、 一個測驗?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測量的( ) 。 A、信度B、效度C、難度D、區(qū)分度 10、 一個測驗經(jīng)過多次測量所

3、得結(jié)果的一致性程度，稱為測量的( ) 。 A、信度B、效度C、難度D、區(qū)分度 11、 通過一次測驗，高水平學(xué)生能得高分，低水平學(xué)生只能得低分，說明這次測驗的( ) 指標(biāo) A、信度B 、效度 C 、難度 D 、區(qū)分度 ( ) 。 、個別教學(xué) 14、最早從理論上對班級 A、培根B 、盧俊 C 、洛克 D 、夸美紐斯 12、古代中國、埃及和希臘的學(xué)校大都采用 ( )。 A、個別教學(xué)B 、分組教學(xué)C 、道爾頓制D 、現(xiàn)場教學(xué) 13、最有利于教師根據(jù)學(xué)生特點，因材施教的教學(xué)形式是 A、現(xiàn)場教學(xué) B 、復(fù)式教學(xué) C 、分組教學(xué)D 授課制作理論論述的教育家是 ( ) 15、為班級授課制奠定理論基礎(chǔ)的教育學(xué)著

4、作是( ) A、愛彌爾B、大教學(xué)論 C、普通教育學(xué) D、學(xué)記 16、我國最早采用班級授課制始于( A、 1852 B 、 1862 C 17、中國最早采用班級授課制是在( A、京師同文館B、京師大學(xué)堂 )年。 、 1878 D 、 1897 )。 C 、正蒙書院 D 、南洋公學(xué) 采取了新的教學(xué)組織 18、19 世紀(jì)末一些國家為了解決班級上課不易照顧學(xué)生個別差異的缺陷， 形式( )。 A、個別教學(xué)B、分組教學(xué)C、現(xiàn)場教學(xué)D 、復(fù)式教學(xué) 19、外部分組是打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，按學(xué)生的()編班。 A、居住遠(yuǎn)近 B、發(fā)展水平 C、知識經(jīng)驗 D、學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)成績 20、比班級上課更切合學(xué)生個人的

5、水平和特點的教學(xué)形式是（）。 A、現(xiàn)場教學(xué)B 、復(fù)式教學(xué) C 、分組教學(xué) D 、班級授課 21、教學(xué)的輔助組織形式是（ ）。 A、個別教學(xué)B 、分組教學(xué) C 、現(xiàn)場教學(xué) D 、復(fù)式教學(xué) 22、考試的核心環(huán)節(jié)是（）。 A、命題B、詵擇題型 C 、確定評分標(biāo)準(zhǔn) D 、閱卷 23、能高效率、大面積培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)組織形式是（ ）。 A、個別教學(xué)B 、班級授課制C 、分組教學(xué) D 、現(xiàn)場教學(xué) 24、設(shè)計教學(xué)法的創(chuàng)立者是（ ）。 A、杜威B、布魯納 C、 克伯屈D 、柏克赫斯特 25、道爾頓制的提出者是（） 。 A、杜威B、布魯納 C、 克伯屈D 、柏克赫斯特 26、下列關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)成績評定敘述正確的是（

6、）。 A、評定敘述學(xué)業(yè)成績，一般采用百分制記分法和登記制記分法 B、一般說，題的數(shù)量多、便于給小分的，用等級制較便利 C、題的數(shù)量不多、開卷、理解和靈活運(yùn)用的題目用百分制較方便 D在成績評定時，不能把等級制換算成一定的分?jǐn)?shù) 27、 下列關(guān)于復(fù)式教學(xué)敘述正確的是（） 。 A、復(fù)式教學(xué)可以在同一年級內(nèi)進(jìn)行 B、復(fù)式教學(xué)適用于學(xué)生多、教室少的情況 C、復(fù)式教學(xué)中教師的教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)或作業(yè)同時進(jìn)行 D復(fù)式教學(xué)情景下的學(xué)生的基本技能和自學(xué)能力相對較弱 28、 下列關(guān)于教學(xué)方法和教學(xué)策略的關(guān)系敘述正確的是（）。 A、教學(xué)策略受制于教學(xué)方法 B、教學(xué)策略從層次是低于教學(xué)方法 C、教學(xué)方法的采用不受教學(xué)策略

7、的支配 D教學(xué)方法是教學(xué)策略的具體化 29、 根據(jù)一節(jié)課所要完成任務(wù)的類型數(shù)，課的類型可分為（）。 A、授新課和復(fù)習(xí)課B、單一課和綜合課 C、講授課和實驗課D、技能課和知識課 30、 抓住知識的主干部分，構(gòu)建簡明知識體系的教學(xué)策略是（）。 A、綜合型策略B、形式型策略 C、內(nèi)容型策略D、方法型策略 31、 以教學(xué)組織形式為中心的策略是（ ） 。 A、綜合型策略B、形式型策略 C、內(nèi)容型策略D、方法型策略 二、多項選擇題（在每小題的五個備選答案中，選出二至五個正確答案，并將正確答案的序號 分別填在題干的括號內(nèi)，多選、少選、錯選均不得分） 1、 教學(xué)工作的基本程序包括（）。 A、備課 B 、上課

8、C、作業(yè)的檢查與批改D、課外輔導(dǎo) E、學(xué)業(yè)成績的檢查和評定 2、 備課的內(nèi)容包括（）。 A、鉆研教材B、了解學(xué)生C、收集參考資料 D制作直觀教具E 、制定教學(xué)進(jìn)度計劃 3、根據(jù)教學(xué)的任務(wù)，可將課分為（）。 A、教授課 B、鞏固課 C、技能課 D、檢查課 E、練習(xí)課 4、 根據(jù)使用的主要教學(xué)方法，可以將課分為（）。 A、講授課 B、演示課 C、練習(xí)課 D、實驗課 E、復(fù)習(xí)課 5、 一般來說，構(gòu)成課堂教學(xué)的基本組成部分有（）。 A、組織教學(xué) B、檢查復(fù)習(xí) C、講授新教材D、鞏固新教材 E、布置課外作業(yè) 6、 為了取得良好的教學(xué)效果，教師上課應(yīng)符合的要求有（）。 A、目標(biāo)明確B、內(nèi)容正確 C、方法恰

9、當(dāng)D、表達(dá)清晰 E、氣氛熱烈 7、 測驗和考試是用來檢查教學(xué)的一種手段，應(yīng)把握的原則有（）。 A、客觀性原則B 、發(fā)展性原則 C、計劃性原則 D經(jīng)常性原則 E 、指導(dǎo)性原則 8、 在教學(xué)史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有（）。 A、個別教學(xué)B、班級授課制C 、分組教學(xué) D復(fù)式教學(xué)E、道爾頓制 9、 小班教學(xué)體現(xiàn)教育公平，保證教學(xué)質(zhì)量，在實施中應(yīng)注意（）。 A、教師包班而不分科任教B 、因材施教 C 、學(xué)生機(jī)會均等 D責(zé)任明確 E、分層管理 10、 按教學(xué)策略的構(gòu)成因素，可將教學(xué)策略分為（）策略。 A、內(nèi)容型B、形式型C 、方法型 D認(rèn)知型E、綜合型 11、 結(jié)構(gòu)化策略在教材的編排方式上還可

10、分為（）。 A、直線式B、分支平行式C 、螺旋式 D圓周式E、綜合式 12、 美國教學(xué)實際專家肯普提出的教學(xué)策略有（） A集體教-學(xué)形式B、個體學(xué)習(xí)的形式 C、以教師-學(xué)校為中心的策略D、以學(xué)生為中心的策略 E、小組教-學(xué)的形式 13、 課堂教學(xué)中的有交流傳遞可分為（）。 A、提問方式B、程序?qū)W習(xí)方式C 、小組學(xué)習(xí)方式 D 研究方式E、討論方式 三、判斷題（判斷下列各題的正誤，并在題后括號內(nèi)打或“X”） 1、備課就是備教材。 （ ） 2、備課就是寫教案。 （ ） 3、 上課就是教師講，學(xué)生聽。（ ） 4、教學(xué)有法，但無定法。 （ ） 5、一節(jié)課既有檢查復(fù)習(xí)， 又有新知識的講授， 也有練習(xí)鞏固，

11、 從課的類型上分這是一節(jié)綜合課。 （） 6、 考試時為照顧部分落后學(xué)生，應(yīng)盡可能降低試題難度和份量。（ ） 7、 課外輔導(dǎo)是因材施教的重要途徑之一。（ ） 8、 測驗的難度是指測驗對考生的不同水平能夠分辨的程度。（ ） 四、填空題 1、 教學(xué)工作以為中心環(huán)節(jié)。 2、 是教師對教學(xué)的策劃工作。 3、 是教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。 4、 備課內(nèi)容包括、了解學(xué)生和。 5、 鉆研教材包括鉆研 、教科書和閱讀有關(guān)的 。 6、 是教師備課和上課的主要依據(jù)。 7、 提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是 。 & 是根據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分的課的種類。 9、 根據(jù)一節(jié)課所完成任務(wù)的類型數(shù)，可將課分為 、和。 10、

12、是指課的基本組成部分及各組成部分進(jìn)行的順序、時限和相互關(guān)系。 11、 的目的在于對已學(xué)過的知識進(jìn)行鞏固和加深，了解學(xué)生接受情況，加強(qiáng)新舊知 識的聯(lián)系。 12、 教學(xué)過程中最基本的部分是 。 13、 鞏固新教材可以采取 、和練習(xí)等方法進(jìn)行。 14、 是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生獨立完成各種類型的練習(xí)。 15、 是幫助和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動。 16、 是上課的必要條件。 17、 學(xué)業(yè)成績的考查與評定，是以的形式地評定學(xué)生個人的能力得到的結(jié)果。 18、 試題類型大體有 和兩大類。 19、 供答型試題又分 試題和試題兩種。 20、 簡答式試題的最簡便的形式是 。 21、 選答式試題可以分為 、多項選擇題與

13、三種。 22、 測驗信度相關(guān)系數(shù)為 ，信度最高；相關(guān)系數(shù)在 以上，測驗 作出的結(jié)論均屬準(zhǔn)確。 23、測驗的難度是指測驗包含的試題 。 24、 是根據(jù)測驗分?jǐn)?shù)、觀察和報告對被測驗者的行為、作業(yè)的優(yōu)缺點或價值作出的判 斷。 25、 對于測驗還應(yīng)注意在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生 和能力。 26、古代中國、埃及和希臘的學(xué)校大都采用 形式。 27、 個別教學(xué)的最顯著的特點在于教師能根據(jù)學(xué)生的特點 。 28、 班級授課制是一種 教學(xué)形式。 29、 班級授課制興起于 17世紀(jì)初的烏克蘭 學(xué)校中。 30、 1632年在中對班級授課制作了闡述，為其奠定了理論基礎(chǔ)。 31、 我國最早采用班級授課制是1862年清政府在北京設(shè)立

14、的 。 32、 分組教學(xué)也是集體教學(xué)的一種形式，一般可分為 和_兩類。 33、 外部分組主要有兩種形式 和。 34、學(xué)科能力分組是根據(jù)某一個年級的學(xué)生對某門學(xué)科的 和 分成不同的組。 35、 內(nèi)部分組是在班內(nèi)，按學(xué)生的 或等編組。 36、 教學(xué)策略的基本特征有綜合性、 、。 37、按教學(xué)策略的構(gòu)成因素，可將教學(xué)策略分為、形式型、 和。 38、 教學(xué)過程中如何有效地提供 是教學(xué)策略的核心內(nèi)容。 39、 內(nèi)容型策略可以分為 策略和策略。 40、 結(jié)構(gòu)化策略強(qiáng)調(diào) ，主張抓住知識的主干部分，構(gòu)建簡明的 。 41、 結(jié)構(gòu)化策略在教材的編排方式是還可分為 分支平行式、和綜合式 等。 42、 形式型策略是以為中心的策略。 43、 美國教學(xué)設(shè)計專家提出集體教學(xué)形式、個別學(xué)習(xí)形式和小組教學(xué)形式三種教學(xué) 形式。 44、 英國教育技術(shù)學(xué)家提出兩種基本策略即以教師一學(xué)校為中心的策略和以學(xué)生為 中心的策略。 45、 通常的課堂教學(xué)采用 方式，以教師的說明和解釋為主來達(dá)到教育目的，在這種 方式中信息呈傳遞。 46、 方法型策略是以和技術(shù)為中心的策略。 47、 綜合型策略是直接從 、任務(wù)出發(fā)，綜合