布魯姆教育目標(biāo)分類（經(jīng)典實(shí)用）

1、 按照布魯姆的按照布魯姆的“教育目標(biāo)分類法教育目標(biāo)分類法”，在，在 認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)可分成：認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)可分成： 知道（知識(shí)） 領(lǐng)會(huì)（理解） 應(yīng)用 分析 綜合 評(píng)價(jià) 知道知道 領(lǐng)會(huì)領(lǐng)會(huì) 應(yīng)用應(yīng)用 分析分析 綜合綜合 評(píng)價(jià)評(píng)價(jià) 是指認(rèn)識(shí)并記憶。這一層次所涉及的是具體知識(shí)或抽 象知識(shí)的辨認(rèn)，用一種非常接近于學(xué)生當(dāng)初遇到的某 種觀念和現(xiàn)象時(shí)的形式，回想起這種觀念或現(xiàn)象。 （特定知識(shí)：術(shù)語(yǔ)和事實(shí)；處理特殊問(wèn)題的方法或途徑 的知識(shí)：序列、分類、標(biāo)準(zhǔn)、方法等；一般或抽象的知 識(shí)：原理、理論、知識(shí)框架等。） 提示：回憶，記憶，識(shí)別，列表，定義，陳述，呈現(xiàn) 是指對(duì)事物的理解，但不要求深刻的領(lǐng)會(huì)，而是

2、初步的，可能是膚淺的、低水平的。 （能把握材料的意義。轉(zhuǎn)換：用自己的話或用與原先的 表達(dá)方式不同的方式表達(dá)自己的思想；解釋：對(duì)一項(xiàng) 信息加以說(shuō)明或概述；推斷：估計(jì)將來(lái)的趨勢(shì)或后 果。） 提示: 說(shuō)明，識(shí)別，描述，解釋，區(qū)別，重述，歸 納，比較 是指對(duì)所學(xué)習(xí)的概念、法則、原理的運(yùn)用。它要 求在沒(méi)有說(shuō)明問(wèn)題解決模式的情況下，學(xué)會(huì)正確 地把抽象概念運(yùn)用于適當(dāng)?shù)那闆r。這里所說(shuō)的應(yīng) 用是初步的直接應(yīng)用，而不是全面地、通過(guò)分析、 綜合地運(yùn)用知識(shí)。 （高水平的理解。能將習(xí)得的材料應(yīng)用于新的具體情境。 概念、規(guī)則、方法、規(guī)律和理論的應(yīng)用。） 提示: 應(yīng)用，論證，操作，實(shí)踐，分類，舉例說(shuō)明， 解決 是指把材料分

3、解成它的組成要素部分，從而使各概 念間的相互關(guān)系更加明確，材料的組織結(jié)構(gòu)更為清 晰，詳細(xì)地闡明基礎(chǔ)理論和基本原理。 提示: 分析，檢查，實(shí)驗(yàn)，組織，對(duì)比，比較，辨 別，區(qū)別 是以分析為基礎(chǔ)，全面加工已分解的各要素，并再次 把它們按要求重新地組合成整體，以便綜合地創(chuàng)造性 地解決問(wèn)題。它涉及具有特色的表達(dá)，制定合理的計(jì) 劃和可實(shí)施的步驟，根據(jù)基本材料推出某種規(guī)律等活 動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)特性與首創(chuàng)性，是高層次的要求。 提示: 組成，建立，設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)，計(jì)劃，支持，系統(tǒng)化 這是認(rèn)知領(lǐng)域里教育目標(biāo)的最高層次。這個(gè)層次的 要求不是憑借直觀的感受或觀察的現(xiàn)象作出評(píng)判， 而是理性的深刻的對(duì)事物本質(zhì)的價(jià)值價(jià)值作出有說(shuō)服力

4、 的判斷，它綜合內(nèi)在與外在的資料、信息，作出符 合客觀事實(shí)的推斷。 提示: 評(píng)價(jià)，估計(jì)，評(píng)論，鑒定，辯明，辯護(hù)，證 明，預(yù)測(cè)，預(yù)言，支持 所提問(wèn)題可以從簡(jiǎn)單逐漸發(fā)展到復(fù)雜； 可以按學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，分層次提出問(wèn)題； 知道知道 領(lǐng)會(huì)領(lǐng)會(huì) 應(yīng)用應(yīng)用 分析分析 綜合綜合 評(píng)價(jià)評(píng)價(jià) 認(rèn)知性問(wèn)題：認(rèn)知性問(wèn)題：它是對(duì)知識(shí)的回憶和確認(rèn)。 如：“人民陪審員的工作職責(zé)是什么？”，“當(dāng)汽車(chē)向 右拐的時(shí)候，坐在汽車(chē)上你會(huì)向哪邊倒？” 理解性問(wèn)題：理解性問(wèn)題：它主要考察學(xué)生對(duì)概念、規(guī)律的理解， 讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)、比較和證明某個(gè)觀點(diǎn)。 如“檢察院和法院的區(qū)別和聯(lián)系是什么？”，“你能用 自己的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)清楚什么是慣性嗎？

5、” 應(yīng)用性問(wèn)題：應(yīng)用性問(wèn)題：它主要是指對(duì)所學(xué)習(xí)的概念、法則、 原理的運(yùn)用。 如“用法律條款解釋為什么應(yīng)該執(zhí)行疑罪從無(wú)的 原則？ ”，“用慣性來(lái)解釋為什么汽車(chē)開(kāi)動(dòng)時(shí)，人會(huì) 往后倒？” 分析性問(wèn)題：分析性問(wèn)題：它主要讓學(xué)生透徹地分析和理解， 并能利用這些知識(shí)來(lái)對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行辯護(hù)。 如“為什么會(huì)發(fā)生類似余祥林那樣的冤假錯(cuò)案？”， “為什么說(shuō)光電效應(yīng)說(shuō)明光具有粒子性？” 綜合性問(wèn)題：綜合性問(wèn)題：它能使學(xué)生系統(tǒng)地分析和解決某些有 聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)集合。 如“什么情況下法律會(huì)不公平？”，“如果物體間沒(méi) 有摩擦力，世界將會(huì)怎樣？” 評(píng)價(jià)性問(wèn)題：評(píng)價(jià)性問(wèn)題：理性地、深刻地對(duì)事物本質(zhì)的價(jià)值作出 有說(shuō)服力的判斷。

6、如“佘祥林冤假錯(cuò)案被嚗光是好事還是壞事，為什 么？”，“愛(ài)因斯坦相對(duì)論的科學(xué)價(jià)值是什么？” 這六種類型的問(wèn)題中，前三類是屬于初級(jí)層次 的認(rèn)知問(wèn)題，它一般有直接的、明確的、無(wú)歧 義的答案，而后三類問(wèn)題屬于高級(jí)認(rèn)知問(wèn)題， 通常沒(méi)有唯一的正確答案，從不同的角度有不 同的回答。 在問(wèn)題設(shè)計(jì)中，提倡課堂教學(xué)不能僅僅局限于 初級(jí)認(rèn)知的問(wèn)題，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，高級(jí)認(rèn)知問(wèn) 題更能夠激發(fā)學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的思 維能力、觀念和自我評(píng)價(jià)體系。 設(shè)想這樣一個(gè)情景：你看到馬路上圍著一群人， 其中還有警察。 用“布魯姆目標(biāo)分類法”的六個(gè)層次，結(jié)合該 情景，說(shuō)說(shuō)什么是“知道”、“領(lǐng)會(huì)”、“應(yīng) 用”、“分析”、“綜合”和“

7、評(píng)價(jià)”。 層次層次 知道 能陳述馬路上圍著一群人的原因，知道發(fā)生了 什么事情。例如，是因?yàn)榘l(fā)生了車(chē)禍，一輛轎 車(chē)與一輛貨車(chē)相撞，警察正在處理，有的目擊 者正在介紹情況，引起了路人的圍觀。 領(lǐng)會(huì) 能解釋發(fā)生交通事故的具體原因。例如，由于 轎車(chē)在路口為了避讓橫穿馬路的行人而緊急剎 車(chē)并同時(shí)轉(zhuǎn)向?qū)γ娴牡缆罚斐膳c對(duì)面急駛的 貨車(chē)相撞。 應(yīng)用能根據(jù)交通規(guī)則處理所發(fā)生的事故。 層次層次 分析 能分析事故發(fā)生過(guò)程中，橫穿馬路的行人、 轎車(chē)駕駛員、貨車(chē)駕駛員各人在事故中應(yīng) 負(fù)的責(zé)任及相互關(guān)系。 綜合 能根據(jù)事故發(fā)生地的情況，設(shè)計(jì)或建立一 個(gè)包括行人、非機(jī)動(dòng)車(chē)、機(jī)動(dòng)車(chē)、交通警 察、交通協(xié)管員等在內(nèi)的交通安全保

8、障體 系。 評(píng)價(jià) 對(duì)所建立的交通安全保障體系可能起的作 用進(jìn)行預(yù)測(cè)。 使該問(wèn)題的答案就是原來(lái)的描述或者能 指向原來(lái)的描述。 層次層次 知道為什么馬路上會(huì)圍了一群人？ 領(lǐng)會(huì)交通事故是怎樣發(fā)生的？ 應(yīng)用如何根據(jù)交通規(guī)則判定事故的責(zé)任？ 層次層次 分析 為什么在此次交通事故中，各相關(guān)人員的責(zé)任各 不相同？ 綜合 從本次交通事故中吸取教訓(xùn)，怎樣才能建立一個(gè) 保障交通安全的體系？ 評(píng)價(jià) 怎樣的交通安全保障體系是真正有效的？ l反射動(dòng)作 l基礎(chǔ)性基本動(dòng)作（這兩種動(dòng)作是自然形成的，教學(xué) 中不設(shè)定此目標(biāo)。） l知覺(jué)能力：對(duì)所處環(huán)境中的刺激所做的觀察和理解， 并做出相應(yīng)調(diào)節(jié)動(dòng)作的能力。 l生理能力：動(dòng)作的耐力、

9、力量、靈活性、敏捷性 （學(xué)習(xí)高難度動(dòng)作的基礎(chǔ)）。 l技能動(dòng)作：熟練完成復(fù)雜動(dòng)作的能力。 l有意活動(dòng)：傳遞感情的體態(tài)動(dòng)作，即身體語(yǔ)言（姿 勢(shì)、手勢(shì)、面部表情）。 1、接受或注意：指學(xué)習(xí)者愿意注意某特定的現(xiàn)象或刺激（選擇性注 意）。 2、反應(yīng)：指學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與，積極反應(yīng)，表示出較高的興趣。 3、評(píng)價(jià)或價(jià)值化：指學(xué)習(xí)者用一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)對(duì)特定的現(xiàn)象、行為或 事物進(jìn)行評(píng)判。它包括接受或偏愛(ài)某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和為某種價(jià)值標(biāo) 準(zhǔn)作出奉獻(xiàn)。 4、組織：指學(xué)習(xí)者在遇到多種價(jià)值觀念呈現(xiàn)的復(fù)雜情境時(shí)，將價(jià)值觀 組織成一個(gè)體系，對(duì)各種價(jià)值觀加以比較，確定它們的相互關(guān)系 及它們的相對(duì)重要性，接受自己認(rèn)為重要的價(jià)值觀，形成個(gè)人的 價(jià)值觀體系。 5、價(jià)值與價(jià)值體系的性格化：指學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)價(jià)值觀體系的組織，逐 漸形成個(gè)人的品性。各種價(jià)值被置于一個(gè)內(nèi)在和諧的構(gòu)架之中， 并