學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成責(zé)任督學(xué)工作案例

1、學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成責(zé)任督學(xué)工作案例【案例背景】養(yǎng)成教育是義務(wù)教育不可或缺的一個(gè)重要組成部分，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的主要途徑之一。因此，各級(jí)教育督導(dǎo)部門都把“中小學(xué)生的養(yǎng)成教育”作為對(duì)義務(wù)教育階段各類學(xué)校工作評(píng)價(jià)與督導(dǎo)的一個(gè)必要方面，非常重視。X年X月X日，作為學(xué)區(qū)責(zé)任督學(xué)，我在X大化坪小學(xué)進(jìn)行督導(dǎo)時(shí)，對(duì)該校一年級(jí)X、X兩位老師在課堂中重視學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成十分欣賞。實(shí)錄而來，進(jìn)行分析，以示肯定并推廣?！景咐枋觥堪咐齒的數(shù)學(xué)課認(rèn)識(shí)圖形。課堂開始：老師提醒?！巴瑢W(xué)們，今天有這么多老師來聽課，大家要不要表現(xiàn)好一點(diǎn)呀！”“要！”“上課的時(shí)候該怎么坐？”“腰板挺直，坐端正！”“老師講課的時(shí)候呢？”“專心聽

2、課，勤思考！”“同學(xué)們發(fā)言的時(shí)候？”“舉手發(fā)言，保安靜！”。老師邊提問邊用手語表達(dá)，同學(xué)們一邊響亮回答，一邊就用規(guī)范的動(dòng)作來回應(yīng)，很快就統(tǒng)一了課堂秩序。課堂開始的提示，老師對(duì)學(xué)生坐、聽、說等習(xí)慣的養(yǎng)成強(qiáng)調(diào)了要求。在課堂中：當(dāng)羅老師發(fā)現(xiàn)毛志鳳同學(xué)在聽取其他同學(xué)發(fā)言X的時(shí)候，給予了及時(shí)的糾正?！巴瑢W(xué)們聽的都很專心，也基本弄明白了洪云同學(xué)對(duì)正方形外形特征的描述，只有毛志鳳還在與同位討論呢?。ɡ蠋熧澷p的口吻，是對(duì)大多數(shù)同學(xué)專心聽講的鼓勵(lì)，其中也暗含對(duì)毛志鳳的批評(píng)）毛志鳳，你聽明白了嗎？”“沒有！”“為什么了？”“他的聲音太小，我也沒專心！”“好的！洪云，你再聲音響亮的復(fù)述一篇，好不好！”。洪云的發(fā)言，

3、聲音更響亮了，毛志鳳及所有同學(xué)聽的也更認(rèn)真了。課堂中，老師的及時(shí)糾正，落實(shí)了學(xué)生良好聽說習(xí)慣的養(yǎng)成。在課堂中：老師啟發(fā)學(xué)習(xí)。“同學(xué)們都認(rèn)識(shí)了正方形、長(zhǎng)方形、三角形、圓，那它們又有哪些特征相互區(qū)別開并讓我們牢牢記住呢？現(xiàn)在大家拿出你準(zhǔn)備好的四種圖形摸一摸、想一想，前后位之間相互討論一下，然后小組內(nèi)推薦一位代表發(fā)言”。當(dāng)同學(xué)們自覺地用手去感受各類圖形的外形特征并在小組中充分討論，且有X%以上的小組代表都舉手表示已經(jīng)找出四種圖形的特征時(shí)，教師才組織發(fā)言?！斑@節(jié)課同學(xué)們坐的都很端正（不端正的開始糾正過來），聽得也很專心（還在討論的也停了下來，豎起了耳朵）?！崩蠋熼_始指名發(fā)言，讓其它小組相互補(bǔ)充。這樣做

4、，既保證了讓發(fā)言的學(xué)生說的清楚，也讓聽的學(xué)生也聽的仔細(xì)，想的明白。聽、說習(xí)慣，合作與獨(dú)立思考等學(xué)習(xí)習(xí)慣也得到培養(yǎng)。案例X的語文課陳毅探母。“寫字”習(xí)慣的培養(yǎng)：第一步，教師展示生字“陳”與“母”。第二步，指導(dǎo)學(xué)生正確書寫。指名兩個(gè)學(xué)生上黑板在米字格中書寫，其他同學(xué)在座位上在自己的寫字薄中正確書寫；老師一邊看上黑板學(xué)生的書寫情況，一邊指導(dǎo)下面學(xué)生的書寫，一邊自言自語的引導(dǎo)學(xué)生背寫字姿勢(shì)歌“腳不動(dòng)，身坐正，胸要開，肩放平。眼離書本一尺遠(yuǎn)，手離筆端一寸遠(yuǎn)，胸離桌子一拳遠(yuǎn)”，一邊矯正孩子們的坐姿、握姿并指導(dǎo)學(xué)生注意寫字筆畫的排列。第三步，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上黑板學(xué)生書寫生字的評(píng)價(jià)。糾正錯(cuò)誤的筆順，調(diào)整排列不

5、協(xié)調(diào)的筆畫。第四步，教師引領(lǐng)學(xué)生齊寫?！跋旅嬲?qǐng)同學(xué)們閉上眼，在自己心中的田字格中用手勢(shì)一起來寫”。然后引領(lǐng)學(xué)生齊答“陳、陳，這樣寫：一筆”“母、母，這樣寫：一筆豎折，二筆”。這節(jié)課的整個(gè)寫字教學(xué)過程中，既重視了漢字筆順、筆畫、間架結(jié)構(gòu)的排列等寫字能力的培養(yǎng)，也強(qiáng)化了寫字姿勢(shì)的訓(xùn)練。“讀書”習(xí)慣的培養(yǎng)：這節(jié)課，教師以“讀”為教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力；也以“讀”為手段，通過“讀”幫助學(xué)生領(lǐng)悟課文的思想情感。在教學(xué)過程中，教師組織學(xué)生采用了自由讀、齊讀、分角色讀等多種方式。循序漸進(jìn)，力求讓學(xué)生將字音讀準(zhǔn)，字句讀通，段落讀順，文章讀出情感。在每次朗讀的之前，教師都會(huì)指揮學(xué)生做到“腰板挺直，坐端正，

6、胸放開，肩放平。眼離書本一尺遠(yuǎn)，胸離桌子一拳遠(yuǎn)”，端正正確的讀書姿勢(shì)；在巡視課堂的時(shí)候，教師也隨時(shí)提醒學(xué)生，保持這樣的讀書姿勢(shì)。整個(gè)朗讀教學(xué)中，既了注重了學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，也強(qiáng)化了學(xué)生讀書姿勢(shì)的訓(xùn)練?！景咐此肌?。這兩節(jié)課，雖然已經(jīng)有幾個(gè)月過去了，然而還時(shí)時(shí)想起，歷歷在目。在山區(qū)一個(gè)有X人的小學(xué)一年級(jí)，可算是一個(gè)超級(jí)的教學(xué)大班，課堂管理的難度很大。然而，上課的現(xiàn)實(shí)表明：這個(gè)班的課堂秩序井然，教學(xué)效果很好。深入研究之后，很受啟發(fā)。X、良好習(xí)慣從低年級(jí)就要加強(qiáng)。近幾年，在鄉(xiāng)村的中心集鎮(zhèn)都辦起了幼兒園，村小也附設(shè)了幼教點(diǎn)?？蓻]能配齊合格的幼兒教師，幼兒班也上不了規(guī)模。因此，很多在幼兒班時(shí)就該養(yǎng)成的

7、學(xué)習(xí)習(xí)慣與行為習(xí)慣，到上了一年級(jí)卻還沒有培養(yǎng)，致使小學(xué)低年級(jí)的課堂管理難度加大。這就要求鄉(xiāng)村小學(xué)，學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成必須從低年級(jí)就要加強(qiáng)。X、良好習(xí)慣要從課堂開始培養(yǎng)。我們有少數(shù)學(xué)校很重視學(xué)生的養(yǎng)成教育，也制定了“五好少年”評(píng)比辦法。并且把“學(xué)習(xí)好”從讀好書、寫好字、上好課、做好作業(yè)的四個(gè)方面做了詳細(xì)的要求，也明確了具體的評(píng)比辦法，可效果并不好。究其根本原因就是因?yàn)槲覀兪谡n老師沒有能夠都向X、X老師那樣在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行一貫的要求，將良好習(xí)慣的養(yǎng)成落實(shí)到實(shí)處，以致于在低年級(jí)的課堂連教學(xué)秩序都難于維持。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣從哪開始培養(yǎng)？就要從課堂開始！X、良好習(xí)慣會(huì)讓課堂更具效率。我沒少看到一些教師在低年級(jí)上課時(shí)，連只有十幾個(gè)人班級(jí)的課堂紀(jì)律都控制不好。教學(xué)活動(dòng)開展不了，教學(xué)任務(wù)完成不了。僅僅是因?yàn)檫@個(gè)老師課堂的駕馭能力差嗎？也不盡如此，因?yàn)檫@個(gè)班的學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。相反，在大化坪小學(xué)這樣一個(gè)有X名學(xué)生的一年級(jí)大班，課堂紀(jì)律是那樣嚴(yán)明，X與X老師的課堂活動(dòng)推進(jìn)的是井然有序，教學(xué)任務(wù)也得于有效的完成。毋庸置疑，是該班學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成的良好習(xí)慣使課堂充滿了活力，也讓課堂更具了效率。X、良好習(xí)慣要在課堂得到鞏固。義務(wù)教育階段的學(xué)生，有三分之二的有效時(shí)間都在學(xué)校，這其中又有四分三的時(shí)間集中在課堂。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣集中表現(xiàn)在課堂上，其它諸如語言、行為等習(xí)慣在課堂