校本研修案例 (1)

1、校本研修案例案例：蘋果被涂成咖啡色后一、背景：個別化學(xué)習(xí)活動開始了，小偉和其他幾個孩子在美工角選擇自己喜歡的圖片涂著顏色，小偉選擇了一張?zhí)O果的畫紙，坐在桌旁選了一支紅顏色蠟筆涂起了顏色?？蛇^了不久，美工角里傳來了孩子們的爭吵聲，從孩子們的言辭中聽出事情的起因是因?yàn)樾グ烟O果涂成咖啡色的緣故。二、實(shí)錄：我走過去，看見小偉原本涂得紅紅的蘋果上又涂上了一層咖啡色。一旁的孩子急向我告狀：“老師，小偉拿咖啡色的油畫棒涂蘋果了?！庇械暮⒆铀餍詫χフf：“你畫得蘋果真難看，一點(diǎn)也不漂亮?！蔽艺f：“好了，我知道了。我們聽聽小偉說說他為什么要給蘋果涂上咖啡色，好嗎？”我蹲下身說：“小偉，大家都覺得你涂咖啡色不

2、好看，說說你為什么給蘋果涂上咖啡額色呀？”小偉看看我低下頭小聲地說：“我們家蘋果爛掉了，就是咖啡顏色的。我畫得是爛掉了的蘋果！”我笑著說：“小偉為什么把蘋果畫上咖啡額色顏色的原因你們知道了嗎？” 有的孩子看看我說：“哦！老師他說他畫得是爛掉的蘋果！”（此時，我想到昨天在整理教室中時看到展開水果主題收集的水果中，有一個擱置了很久的蘋果出現(xiàn)了斑點(diǎn)。）于是，我說：“那閔老師去找個水果，我們一起來看看是不是像小偉說的那樣，好嗎？” 我找來了那個蘋果給孩子看：“寶貝們，你們看這個蘋果寶寶變成了什么顏色？”孩子們異口同聲的說是咖啡色。我說：“你們說的太對了！蘋果在腐爛的時候有的會變咖啡色，而有些水果會變黑

3、色。所以，小偉說的沒錯、畫得也沒錯！“得到表揚(yáng)的小偉剛才一臉的陰霾頓時化為“陽光燦爛?！?緊接著我問道：“你們想不想也來畫一畫正在腐爛的水果呢？”這對于極少用咖啡色涂色的孩子們來說是件新鮮事，一個勁的點(diǎn)頭表示同意。于是，一個個爛蘋果、爛香蕉在孩子嘻嘻哈哈的笑聲中出現(xiàn)了反思：在這個案例中孩子們爭吵的焦點(diǎn)源于我在開學(xué)初的要求。在開學(xué)之初，我覺得小班孩子用咖啡色和黑色咖啡色油畫棒涂色，常常弄得紙上黑糊糊的一片。所以，建議孩子們在涂色時黑色和咖啡色兩種油畫棒暫時不要用。而這場風(fēng)波的焦點(diǎn)正是我當(dāng)初的要求?？吹胶⒆觽兊臓幊?，我想也許這正是我讓孩子學(xué)習(xí)用咖啡色和黑色涂色的時機(jī)。于是，我通過讓孩子觀察正在變成

4、咖啡色的蘋果，在驗(yàn)證小偉發(fā)現(xiàn)的同時也豐富了其他孩子的生活經(jīng)驗(yàn)。隨后，我又鼓勵孩子們在獲得新經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再嘗試用咖啡色油畫棒涂畫水果。這樣，不但讓孩子練習(xí)了用咖啡色涂色，又滿足了孩子們對于新事物的好奇心。此外，我們從小偉的行為上我們能夠看出，生活經(jīng)驗(yàn)是孩子獲得認(rèn)知的重要途徑。同時，也反映出孩子對世界的理解是客觀與實(shí)在。所以，我們老師要特別注重孩子經(jīng)驗(yàn)的積累，鼓勵孩子去多觀察、多探究。案例：“傲慢”公主一、背景：龔怡文是我們班數(shù)一數(shù)二的能干女孩，漂亮的外表、聰明的頭腦、各方面都比較出色她，到處得到的是掌聲和贊揚(yáng)聲。在家中龔怡文又是獨(dú)生女，爺爺奶奶、爸爸媽媽像“公主”一樣寵愛著。所以，無論是在家還

5、是在幼兒園優(yōu)越感十足的她，成了一個傲慢，任性的孩子。二、實(shí)錄：案例一、龔怡文在老師的指導(dǎo)下，完成了“鞭炮”的制作。于是，就請她去協(xié)助那些還沒有完成的小朋友。只見她得意地對拿過旁邊佳妮的手工紙一邊折，一邊說：“你怎么那么笨呀！老師教了你好多次了，還不會呀！我來教你，這樣這樣。”聽到她這樣說佳妮，我連忙指出：“龔怡文，怎么能夠說自己的朋友呢！大家都在學(xué)，你剛才也不是老師教你了，你才做好的呀！”龔怡文見我說她，氣鼓鼓地跑到一邊去教另外的小朋友了。過了一會兒，我又聽到龔怡文在趾高氣昂地數(shù)落松松：“松松，你真笨！教了你好幾遍，你還不會做！真笨！像我多聰明呀，老師一教就會了！”這次，老師對她的言行實(shí)行了再

6、次的批評。在同一天，同一個活動里，兩個老師都批評了她，讓她生氣的叫道：“哼！我明天不來幼兒園了！”案例二、“老師，今天我?guī)Я肆撕贸缘氖砥?，還有公主的粘貼紙！”龔怡文笑嘻嘻地把手中的薯片和粘貼紙遞到我手中。我接過她的東西不禁說道：“我們龔怡文就是大方，天天帶好吃的來幼兒園和小朋友一起分享！等學(xué)好本領(lǐng)、吃好飯就請你來分！真棒！”龔怡文聽到我的話，響亮的“嗯”了一聲，昂起了頭，高興地走進(jìn)娃娃家去玩了。隨后，就聽到她對同伴們說：“今天你們要乖一點(diǎn)哦！我?guī)Я撕贸缘氖砥秃每吹墓髻N紙，等學(xué)好本領(lǐng)、吃好飯，老師就說讓我來分！”聽到她這么一說，旁邊的一群女孩子都圍在了她身邊，她就像“指揮官”一樣指揮著女孩子

7、們做這做那。學(xué)本領(lǐng)的時候，興奮地她覺得馬上就要像“小老師”樣給小朋友貼貼紙了。一會兒問佳譯：“佳譯，想要哪個公主?”一會兒對佳妮說：“等會兒我給你兩個小公主！”我見狀就提醒了她們幾次。不過，又過了一會兒，三個人在那里又竊竊私語起來。我生氣地對龔怡文說：“你再這樣，就請你坐到我身邊了！我已經(jīng)提醒了好幾次了！”誰知她回了我一句：“坐出來就坐出來！”頭一次看到小小年紀(jì)的孩子就開始頂撞、回嘴，我在驚訝之余也不客氣地說：“那你出來呀！讓小朋友們評評理，你這樣對不對？”說完，她真的搬起了小椅子，又氣又惱地坐到我身邊“嗚嗚嗚”地哭了起來，邊哭邊叫：“我明天不來幼兒園了”！反思：案例一中龔怡文因在短時間內(nèi)完成

8、了“鞭炮”的自作，自恃聰明，而數(shù)落同伴“笨”。案例二中龔怡文因?yàn)橄胫o小朋友發(fā)貼紙，在上課的時屢次和小朋友講話，即使在我再三提醒下還一意孤行。不過，當(dāng)我為此批評她時，她不但沒有理解到錯誤，還頂嘴、發(fā)脾氣。從這兩個案例中均能夠看出龔怡文因長期生活在這種優(yōu)越感的環(huán)境中，不知不覺養(yǎng)成了不尊重別人，傲慢，任性的脾氣。尊重是人實(shí)行正常社交的根本條件，也是禮貌待人的重要標(biāo)志。在人際交往中，只有尊重別人，才能受到別人的尊重。所以，作為家長和我們都有義務(wù)和責(zé)任，通過各種方式來培養(yǎng)孩子尊重人，這也是培養(yǎng)孩子的自我意識，而自我意識的萌醒是一個孩子走向成功的基點(diǎn)。針對龔怡文的傲慢、任信，我從兩方面入手：一、家人應(yīng)

9、成為孩子學(xué)習(xí)的榜樣。在和龔怡文家長的溝通交流中，我了解到龔怡文的爺爺是廠里的干部。平時在家會用“官腔”對家人講話、龔怡文又是爺爺奶奶一手帶大。所以，爺爺對龔怡文這種性格的形成存有著一定的影響。而作為孩子的家人，在和他人交往中的行為、態(tài)度和方法都是孩子模仿的對象。有專家說過這樣一段話：“如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學(xué)會了自信。如果一個孩子生活在忍耐之中，他就學(xué)會了耐心。如果一個孩子生活在表揚(yáng)之中，他就學(xué)會了感激。如果一個孩子生活在接受之中，他就學(xué)會了愛。如果一個孩子生活在認(rèn)可之中，他就學(xué)會了自愛”。如果我們想讓孩子成為一個受歡迎的人，那就必須身體力行，尊重家人、尊重他人，為孩子樹立榜樣！二、

10、教師應(yīng)成為孩子引導(dǎo)者龔怡文這樣傲慢、任性的脾氣引起了我們的重視。事后我和龔怡文實(shí)行了朋友式的談話，讓她知道自己的種言行對別人是種傷害。如果長期以往，她將會失去朋友，也不會得到大家的喜愛，這樣的她會很孤單。于是，害怕沒有朋友的她，當(dāng)日常生活中有這種言行出現(xiàn)時，我們老師及幫她指出，逐步地她的言行有了一些改變。雖然這種改變不是立即見效型，但只要我們家人和老師一起努力，相信我們的“傲慢”公主能轉(zhuǎn)型成為一個尊重他人的“謙恭”公主。案例：建構(gòu)角里的小風(fēng)波一、背景：徐健耘是我們班最讓人“頭疼”的孩子。只要他在幼兒園里，就能夠看到和聽到孩子持續(xù)到老師這里“n”次的告狀，一會兒徐健耘搶了別人的玩具、一會兒徐健耘

11、打人了、一會兒徐健耘把教室里的玩具仍滿地了徐健耘的名字就這樣被一次一次的提起，不知不覺徐健耘“破壞王”的形象“烙”進(jìn)了我們老師和孩子們的腦海里。早上，孩子們陸陸續(xù)續(xù)地來到幼兒園。和往常一樣，孩子們有的選擇和自己的好朋友玩小汽車、有的玩起了娃娃家、小醫(yī)院和小老師的角色游戲。徐健耘今天帶了了一輛挖土車，一個人呆在建構(gòu)角的一處玩著車。建構(gòu)角里妮妮、包斯瑜和張佳怡三個女孩子在搭她們的“城堡”。不一會兒，我就聽到了包斯瑜高高的嗓門：“老師，老師，徐健耘把我們搭的“城堡”弄到了！”旁邊幾個女孩子也附和著。我無奈地?fù)u了搖頭走過去。二、實(shí)錄：第一次對話：我來到他面前生氣地問道：“徐健耘，你干什么要把包斯瑜她們

12、搭的“城堡”弄倒？你老是做壞事情對嗎！”他撇了撇嘴，默默地走到座位上坐了下來，耷拉著腦袋，一臉地委屈。見他這樣委屈，我氣消了，走上前和氣地問他：“徐健耘，你為什么要把包斯瑜她們搭的“城堡”弄倒，你這樣沒有小朋友會喜歡你的?！毙旖≡培洁熘煺f：“我的挖土機(jī)要把泥土、磚頭搬走呀！我們家那里就是這樣的！”這時，我想起了他前幾天和我閑聊時和我說到在家的馬路邊看到了推土車、挖土機(jī)、壓路車，也想起他奶奶說過他們家附近在馬路拓寬、修建的事。第二次對話：于是，我調(diào)整了一下語氣對他繼續(xù)說道：“挖土機(jī)是幫那些叔叔把沒有力氣搬的石塊挪走?？赡銋s用挖土機(jī)把包斯瑜她們造好的新房子弄倒了！她們有多傷心呀！如果你也搭了這么

13、好看的房子，她們把房子弄倒，你是不是也會生氣呀！”徐健耘想了想，點(diǎn)了點(diǎn)頭?！澳闶遣皇窃摵桶硅に齻冋f聲對不起呀！”我說道。徐健耘似乎也覺得自己不對了，但倔強(qiáng)地脾氣讓他不肯低頭認(rèn)錯?？吹剿臉幼樱铱戳丝磯|子上一堆的積木，想了想說：“徐健耘這樣吧！你把剛才推倒的“城堡”，用挖土機(jī)一塊一塊地運(yùn)到包斯瑜她們那里，讓她們再重新造一個城堡好嗎？”可能覺得自己的挖土機(jī)有用武之地了，“好”徐健耘爽快地回答到。三個小女孩也同意了我的想法。于是，四個人在建構(gòu)角再一次玩了起來。這個次徐健耘和包斯瑜等女孩子的合作視乎比較成功。當(dāng)我再次看他們玩時，建構(gòu)角里造起了一座座的小“樓房”，徐健耘也不亦樂乎的幫她們運(yùn)送著“磚頭

14、”三、反思： 1、用探究的眼光去看待“問題兒童”出現(xiàn)的行為，切勿主觀臆斷。在這個案例中，因?yàn)樾旖≡乓恢备闫茐?，“破壞王”的形象已?jīng)深深刻在我的腦海中。所以，當(dāng)孩子們向我告徐健耘狀時，我的第一感覺就是徐健耘不對。所以，在第一次對話時我也想當(dāng)然的指責(zé)徐健耘的不是。直到看到徐健耘受到我的指責(zé)后一臉委屈的神情，我才意識到自己的主觀臆斷，可能對徐健耘已經(jīng)造成了傷害。于是，我在心平氣和的狀態(tài)下和徐健耘實(shí)行了進(jìn)一步的溝通交流，才有了徐健耘和女孩子們初次合作的后續(xù)。同時，也是對于之前我主觀臆斷，所出現(xiàn)的錯誤的補(bǔ)充。所以，作為老師對于幼兒在活動中出現(xiàn)的破壞性行為，切忌想當(dāng)然的主觀臆斷批評指責(zé)孩子。這樣，不但會在心理傷害孩子，而且對孩子也是不公平的。我們要用探究的眼光去看待，去尋找孩子行為背后的原因，從孩子的角度出發(fā)，理解孩子的行為。2、 對于“問題幼兒”的行為實(shí)行適時引導(dǎo)，建構(gòu)和諧“小社會”。面對像徐健耘這樣的“問題幼兒”，其實(shí)在其行為背后，往往隱藏著深層次的含義。比如，有的孩子通過破壞來吸引老師的注