我參加了遠(yuǎn)程培訓(xùn)

1、我參加了遠(yuǎn)程培訓(xùn)澧縣甘溪中學(xué) 王夢(mèng)剛2010 年，我有幸參加了湖南省 2010年“國(guó)培計(jì)劃”中西部農(nóng)村中小學(xué)骨干 教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)。這次遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我認(rèn)識(shí)到課堂遠(yuǎn)程教育是一門新興的教學(xué) 方法和教育體系，它使我擴(kuò)大了眼界，豐富了知識(shí)，更使我充分地感受到了遠(yuǎn)程 教育的魅力。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，專家的精彩講述，深深地感動(dòng)了我。他們的教學(xué)方法，教 學(xué)資源的利用，教學(xué)的實(shí)施，教學(xué)的評(píng)價(jià)對(duì)我有很大啟發(fā)，我從中學(xué)到了不少知 識(shí)。這對(duì)我今后教學(xué)工作的改進(jìn)和完善起到了很好的推動(dòng)作用，也使我增強(qiáng)了提 升課堂教學(xué)的細(xì)心和勇氣。在這次遠(yuǎn)程培訓(xùn)中，我學(xué)習(xí)了通識(shí)課程和專業(yè)課程。學(xué)習(xí)時(shí)間達(dá) 6570 分鐘， 發(fā)帖49次，回帖5

2、1次，完成網(wǎng)上作業(yè) 13篇，寫學(xué)習(xí)心得 23篇。我還觀看了教 師講解視頻，參與專家輔導(dǎo)答疑。在進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)，我還結(jié)合自己學(xué)習(xí)的實(shí)際， 將所學(xué)理論與自己教學(xué)實(shí)際進(jìn)行對(duì)比，積極進(jìn)行反思，同時(shí)和其他學(xué)員進(jìn)行了充 分的討論交流，努力提高自己的教學(xué)能力。下面就本次參加遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)談?wù)勛?己的一點(diǎn)體會(huì)。第一、新時(shí)代背景下，教育觀念的轉(zhuǎn)變至關(guān)重要。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一代建設(shè)者和接班人， 已成為教育戰(zhàn)線的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。那么教育工作者要想從“經(jīng)師”向“人師”轉(zhuǎn) 變，由經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)＜倚?、學(xué)者型教師轉(zhuǎn)變是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的 決定條件。所以教師教育觀念的轉(zhuǎn)變決定著能否培養(yǎng)學(xué)

3、生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 的主要載體。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生變成真正意義上的學(xué)習(xí)主體，教師則重在發(fā)揮引導(dǎo)者或 指導(dǎo)者的作用。教師要熟悉教材，勤于工作，只有學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)才能保持與時(shí)俱進(jìn)！ 俗話說(shuō)“活到老，學(xué)到老”，這句話對(duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō)就更具有現(xiàn)實(shí)意義。因?yàn)榻?師面對(duì)的學(xué)生是富有時(shí)代氣息活生生的人，他們有自己的新思想和新主張，他們 會(huì)思考，會(huì)用自己的雙眼看世界，如果我們教師僵化了自己的思想，喪失了學(xué)習(xí) 的熱情，又怎能為人師呢？正如新一輪課程改革所提出來(lái)的，我們教師不僅要成 為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，更要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，并且要在工作中不斷加強(qiáng)自 身業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，讓自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)與日俱進(jìn)地得到調(diào)整和改善?，F(xiàn)代社會(huì)

4、，各種知 識(shí)更新?lián)Q代快，舊知識(shí)迅速老化，新知識(shí)飛速生成。假如我們教師仍然死抱自己 的傳統(tǒng)，不愿意學(xué)習(xí)，就勢(shì)必跟不上形勢(shì)，因此，教師的職后再教育再學(xué)習(xí)就顯 的尤為的重要。進(jìn)入 21 世紀(jì)，面對(duì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，我國(guó)能否屹立于世界民 族之林，能否實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，就在于能否培養(yǎng)出大量的有創(chuàng)新精神和 實(shí)踐能力的人才，那么教師素質(zhì)的高低就成了提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，教育的質(zhì)量 又是發(fā)展國(guó)家綜合國(guó)力的關(guān)鍵。教師通過(guò)教育觀念的轉(zhuǎn)變就應(yīng)該拋棄傳統(tǒng)的、落 后的、簡(jiǎn)單的教育方法和教育觀念，大膽的推進(jìn)素質(zhì)教育，積極探索新的教學(xué)手 段和科學(xué)的教育方法，特別是借鑒先進(jìn)的育人理念。古希臘的普羅塔戈說(shuō)過(guò)： “

5、頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把。”所以教師應(yīng)積 極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，善于因材施教、樂(lè)于善教，努力培養(yǎng)學(xué)生的 個(gè)性，以充分使學(xué)生的個(gè)人天才和發(fā)展的思想得到最大可能的展現(xiàn)?？傊?，如果教師的教育觀念是陳舊的、落后的，甚至是保守的話，那么學(xué)生 的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力將被扼殺。反之，如果教師能夠轉(zhuǎn)變和更新自己的教育觀 念，那么學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力將被激發(fā)，能夠創(chuàng)造出巨大的生產(chǎn)力。所以 說(shuō)，加快教師教育觀念的轉(zhuǎn)變和更新是現(xiàn)代教育發(fā)展的迫切要求，也是社會(huì)進(jìn)步 的必然要求。第二、在新課改的道路上，課堂模式的轉(zhuǎn)變發(fā)揮重要作用。俗話說(shuō)：“聽到的不如看到的，看到的不如做過(guò)的”。確

6、實(shí)，親身經(jīng)歷的往 往留給人的印象更深些。學(xué)習(xí)何不也是這個(gè)道理呢？美國(guó)著名科學(xué)家、芝加哥大 學(xué)教授施瓦布曾提出，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與科學(xué)家的研究過(guò)程在本質(zhì)上是一致的， 學(xué)生在課堂上應(yīng)象“小科學(xué)家”一樣去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。實(shí)踐證明，讓學(xué)生 經(jīng)歷獨(dú)立思考、自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握和保 持，而且有利于開發(fā)學(xué)生的智慧潛力和學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)?！白灾魈骄俊苯虒W(xué)模式是指在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)拔、幫助下，學(xué)生帶著 一種積極要求了解問(wèn)題、解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望，用探索研究的方法，自主參與學(xué)習(xí)，從而達(dá)到解決疑問(wèn)、掌握相應(yīng)的知識(shí)與能力的全過(guò)程。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中， 除了教師作相應(yīng)的啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)拔

7、與幫助外，主要是靠學(xué)生自主探究，即包括 學(xué)生個(gè)體獨(dú)立自學(xué)以及學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的個(gè)體與群體協(xié)商互動(dòng)結(jié)合 起來(lái)的學(xué)習(xí)。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)如火如荼的實(shí)施，其核心理念“為了每一個(gè)學(xué)生的 發(fā)展”越來(lái)越受到人們的關(guān)注與重視。課程改革正成為轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的一場(chǎng)革命，學(xué) 習(xí)已成為人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展和提升的 過(guò)程。創(chuàng)設(shè)自由、和諧的課堂教學(xué)氛圍，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生，讓學(xué)生 在與生活實(shí)際貼近的各種情境中，自主地探究，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再“創(chuàng)造”。“自主探究”是全日制語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）向我們語(yǔ)文教育工作者倡導(dǎo)的適合時(shí) 代要求和語(yǔ)文教學(xué)改革的一種理念。這種理念要求改變課程實(shí)施過(guò)程

8、中過(guò)于強(qiáng)調(diào) 接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng) 手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建“自主探究”的學(xué)習(xí) 方式，是實(shí)施素質(zhì)教育，貫徹語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，全面培養(yǎng)小學(xué)生人文素養(yǎng)、科 學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的有效途徑，是一種真正體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教 學(xué)理念。這次遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，我也深刻體會(huì)到新課程教學(xué)應(yīng)該是：“學(xué)生在老師的指 導(dǎo)下，通過(guò)自己親自去體驗(yàn)、嘗試，來(lái)逐漸打下學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，從 各個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生探究事物的興趣和積極的態(tài)度，以學(xué)生為主體，教師盡量只 起到指導(dǎo)的作用，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心，為重點(diǎn)。上課的教師自身素質(zhì)要高， 駕馭課堂能

9、力要強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤性的認(rèn)識(shí)，教師能夠及時(shí)予以講解。另外教師 要善于運(yùn)用啟發(fā)，提問(wèn)題時(shí)要有針對(duì)性，讓學(xué)生有的放矢；幽默、流暢、優(yōu)美的 語(yǔ)言也很有吸引力。教師要注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自我 的機(jī)會(huì)等等?！碑?dāng)一名教師容易，但是要當(dāng)好一名教師卻是不易的，我在深深地 問(wèn)自己，我做到了沒(méi)有？我們的老師做到了沒(méi)有？我們必須要轉(zhuǎn)變觀念，采取一 些行之有效的措施。通過(guò)學(xué)習(xí)、聽專家講座等環(huán)節(jié)，我感到長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，教學(xué)思路靈活了，對(duì)自己 的教學(xué)也有了新的目標(biāo)和方向：首先在課堂的設(shè)計(jì)上一定要力求新穎，講求實(shí)效 性，不能活動(dòng)多多而沒(méi)有實(shí)質(zhì)內(nèi)容；教師的語(yǔ)言要有親和力，要和學(xué)生站在同一 高度，甚至蹲下身來(lái)看

10、學(xué)生，充分的尊重學(xué)生；再者在課堂上，教師只起一個(gè)引 路的作用，不可以在焦急之中代替學(xué)生去解決問(wèn)題，那樣又成了“滿堂灌”的形 式；教師可以設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，但是不能全靠問(wèn)題來(lái)牽引學(xué)生，讓學(xué)生跟著老 師走，這樣便又成了“滿堂問(wèn)”的形式；另外教師的個(gè)人修養(yǎng)和素質(zhì)也需要不斷 提高，要靠不斷的汲取知識(shí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)來(lái)作保證。第三，新課改對(duì)教師角色的轉(zhuǎn)變也有嚴(yán)格的要求。在一定意義上，改革與其說(shuō)是改革課程，還不如說(shuō)是改革人。如果教師對(duì)改 革采取應(yīng)付甚至抵制的態(tài)度，那么改革便無(wú)從成功。因此，如何調(diào)整教師的改革 心態(tài)，在教師心中樹立“課程改革的權(quán)威”，使教師認(rèn)同改革，并樂(lè)于、善于參 與到課程改革中來(lái)，這是教師培

11、養(yǎng)和培訓(xùn)工作首先必須解決的問(wèn)題。正如蘇霍林 斯基所說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)一些樂(lè)趣，使天天不致變成 一種單調(diào)乏味的義務(wù) ,那你應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的 道路上來(lái)?！彼孕抡n程就需要我們教師走這條幸福的發(fā)展道路，不斷的完善自 身的角色轉(zhuǎn)換。在傳統(tǒng)課程環(huán)境中，教師關(guān)注的往往是”我教了什么” ,我是如何去教的” , 這樣教是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo) （這一目標(biāo)常常是知識(shí)性的 ）等問(wèn)題 .而失卻的是對(duì) 學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)的關(guān)照 ,如“學(xué)生學(xué)到了什么” .新課程呈現(xiàn)的是不確定的 ,動(dòng)態(tài)的 課堂 .在這樣的課堂情景中 ,教學(xué)的目標(biāo) ,內(nèi)容 ,方法以及評(píng)價(jià)都處在不斷的變化中 ,

12、都有賴于教師結(jié)合具體的活動(dòng)情景 ,不斷地調(diào)整自己的教學(xué)行動(dòng) .面對(duì)課堂中生成的豐富多彩的教學(xué)資源 ,教師必須擺脫自己教書匠的角色 ,把 自己變成一個(gè)課堂教學(xué)的反思者與研究者 .課堂只是教師教學(xué)實(shí)施的場(chǎng)所 ,但是走 出教師并不意味著教師這堂課的教學(xué)就已經(jīng)結(jié)束了 ,實(shí)際上 ,教師不僅需要進(jìn)一步 的反思 :這堂課教給了學(xué)生什么 ?采取這種方式教合適嗎 ?還有沒(méi)有更為合理的其 他方法 ?而且還要研究 :課堂中有沒(méi)有意料之外的事情 ?自己又如何去處理 ?這樣處 理合理嗎 ?總之,教師要不教學(xué)不斷置與自我反思之中 ,通過(guò)反思 ,尋求自身發(fā)展的 新途徑.在這次遠(yuǎn)程培訓(xùn)中，我了解到新課改對(duì)教師角色轉(zhuǎn)變的一些要求：首先，新 世紀(jì)的教師應(yīng)樹立主體意識(shí)，充分尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生個(gè)性，關(guān)注他們的興 趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，給學(xué)生以自由發(fā)展的空間。關(guān)心與謀求個(gè)性全面發(fā)展，應(yīng)成為 教師的責(zé)任。其次， 21 世紀(jì)的教師要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取信息和更新知識(shí)的能力以及綜合處理信息的能力。教師也應(yīng)勇敢應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的挑戰(zhàn)，同學(xué)生一起冷靜的觀察、思考、在成為網(wǎng)絡(luò)社會(huì)成員的時(shí)候，已謹(jǐn)慎負(fù)責(zé)的態(tài)度，既認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò) 帶給人類社會(huì)生活的廣泛而深刻的變革，又從人文主義的立場(chǎng)出發(fā)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)社會(huì) 可能引起的弊端予以充分的注意。再次，作為教師，我們應(yīng)該承前啟后，革故鼎 新，完成角色的轉(zhuǎn)變。一是由傳授知識(shí)向指導(dǎo)