老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)（共6篇）

1、老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)（共6篇） 第1篇：老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)老人與海鷗人教版第十一冊(cè)第七單元21課 天津市河西區(qū)平山道小學(xué) 語文 韓洪濤聯(lián)系電話：89618866教材分析通讀完人教版六年級(jí)上冊(cè)第七單元選編的4篇課文后，那一幕幕發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的真摯感人的故事，讓我們的心靈受到一次次的震撼。老人與海鷗作為本單元的第一課，在統(tǒng)領(lǐng)單元的教學(xué)中就尤為重要。因此，在教學(xué)本課時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書，體會(huì)作者的表達(dá)方法，把讀與思、讀與寫有機(jī)地結(jié)合起來，為后續(xù)3篇課文做好學(xué)法鋪墊。本課講述了一個(gè)真實(shí)、感人的故事。一位普通的老人（吳慶恒）在翠湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不

2、解之緣。十年如一日，風(fēng)雨無阻地去照顧他的“兒女”。老人去世后，海鷗在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的“親人”。閱罷，讓我們不得不慨嘆人與動(dòng)物、人與自然的和諧與共融，原來是那樣美好，如此動(dòng)人。課文語言樸實(shí)、結(jié)構(gòu)清楚，前半部分表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛；后一部分展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。本課教學(xué)的重點(diǎn)是練_以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。學(xué)情分析對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來說，經(jīng)過幾年的學(xué)_，他們已經(jīng)積累了一些學(xué)_課文的方法，也具備

3、了一定的理解能力，但讓學(xué)生從理解老人對(duì)海鷗無私的愛到海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情，其理解的深度、情感的厚度、心靈的廣度，對(duì)于小學(xué)生卻不太容易領(lǐng)悟得深刻，這就要求老師充分發(fā)揮引領(lǐng)作用。教學(xué)目標(biāo)1、在情感朗讀中感受老人與海鷗之間的真情,了解真情是文章的靈魂。2、學(xué)_描寫海鷗動(dòng)作的詞句,從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是有靈性的,它們是我們親密的朋友,我們對(duì)它們所付出的任何一份感情,都能得到他們的加倍回報(bào)。3、學(xué)_課文的細(xì)節(jié)描寫,并揣摩作者運(yùn)用獨(dú)具匠心的語言描寫，通過見聞和聯(lián)想把老人與海鷗之間的感情寫具體,積累語言。 教學(xué)重點(diǎn): 抓住描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句,體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情,并揣摩作者運(yùn)用獨(dú)具匠心的語言描

4、寫，通過見聞和聯(lián)想把老人與海鷗之間的感情寫具體的。教學(xué)過程一、激情導(dǎo)入，整體感知：和人一樣，動(dòng)物也有自己的愛憎，自己的智慧，自己的情懷。人和動(dòng)物之間有許多感人的故事，人和動(dòng)物之間有著親密的感情。今天我們就來學(xué)_一篇發(fā)生在老人與海鷗之間的感人故事。體會(huì)老人與海鷗之間的深厚情誼，揣摩作者如何把他們之間的感情寫具體的。（奠定了文本的情感基調(diào)）請(qǐng)大家齊讀課題。（板書：老人與海鷗）二、體會(huì)第一部分：請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽文章，回憶文章先寫了什么，再寫了什么？（一是老人喂、喚、談海鷗，二是海鷗悼念老人。）（板書：喂 喚 談 悼念）請(qǐng)同學(xué)先瀏覽老人喂、喚、談海鷗這一部分內(nèi)容，再從這三個(gè)場(chǎng)景中選擇一個(gè)自己感受最深的場(chǎng)景

5、，出聲音讀一讀，然后畫出感受最深的句子，體會(huì)體會(huì)作者是怎樣表達(dá)老人對(duì)海鷗的深情的？（情感不是作品的附屬，而是深深地滲透在作品的每一個(gè)句子、每一個(gè)詞語和每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)之中的。于是引導(dǎo)學(xué)生抓住了老人喂、喚、談海鷗的重點(diǎn)段落，體會(huì)作者在這里側(cè)重描寫了人物的語言，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用感嘆號(hào)、省略號(hào)等標(biāo)點(diǎn)，充分表達(dá)了老人對(duì)海鷗無私的愛。通過師生合作讀，學(xué)生有聲有色讀，幫助學(xué)生展開想象，使他們真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂，感受到老人對(duì)海鷗無私的愛。） 學(xué)生匯報(bào)：預(yù)設(shè)： 喂海鷗：1.誰來讀讀你畫的句子。2.（出示幻燈）(配樂）好學(xué)生讀，其他同學(xué)閉上眼睛想象，你看到了什么？（起起落落、排成一片翻飛的白色，樂譜）聽到

6、了什么？（海鷗的鳴叫，老人撮嘴的聲音）3.這句話是如何形象地把老人與海鷗之間的情意展現(xiàn)在我們面前的呢？ （出示幻燈）出示句子：老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。 你有什么體會(huì)？（老人與海鷗的十分和諧、默契、富有韻律）師：（指屏幕）作者正是用這些詞語，將一幅靈動(dòng)的畫面展現(xiàn)在我們面前。我們齊讀。 喚海鷗老人不但能熟練的喂海鷗，還能親切的呼喚海鷗，誰畫了句子。 1.匯報(bào)讀。2.這段話主要描寫了人物的什么？（板書：語言）標(biāo)點(diǎn)有什么特點(diǎn)？（板書：?。?同桌互相讀一讀，體會(huì)體會(huì)提示語前面兩個(gè)嘆號(hào)和后面三個(gè)嘆號(hào)有什么不同？ 3.教師：我在湖面上飛著呢，

7、聽不太清楚，獨(dú)角老沙我們?cè)賮硪黄鸷魡荆?4.小結(jié)：作者連用了五個(gè)感嘆句，好在哪里？5.海鷗與老人是怎樣默契的配合的？你來讀讀第九自然段。（水面上應(yīng)聲說這話） 談海鷗：1.老人與海鷗相處了十年，他對(duì)海鷗太了解了，那些海鷗就是他的兒女，所以談起海鷗，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來談海鷗這部分，畫了哪些句子，誰來說說。2.后面是什么標(biāo)點(diǎn)？（板書：省略號(hào)）出示句子：它去年沒有來，今年也沒有來表達(dá)了老人什么感情？（悲傷，依依不舍）3.小結(jié)：一個(gè)省略號(hào)濃濃地表達(dá)出老人的哀傷，老人想（停頓）這只海鷗（停頓）可能（停頓）死去了，你再出聲音讀讀。（出示幻燈）相信你會(huì)讀得更好。 總結(jié)：作者在這部分不僅寫了老人熟練地喂海鷗

8、，還寫了老人親切地呼喚海鷗，而且寫了老人生動(dòng)地談?wù)摵ｚt。作者在這里側(cè)重描寫了人物的語言，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用感嘆號(hào)、省略號(hào)等標(biāo)點(diǎn)，充分表達(dá)了老人對(duì)海鷗無私的愛。三、體會(huì)“意想不到”（第二部分）1.我們的心中萬分悲痛，當(dāng)我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到翠湖邊，放在他的海鷗兒女們面前的時(shí)候，意想不到的事發(fā)生了，請(qǐng)同學(xué)們默讀海鷗悼念老人這一部分，畫下描寫海鷗的句子，看一看發(fā)生了怎樣意想不到的事。（生默讀，師巡視）匯報(bào)：誰說說你畫了哪幾句？你畫得很好。2.總結(jié)：從描寫海鷗的語言中，我們無時(shí)無刻不感受到海鷗巨大的悲傷。 3.請(qǐng)看大屏幕，（出示幻燈）老師請(qǐng)一位同學(xué)來讀黑色部分，一位同學(xué)來讀紅色部分。其他同學(xué)

9、想想你有什么發(fā)現(xiàn)？ 板書：見聞、聯(lián)想總結(jié)：作者在這里將見聞和聯(lián)想相融合，展示了海鷗對(duì)老人那份令人震撼的情。我們男女生合作讀一讀，男同學(xué)讀黑色部分，女同學(xué)來讀紅色部分。（出示幻燈）當(dāng)我們不得不收起遺像的時(shí)候4.“當(dāng)我們不得不收起遺像的時(shí)候,海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來?！保?）請(qǐng)一生讀。（2）一般我們都用“飛”這里用“撲”。海鷗像什么似的撲過來？怎樣撲過來的？急速、快速、急切、焦急）總結(jié)：看來,這兩“撲”情意很重,這里面的焦急、悲傷、依依不舍是多濃的一份情感,生死都愿意相隨。讓我們?cè)偕钋榈匕炎詈笠淮蚊鑼懞ｚt的句子讀讀

10、。 （音樂起）1海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過來，它們想告訴老人：“您別走，我們舍不得您走?！保ㄖ该x） 生：海鷗們像炸了營(yíng)似的脫出身來。 2您最大的心愿就是來到滇池，來我們的家看一看，您還沒有來呢！我們不讓您走?。ㄖ该x） 生：海鷗們像炸了營(yíng)似的脫出身來。（情感更加真切） 3它們想說您別走，您陪伴著我們都十幾年了，您就是我們的親人，您就是我們的父親呀！我們不讓您走，（一齊讀）生：（齊讀）海鷗們像炸了營(yíng)似的脫出身來。（情感達(dá)到高潮） 總結(jié)：海鷗們的腦海中閃現(xiàn)著和老人相處的一幕幕（出示幻燈）（情感教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生正確感悟文本情感，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。海鷗悼念老人是文章的高潮部分，這

11、里，如果做太多的講解則很容易使文章變得支離破碎，學(xué)生也很難入情入境地感悟海鷗的情感。因此，我努力營(yíng)造一個(gè)氛圍，使學(xué)生能深入海鷗的內(nèi)心世界，體會(huì)海鷗的悲。哀婉的音樂定下了主基調(diào)，三次引讀，把海鷗悲傷難過的氛圍烘托出來，學(xué)生一下子就能走進(jìn)海鷗內(nèi)心，感受到老人的離去，讓它們感到無盡的悲傷。）四、總結(jié)拓展在為老人舉行的葬禮上，我們抬著那幅遺像緩緩向靈堂走去。手里捧著老人的遺物，那是六個(gè)雞蛋和半袋面粉。照片上的老人背著那個(gè)藍(lán)布包，撮著嘴，好像還在呼喚著海鷗們，他的心里，一定是飛翔的鷗群！假如你是老人喂養(yǎng)過得海鷗，面對(duì)天堂離得老人，你會(huì)對(duì)他說些什么？假如你是天堂里的老人，回憶與海鷗“兒女們“相伴的一幕幕，

12、面對(duì)悲痛欲絕的海鷗，你會(huì)對(duì)它們說些什么？（出示幻燈）請(qǐng)你選擇海鷗或者老人一個(gè)角色，將想說的話寫下來。（教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生在教師的引領(lǐng)下準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)文章的情感，被人物精神所感染，會(huì)產(chǎn)生急于抒發(fā)的動(dòng)機(jī)，教師要把握好學(xué)生抒發(fā)情感的需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)的途徑。因此分析完課文后，當(dāng)學(xué)生們深深地進(jìn)入文本的情感世界時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)補(bǔ)充詩、讀詩的環(huán)節(jié)，展示了人與動(dòng)物和諧相處的幅幅場(chǎng)景，加深對(duì)課文思想內(nèi)涵的感悟。此環(huán)節(jié)升華了主題，實(shí)現(xiàn)了“教材無非是個(gè)例子”的超文本閱讀。）總結(jié)：是啊，您永遠(yuǎn)活在我們的心里，您和海鷗的故事永遠(yuǎn)銘記在每個(gè)同學(xué)的心里，讓我們帶著對(duì)老人無比敬佩和懷念之情，再讀課題 齊讀：老人與海鷗五、板書設(shè)計(jì)

13、 喂 喚 談 語言描寫 ！ 老人與海鷗悼念 見聞聯(lián)想 像教學(xué)反思大寫的愛，永恒的情情文并生悠悠碧水畔，一位老人與海鷗結(jié)下了不解之緣，他們相依相隨，這是一幅多么和諧的畫面。在老人與世長(zhǎng)辭之后，海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫，這是何等悲壯的場(chǎng)面，更是何等震人心魄的人鷗深情！“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，夫觀文者披文以入情?！笨梢?，情感是連通讀者和作者的關(guān)鍵點(diǎn)。反復(fù)品讀文章后，我認(rèn)為，應(yīng)緊緊抓住“情”這一點(diǎn)，充分挖掘文本的情感，以學(xué)生情感為紐帶，讓思維的火花盡情迸射，使語言在情智中共生。在課堂中注重以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，在閱讀體驗(yàn)中感悟文本，使學(xué)生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，

14、作出自己的判斷，說出自己的感受。運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)_方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情，感悟大自然的和諧之美。一節(jié)課中，通過自由讀、默讀、個(gè)別讀、集體讀、引讀、選擇讀、齊讀等形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，把學(xué)_的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生在讀中悟，讀中品，讀中評(píng)，教師不需要太多的言語，太多的解釋。讀的過程是尊重學(xué)生主體地位、喚醒學(xué)生主體意識(shí)的過程，使學(xué)生真正成為讀書的主人。那么如何達(dá)到“情文共生”呢？一、蓄情，奠定情感氛圍這組課文的主題是“人和動(dòng)物和諧相處”，老人與海鷗講述的是一個(gè)普通的老人與海鷗之間建立起來的深厚感情，于是我想到了一首令人感動(dòng)的歌曲一個(gè)真實(shí)的故事，那首歌不也正是

15、訴說著人和動(dòng)物的深情嗎？課前播放歌曲，一下子就奠定了進(jìn)入文本的情感基調(diào)。接著播放了老人與海鷗的視頻，創(chuàng)設(shè)了情景，激發(fā)了情感。二、入情，體會(huì)和諧之美這篇課文為學(xué)生展現(xiàn)了豐富的情感世界，可以說是以“言”表“情”的。課文前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親昵地說話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛。教學(xué)時(shí)，只有讓學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，去體會(huì)作者的情感歷程，與作者產(chǎn)生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內(nèi)在的精神力量。教學(xué)這部分，我讓學(xué)生瀏覽課文，從三個(gè)場(chǎng)景中選擇一個(gè)自己感受最深的場(chǎng)景，出聲音讀一讀，然后畫出感受最深的句子，體會(huì)體會(huì)作者是怎樣表達(dá)老人對(duì)海鷗的深情的？情感不是作品的附屬

16、，而是深深地滲透在作品的每一個(gè)句子、每一個(gè)詞語和每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)之中的。于是引導(dǎo)學(xué)生抓住了老人喂、喚、談海鷗的重點(diǎn)段落，體會(huì)作者在這里側(cè)重描寫了人物的語言，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用感嘆號(hào)、省略號(hào)等標(biāo)點(diǎn)，充分表達(dá)了老人對(duì)海鷗無私的愛。通過師生合作讀，學(xué)生有聲有色讀，幫助學(xué)生展開想象，使他們真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂，感受到老人對(duì)海鷗無私的愛。三、激情，產(chǎn)生情感共鳴備課時(shí)，我查閱了有關(guān)海鷗老人吳慶恒的報(bào)道和資料，被老人那份癡迷的愛，深深地打動(dòng)了。于是我利用多種形式的讀，并用音樂做烘托，激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾，引發(fā)學(xué)生的情感，使之與作者產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的情感空間。四、悟情，感受震撼場(chǎng)面情感教學(xué)中，

17、教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生正確感悟文本情感，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。海鷗悼念老人是文章的高潮部分，這里，如果做太多的講解則很容易使文章變得支離破碎，學(xué)生也很難入情入境地感悟海鷗的情感。因此，我努力營(yíng)造一個(gè)氛圍，使學(xué)生能深入海鷗的內(nèi)心世界，體會(huì)海鷗的悲。哀婉的音樂定下了主基調(diào)，三次引讀，把海鷗悲傷難過的氛圍烘托出來，學(xué)生一下子就能走進(jìn)海鷗內(nèi)心，感受到老人的離去，讓它們感到無盡的悲傷。五、抒情，贊美海鷗老人教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生在教師的引領(lǐng)下準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)文章的情感，被人物精神所感染，會(huì)產(chǎn)生急于抒發(fā)的動(dòng)機(jī)，教師要把握好學(xué)生抒發(fā)情感的需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)的途徑。因此分析完課文后，當(dāng)學(xué)生們深深地進(jìn)入文本的情感世界時(shí)，我

18、設(shè)計(jì)了一個(gè)補(bǔ)充詩、讀詩的環(huán)節(jié)，展示了人與動(dòng)物和諧相處的幅幅場(chǎng)景，加深對(duì)課文思想內(nèi)涵的感悟。此環(huán)節(jié)升華了主題，實(shí)現(xiàn)了“教材無非是個(gè)例子”的超文本閱讀?！靶钋槿肭榧で槲蚯槭闱椤蔽宀綄訉由钊?，相互交融，實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話，學(xué)生獲取了閱讀體驗(yàn)。真正的課堂教學(xué)活動(dòng)是心和心的交流，是生命和生命的對(duì)話。是充分引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)體生命在現(xiàn)實(shí)或特定環(huán)境中的感悟、體驗(yàn)和交流，讓學(xué)生在回環(huán)往復(fù)的朗讀中去意會(huì)、感悟、體驗(yàn)、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能地進(jìn)人老人與海鷗那浩瀚無邊的情感世界，去領(lǐng)略、品味老人和海鷗的情思，和作者最大限度地互相融合，達(dá)到人文合一、情文并生的境界。同時(shí)我深深領(lǐng)悟到：教師更需要有一顆以生為本的

19、心。一個(gè)追問，一句引導(dǎo)，一次點(diǎn)評(píng)只有抵達(dá)學(xué)生的心坎上，才會(huì)激起思維層層浪。第2篇：老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)鄭州市二七區(qū)邱砦小學(xué) 張帆老人與海鷗是人教版六年級(jí)上冊(cè)的課文。課文中講述了一個(gè)感人的故事：十多年前，老人在翠湖畔偶遇一群紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每到冬季，老人每天都會(huì)步行20余里從城郊趕到翠湖給海鷗喂食，風(fēng)雨無阻。他視海鷗如兒女，給它們起名字、喂餅干、照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，而后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。課文分為兩個(gè)部分：第一部分：老人喂

20、海鷗。第二部分：海鷗送別老人。1、有感情地朗讀課文。2、抓住課文中的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，揣摩作者是如何把海鷗對(duì)老人的深情厚意寫具體的。3、懂得愛護(hù)野生動(dòng)物。1、引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思。2、體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情。揣摩作者是如何把海鷗對(duì)老人的深情厚意寫具體的。一、復(fù)_舊知，導(dǎo)入新課1、復(fù)_：根據(jù)第一部分的內(nèi)容完成填空。十多年來，老人堅(jiān)持每天步行（ ），從城郊趕到翠湖，給海鷗（ ），給它們起（ ），源自于對(duì)海鷗（ ），他們親昵得就像（ ），老人視海鷗如（ ）一般，而海鷗也把老人當(dāng)成（ ），他們之間結(jié)下了（ ）。2、導(dǎo)入新課然而，就是這么一位關(guān)心，愛護(hù)海鷗、把海鷗當(dāng)

21、作自己親人的老人，在十幾天后卻離開了這個(gè)世界。當(dāng)我們把老人的遺像放在翠湖邊時(shí)，在老人的遺像旁邊卻發(fā)生了令人意想不到的事情。二、學(xué)_1419自然段，體會(huì)海鷗對(duì)老人的深厚感情，升華情感1、自己快速默讀第1419自然段。 獨(dú)立思考：(1)、放老人遺像的地方發(fā)生了什么“意想不到的事情”？ (2)、用文中的句子或是自己的話說一說“意想不到的事情”。2、學(xué)生匯報(bào)。（海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫；輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動(dòng)，我們收起遺像時(shí)，像炸了營(yíng)擬的撲過來。）3、學(xué)生選擇自己最受感動(dòng)的“鏡頭”，說出自己的感受。鏡頭一：海鷗圍著遺像翻飛盤旋、連聲鳴叫。（課

22、件出示：一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。）a、同學(xué)們：叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，想象一下，它們平時(shí)會(huì)以一種什么樣的聲調(diào)鳴叫？現(xiàn)在的鳴叫和平時(shí)有什么不同？為什么會(huì)以不一樣的聲調(diào)鳴叫？b、你是從哪些詞語當(dāng)中體會(huì)到的？c、同學(xué)們：讓我們帶著無比悲痛的心情來讀這句話。 鏡頭二：海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行。（課件出示：海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。)a、同學(xué)們：從這句話中，你讀出了什么感受？ b、你

23、從哪些詞語中感受到的？c、同學(xué)們：讓我們帶著自己的感情讀出海鷗對(duì)老人的敬愛。 鏡頭三：收起遺像時(shí)，向遺像撲來。（課件出示：當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來。）a、從這幅感人的畫面中你讀出了什么感受？ b、你是從哪些詞語中感受到的？ c、如果用“飛”，效果會(huì)怎么樣？ d、用“撲”和“飛”對(duì)比讀句子。e、“它們大聲鳴叫著什么？（想像寫話）翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來?！睆倪@幅感人的畫面中你讀出了什么感受？同學(xué)們：讓我們帶著悲痛的心情讀出海鷗對(duì)老人不舍。g、同學(xué)們

24、：為什么為發(fā)生這樣的事情？（老人對(duì)海鷗那無私的愛） 課件出示：四個(gè)鏡頭的文字：從“這意想不到的事情”中，表達(dá)了海鷗對(duì)老人懷有什么的感情嗎？（可以用一個(gè)詞來概括嗎？）同學(xué)們：第18自然段僅僅用一個(gè)省略號(hào)作為一段，海鷗對(duì)老人的不舍、一片深情盡在這六個(gè)小點(diǎn)中。 老師小結(jié)：老人去世后，出現(xiàn)了感人的場(chǎng)面，我們可以從中深深地體會(huì)到老人與海鷗之間不是親人勝似親人的深厚感情。這些感情都是通過海鷗的動(dòng)作來體現(xiàn)出來的。三、總結(jié)課文同學(xué)們，學(xué)_了這篇之后，你最大的感受是什么？是呀！保護(hù)野生動(dòng)物、保護(hù)生態(tài)平衡是我們每個(gè)人都應(yīng)該盡到的職責(zé)和義務(wù)，希望同學(xué)們也加入到這個(gè)行列中去，讓我們與動(dòng)物之間相處得更加和諧！四、作業(yè)布

25、置用自己的話把這個(gè)感人的故事告訴我們身邊的每一個(gè)人聽聽。老人與海鷗教學(xué)反思老人與海鷗這篇課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼，文中的老人有情，海鷗有義，讀之令人動(dòng)容。全文以愛為主線，課文前半部分表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛，后半部分展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。因此，我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情上。六年級(jí)的學(xué)生，閱讀教學(xué)已不是字詞句段的單純教學(xué)，重要的是抓住重點(diǎn)詞句領(lǐng)會(huì)文章的主題、體會(huì)人物的思想感情，揣摩作者布局謀篇以及通過語言文字具體表達(dá)情感的寫作方法，落實(shí)到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體，而這又恰恰是本班學(xué)生們?cè)趯W(xué)_語文中感到困惑地方,因?yàn)?/p>

26、本班學(xué)生在理解能力上是弱項(xiàng)，因此，訓(xùn)練學(xué)生的理解能力和拓展學(xué)生的思維能力，始終就是我在教學(xué)中特別注重的一種教學(xué)目的，希望能夠在盡快的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生的理解能力和思維能力得以提高?？v觀整節(jié)課的教學(xué)，我緊扣老人與海鷗之間的感情這條線索，從兩幅畫面入手，讓學(xué)生從文中畫出海鷗表現(xiàn)的語句，并試著分析、領(lǐng)悟，體會(huì)其中的思想感情。因?yàn)楣适律鷦?dòng)感人，海鷗也具有像人一樣的情感，所以，學(xué)生被故事深深地打動(dòng)了。另外，結(jié)合他們的生活實(shí)際，深刻理解海鷗的種種表現(xiàn)，更利于學(xué)生認(rèn)知的提升，感情的升華。當(dāng)然，這節(jié)課也有許多不足的地方，比如：（一）教學(xué)時(shí)，我既想竭力追求完美，又想有所創(chuàng)新，突出亮點(diǎn)，可課文的容量很大，短短的四十分

27、鐘是難以達(dá)成的，為把握時(shí)間而去進(jìn)行的教學(xué)，多少有些意猶未盡的感覺，有些詞句學(xué)生體會(huì)的不夠到位，理解的不夠深刻，沒有給一些中等偏下的學(xué)生留下很充裕的時(shí)間去思考，給課堂留下了些許的遺憾。（二）對(duì)文章的整體把握還不夠，課堂中引導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)間比較少，學(xué)生的情感沒有全部被激發(fā)起來。學(xué)生只是停留在表面的對(duì)老人的敬仰之中。(三)有以教師思考代替學(xué)生思考的現(xiàn)象，過于強(qiáng)求教學(xué)的完整性而忽略了學(xué)生才是學(xué)_的主人。第3篇：老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì) 大石橋市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉艷秀一、回顧舊知1、師：同學(xué)們，今天我們繼續(xù)來學(xué)_老人與海鷗這篇課文，檢查一下你們第一課時(shí)詞語學(xué)_的情況？出示詞語撮嘴呼喚翻飛盤旋抑揚(yáng)頓挫

28、扇動(dòng)翅膀親昵說話肅立不動(dòng)嘖嘖稱贊白色旋渦（1）女生讀紅色部分，男生讀藍(lán)色部分，讀的時(shí)候請(qǐng)注意，你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面，齊。（左邊一列是老人喂海鷗的場(chǎng)景，右邊一列是海鷗送老人的場(chǎng)景。）（2）兩個(gè)場(chǎng)景中，你平常情況下能看到的畫面是哪個(gè)？最讓你們意想不到的場(chǎng)景是哪個(gè)？二、品讀送別段，感悟海鷗情1、老師在閱讀課文時(shí)，我的感受和你們一樣，海鷗送老人的場(chǎng)面太讓人驚異了。充分展現(xiàn)了海鷗與老人之間的深厚感情。這節(jié)課，我們就隨著作者的筆觸，再次體會(huì)“作者是怎樣觀察仔細(xì)，并把動(dòng)物的特點(diǎn)寫具體的，又是怎樣真實(shí)地表達(dá)人與動(dòng)物之間的感情的”（ 課件出示）2、海鷗的哪些舉動(dòng)讓你意想不到？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，劃出你找

29、到的句子。按順序交流：反饋交流找到的句子。（預(yù)設(shè)）師：你們找到的句子有哪些？（讓學(xué)生反饋找到的所有句子）同學(xué)們，你們太厲害了，你們和老師所找的一樣，讓我們首先聚焦這一段文字。課件出示：（1）意想不到的事情發(fā)生了一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。師：哪位同學(xué)把這一段讀一下。（生讀）此時(shí)的叫聲怎樣的？（連聲鳴叫）大不一樣的叫聲會(huì)是什么樣的？（急促、傷心、悲痛）1 還有什么與平時(shí)不一樣？（姿勢(shì)）大不一樣的姿勢(shì)是什么樣的？（快速的飛來） 為什么會(huì)有這樣的叫聲和姿勢(shì)？（因?yàn)槔先巳ナ懒耍┱?qǐng)你帶著你的理解來讀一下這句話。剛才還有同學(xué)找到了這句話，

30、出示課件： （2）海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流定在老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。1、讀了這句話你仿佛看到了什么？（一群海鷗在老人的遺像前瞻仰）瞻仰是什么意思？（瞻仰就是懷著嚴(yán)肅而崇敬的心情看。嚴(yán)肅而恭敬的看著某人或某物。）你讀懂了什么？就是一個(gè)瞻仰，寫出了海鷗對(duì)老人的崇敬，通過你的語言讀出來。是呀，它們輪流在老人的遺像前瞻仰，這時(shí)更意想不到的事情發(fā)生了，出示課件：（3）過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。當(dāng)人們最后不得不去收起遺像的時(shí)候，最意想不到的事情發(fā)生了，出示課件：海鷗像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫，翅膀撲得那樣近，

31、我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來。a、最意想不到是海鷗向哪里撲過來？（遺像）b、最意想不到是海鷗怎樣的撲過來？（炸了營(yíng)似的撲過來）最意想不到是海鷗為什么像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過來呢？（對(duì)老人的不舍）c、比較這里兩次用了“撲”這個(gè)詞，如果換成“飛”怎么樣？找同學(xué)讀一下。為什么不用“飛”？請(qǐng)你帶著這種無奈、急切、焦慮的心情再來讀讀。e、朋友把老人的遺像放到湖邊。這時(shí)，海鷗的老大哥老沙飛來了，他撲到老人的遺像前大聲鳴叫，他會(huì)說？不一會(huì)悲痛的獨(dú)腳也來了，他猛烈的撲到遺像上說？就在這時(shí)，老人最疼愛的公主也來了，她說？當(dāng)我們不得不收走遺像的時(shí)候，這群兒女們大聲悲鳴，他們說？師:是呀，一聲聲的鳴叫

32、，一聲聲的悲痛，讓我們真實(shí)地感受到海鷗因?yàn)槔先说碾x世而極度傷心、不舍以及為老人盡孝的情感世界，我們感動(dòng)于海鷗們這份撕心裂肺的切切真情。讓我們帶著這份感動(dòng)再次齊讀這幾段吧。三、研讀談鷗段，感悟人鷗情師：這么多意想不到的事情發(fā)生了，為什么會(huì)有這么多意想不到的事情發(fā)生呢？老人到底為海鷗做了什么才會(huì)發(fā)生這樣意想不到的事情呢？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們關(guān)注課文中重點(diǎn)描寫老人的113自然段，拿起手中的筆，默讀這部分內(nèi)容，邊讀邊想，老人的哪些做法感動(dòng)了海鷗？找到這些句子的時(shí)候，拿橫線畫下來。好開始吧?。◣熝惨暎煟汉⒆觽儯蠋熆吹胶芏嗤瑢W(xué)已經(jīng)畫出來了。誰來給大家說一說，你找到的第一處在2 哪里？預(yù)設(shè)句子：1、他背已經(jīng)駝了

33、，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。師：是呀，老人每天風(fēng)雨無阻，步行二十余里，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。突然，有一天老人去世了，當(dāng)我們把老人的遺像放在翠湖邊上時(shí)，難怪海鷗們（生齊）-海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流定在老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。2、人少的地方是他喂海鷗的領(lǐng)地，老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。師：同學(xué)們，這位老人是一名退休

34、工人，一個(gè)月只有308元錢的收入，他把一半的錢給海鷗買餅干吃，自己的伙食僅僅只是一碟咸菜，一個(gè)饅頭而已。有一天，老人去世了，當(dāng)我們把遺像放到翠湖邊，難怪海鷗們-3、在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”師：一只只海鷗都是老人的兒女們，所以老人給自己的每個(gè)兒女都起了一個(gè)名字，每天都來親昵的呼喚自己的兒女們，有一天老人再也沒有來了，當(dāng)朋友把老人的遺像放到翠湖邊，難怪這群兒女們-4、十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。師：是呀，一千多個(gè)日子啊。十多年來，無論刮著大風(fēng)還是下著大雨，無論老人是健康的還是生病

35、著，一到冬天，老人每天必來呼喚這群兒女們，有一天，老人去世，當(dāng)我們把老人最后喂海鷗的遺像放在翠湖邊時(shí)，怪不得這群孩子們- 四、總結(jié)全文，升華主旨1、課文的品讀到這里就基本結(jié)束了。最后，我們?cè)賮砘仡櫼幌?，看看作者是怎“樣觀察仔細(xì)，并把動(dòng)物的特點(diǎn)寫具體的，又是怎樣真實(shí)地表達(dá)人與動(dòng)物之間的感情的”。 (生匯報(bào))2、師：（配樂播放圖片）千言萬語都難以表達(dá)老人與海鷗所帶給我們的震撼。這不僅僅是個(gè)感人的故事，更是一首感恩的歌。在年年底時(shí)，很多知道這個(gè)故事的人們被海鷗老人的行為所感動(dòng)，在很短的時(shí)間里捐款數(shù)萬元，在云南昆明的翠湖公園，在老人喂海鷗的地方，為這位可敬的老人塑了一尊像，好讓他天天都能看到海鷗。以后

36、每年，在翠湖邊，每到海鷗3 飛臨翠湖邊的季節(jié)，就會(huì)有許多市民像當(dāng)年的老人一樣，給它們喂食。老人雖然已經(jīng)去世，但他關(guān)愛動(dòng)物的善舉將永遠(yuǎn)在人們中間傳承下去！3、最后讓我們用一首詩來結(jié)束今天的學(xué)_。（配樂） 永遠(yuǎn)在一起師：怎能忘，那只為了海鷗的每一個(gè)冬日， 生：怎能忘，那天地間有聲有色的樂章， 師： 肅立不動(dòng)的守護(hù)， 生：卻留不住往日的歡樂， 師：翻飛盤旋的旋渦， 生：卻挽不回親人的腳步。 師：讓我們對(duì)老人深情地說一句： 生：您，放心吧！一路走好。 師：讓我們對(duì)海鷗深情地說一句： 生：你們，別太悲傷，因?yàn)檫€有我們。 師：讓我們對(duì)圍觀的人深情地說一句： 生： 在我們心里永遠(yuǎn)銘刻下這動(dòng)人的一幕。 師：

37、讓我們對(duì)地球上所有的人和動(dòng)物說一句：生：我們就像親人一樣，讓我們永遠(yuǎn)在一起、在一起板書設(shè)計(jì)9 老人與海鷗愛老人 海鷗愛第4篇：老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過程一、談話導(dǎo)入，引出課題在第二單元里，我們通過老舍先生的筆觸感受到了貓的可愛；因?yàn)轳T驥才先生的精心呵護(hù)，怕人的珍珠鳥與他能和諧相處；即將葬身大海的人們居然被海豚挽救了生命這些發(fā)生在人與動(dòng)物之間的一幕幕，讓我們?yōu)橹畡?dòng)容。今天，我們還要學(xué)_一篇發(fā)生在老人與海鷗之間真實(shí)的故事，去感受人與動(dòng)物之間真摯的情感。二、回顧內(nèi)容，整體感知師：大家先來回憶一下，課文可以分成幾個(gè)部分？分別寫了什么內(nèi)容？ 生：第一部分寫老人關(guān)愛海鷗；第二部分寫海鷗送

38、別老人。（板書：老人 海鷗） 師：你對(duì)哪一部分感受最深刻？三、細(xì)讀悟情感悟海鷗對(duì)老人的深情師：當(dāng)人們按照老人的遺愿把他的遺像帶到翠湖邊時(shí)，卻發(fā)生了一些意想不到的事情。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文1416自然段，究竟有哪些意想不到的事，請(qǐng)用橫線把它們劃出來，開始。（出示課件）生默讀勾畫。師：誰來讀一讀你畫的句子？請(qǐng)你。（出示課件）生：一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。我們非常驚異，急忙從老人的照片旁退開，為海鷗們讓出了一片空地。師：帶著自己的體會(huì)去讀的時(shí)候，你就一定能讀好了。你能說一說，海鷗的叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)有什么大不一樣？師：海鷗們連聲鳴叫，

39、他們似乎在說什么？ （板書：鳴叫）生1、它們現(xiàn)在很難過，它們會(huì)叫：我肚子好餓，你怎么不喂食物給我吃，是不是不喜歡我們了。生2：您這是怎么了？您不要我們了？我們離不開您呀！ 師：由此你體會(huì)到了什么？生：我體會(huì)到海鷗對(duì)老人的過世感到萬分悲痛。請(qǐng)大家齊讀這句話。 師：接下來，海鷗又是怎么做的？生：海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。 師：“輪流”是什么意思??？生：一個(gè)接著一個(gè)。師：一個(gè)接著一個(gè)說明海鷗們非常有秩序，多么有靈性的海鷗??！當(dāng)老人的遺像出現(xiàn)在翠湖邊的那一刻時(shí)，海鷗們翻飛盤旋，連聲鳴叫，亂成一團(tuán)，可此時(shí)為什么那么有秩序了呢？ 生1：它們知道老人已經(jīng)不在人世了

40、，它們不想驚動(dòng)老人，讓他能安心地走。生2：因?yàn)槔先松斑@么喜歡海鷗，給它們吃的，所以海鷗們都想看一看老人，為他送一程。 師：多么有情意的海鷗啊，它們輪流著就是想再好好地看一眼老人。請(qǐng)大家把這個(gè)詞送進(jìn)句子里好好地讀一讀。生讀句子。師：“瞻仰”是什么意思。生：瞻仰指懷著嚴(yán)肅而崇敬的心情看。 師：在海鷗的心里，他們把老人當(dāng)成了自己的親人。你能讀出海鷗對(duì)老人這種親人般的溫情、尊敬與愛戴嗎？（指名讀）師：讀了這段話，你有什么體會(huì)？請(qǐng)你說。師：同學(xué)們，邊讀邊體會(huì)，體會(huì)之后能說出自己的想法，這就叫作品讀。這是一種非常不錯(cuò)的讀書方法。我希望在接下來的學(xué)_中，你們能繼續(xù)使用它。接著，你勾畫的第三處意想不到的是什

41、么？（課件出示）生：過了一會(huì)兒，海鷗們紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。他們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。（板書：肅立） 師：“肅立不動(dòng)”原本是我們?nèi)祟惒庞械谋憩F(xiàn)，卻發(fā)生在這些海鷗身上，你又體會(huì)到了什么？ 生：我體會(huì)到海鷗十分尊敬老人，十分重情義。師：海鷗為什么要這么做？（為老人守靈，與老人做最后的告別。）師：請(qǐng)男生讀讀這段話。 師：還有哪些意想不到的事？（出示課件）生：當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過來。它們大聲嗚叫著，翅膀撲得那樣近。我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來。 師：炸了營(yíng)是什么意思？（形容因憤怒而激烈發(fā)作，亂作一團(tuán)） 師：剛才還那么有

42、秩序的海鷗現(xiàn)在為什么像炸了營(yíng)似的？生：海鷗們意識(shí)到就要和老人永別了，所以希望能阻止我們拿走遺像。 師：如果它們會(huì)說話，它們可能會(huì)說些什么？生：別拿走我們親人的照片，讓我們?cè)俣嗫蠢先艘谎郏屛覀兒屠先硕啻粢粫?huì)兒！ 師：你道出了海鷗們的心聲，它們是以這種特殊的方式表達(dá)對(duì)老人的留戀。 師：在這段話中，作者幾次寫到了“撲”，換成“扇”或“飛”行不行？（板書：撲） 生：不行。師：“撲”好在哪里？生1：用“撲”說明海鷗非常焦急，痛苦，對(duì)老人難舍難分。生2：用“撲”更體現(xiàn)出海鷗們那種傷痛，無奈，那種急切、焦慮的心情師：看來，這兩“撲”含義很深，情意更重，寫作時(shí)，用詞要反復(fù)推敲，將會(huì)達(dá)到意想不到的效果。老師感

43、動(dòng)了，這里面的焦急、悲傷，依依不舍是多濃的一份情感，生死都愿意相隨。這是一場(chǎng)怎樣驚心動(dòng)魄，讓人為之動(dòng)容的葬禮，我想請(qǐng)女生來讀一讀這段，讀出海鷗們的一片深情。師：這是一群怎樣的海鷗？（有情有義、情深意重、知恩圖報(bào)）海鷗送別老人（板書：情切切），這一組組鏡頭，讓我們深受感動(dòng)，讓我們?yōu)橹锌?，我們不禁要問：海鷗為什么會(huì)有這樣的異常舉動(dòng)呢？讓我們回到老人的生前去看一看。四、品讀第一部分感受老人對(duì)海鷗無私的愛師：請(qǐng)同學(xué)們翻到課文的第一部分，這一部分具體寫了哪些內(nèi)容？ 生：寫了老人喂海鷗、喚海鷗、談海鷗的情景。（板書：喂、喚、談） 喂海鷗師（出示課件）：請(qǐng)大家看下面一段話，這是描寫什么的句子？（老人喂海鷗

44、的句子）括號(hào)里應(yīng)該填哪些詞語？從這些詞語中你能體會(huì)到什么？指名說說。生：我填的這些詞都是老人喂海鷗時(shí)的動(dòng)詞，從這些詞語中我可以體會(huì)到老人非常愛海鷗，他對(duì)海鷗非常細(xì)心，海鷗也是那樣歡快的飛舞吃食，老人和海鷗結(jié)下了深厚的情誼。 師：請(qǐng)大家齊讀這段話。師：老人不像一般人把食物往地上統(tǒng)統(tǒng)一撒就可以，而是很小心地放在圍欄上，為了讓海鷗吃得到。師：退開一步說明了什么？生：這表明老人要讓海鷗有一個(gè)很大的空間。師：而且為了引起海鷗的注意，他還會(huì)撮起嘴。從這些動(dòng)詞可以看出老人（很愛海鷗。） 師：這幾句話具體描繪了老人喂海鷗的情景。老人的動(dòng)作是那么嫻熟，與海鷗配合得是那么默契。老人一呼，海鷗即來；老人放食，海鷗幾

45、下就掃得干干凈凈。掃是什么意思？（吃、吃得干凈、吃得開心）說明了什么？（海鷗的吃相很瀟灑、海鷗對(duì)老人很信任）信任，往往能創(chuàng)造美好的境界，正是由于老人十幾年來對(duì)海鷗的關(guān)注和無私的愛，才會(huì)換來海鷗這般瀟灑的吃相。）師：老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片，飛成一篇-（生：翻飛的白色 有聲有色的樂譜）這是一幅多么和諧靈動(dòng)的畫卷??！給海鷗喂食時(shí)，老人快，海鷗就快，老人慢，海鷗就慢。我想問問，老人為什么時(shí)快時(shí)慢呢？老人什么時(shí)候會(huì)快？什么時(shí)候又會(huì)慢呢？生：海鷗多的時(shí)候，老人就快。生：海鷗吃得快的時(shí)候，老人就快。 師：什么時(shí)候又會(huì)慢呢？生：海鷗吃得有些飽的時(shí)候就慢。師：多有意思?。”砻嫔峡?/p>

46、是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落，而事實(shí)上是老人依著海鷗的節(jié)奏在邊走邊放。誰來讀讀這句話？師：在這有聲有色的樂譜里，你聽到了什么？（我聽到了海鷗歡快的鳴叫聲、海鷗撲翅膀的聲音、老人呼喚海鷗的聲音）師：你們又仿佛看見了什么？（海鷗撲著翅膀歡快地吃食、老人舒心的笑容、我仿佛看到了老人與海鷗親密無間，其樂融融的畫面）師：好，請(qǐng)坐。讀書的時(shí)候，我們?nèi)绻X海中去想像這些畫面，或許我們會(huì)讀得更好。這樣，老師讀一遍，你們閉上眼睛，來想像老人在喂海鷗時(shí)的情景。伴樂，教師范讀：老人把餅干丁很小心的放在湖邊的圍欄上樂譜。師：在老師的朗讀中，你腦海中出現(xiàn)的是一幅怎樣的畫面？不用告訴我，請(qǐng)你們自由地去讀出情，讀出自己的

47、感受。大家一起來讀。 伴樂齊讀這一段。師：太棒了！你們的朗讀使我腦海中浮現(xiàn)老人與海鷗相依相隨的美好畫面。師：不知道細(xì)心地同學(xué)發(fā)現(xiàn)了沒有，老人喂給海鷗的不是一塊一塊的餅干，而是餅干丁。餅干丁的身上還有一段故事（課件出示） 師：看到這些，你有什么話想說？生：我能體會(huì)到老人非常地愛海鷗，他寧愿在自己的身上花少一點(diǎn)錢，也愿意讓海鷗吃。 師：餅干身上折射出老人對(duì)海鷗的愛。同學(xué)們，課文中還有一處描寫老人生活儉樸的句子，你找到了嗎？你來讀。師：這段話是對(duì)老人的外貌描寫。這段話中，哪個(gè)詞連續(xù)用了三次？ 生：褪色。師：從中可以看出生：老人給海鷗買鳥食毫不吝嗇，而自己的生活卻非常儉樸。 師：是啊，衣服可以褪色，物

48、品可以褪色，老人對(duì)海鷗的愛永遠(yuǎn)也不會(huì)褪色。小小的餅干丁，卻有著多少濃濃的愛??！誰把這句話讀一讀，讀出這背后的愛來。 喚海鷗師：除了老人喂海鷗與眾不同，老人呼喚海鷗又有什么不同？ 學(xué)生匯報(bào)。抑揚(yáng)頓挫是什么意思？（聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折）親昵又是什么意思？（十分親密）請(qǐng)你抑揚(yáng)頓挫而親昵地叫叫海鷗們。（我們不會(huì)用老人的地方話，我們就用普通話叫） 師：很好。我們每個(gè)人都有自己的名字，你們的名字是誰取的？老人給每只海鷗都取了名字，還親昵地叫它們，說明了什么？（他把海鷗當(dāng)成了自己的兒女，對(duì)海鷗有著深厚情誼。） 師：這是一位多么神奇的老人，在空中飛翔的那么多海鷗，他都能一一喊出它們的名字。多么樸實(shí)的名字呀！

49、然而透過它們，我們看到的是老人對(duì)海鷗的愛。老人親昵而自然地呼喚著一只只海鷗，就像在呼喚著自己的兒女。也許老人并不會(huì)唱歌，可一聲聲對(duì)海鷗的呼喚，不就是一首首動(dòng)聽的歌曲嗎？ 談海鷗師：作者和老人談起海鷗時(shí)，老人的神情是怎樣的？ 生：老人的眼神立刻生動(dòng)起來。師：都說眼睛是心靈的窗戶，那么在這“生動(dòng)的眼睛里”折射出的是老人怎樣的心意呢？（老人是那么的深愛著海鷗，談海鷗就像自己的兒女。）老人和作者談了些什么？齊讀這段話。 師：老人為什么說海鷗是吉祥鳥、幸福鳥？（因?yàn)楹ｚt善解人意，可以預(yù)報(bào)天氣，又是航標(biāo)。海鷗愛在礁石附近飛鳴覓食，因此，航船可以安全地繞過海上礁石，所以老人說海鷗是吉祥鳥、幸福鳥）你是如何理

50、解“白鷗飛處帶詩來”這句話的？（海鷗啄食后，飄舉而飛，上下翔舞，潔白美麗的身影，充滿詩意，所以說是“白鷗飛處帶詩來）小結(jié)：從老人喂海鷗、喚海鷗、談海鷗這一部分的描寫中，你們感受到了這是一位怎樣的老人？（善良的、無私地、深深地愛著海鷗的老人。板書：情深深）作者是怎樣把這一部分寫真實(shí)、寫具體的？（抓住人物的外貌、動(dòng)作、語言、神態(tài)來刻畫人物。我們以后寫人物的作文可以運(yùn)用這些細(xì)節(jié)描寫。）五、想象寫話深入品味老人與海鷗至死不渝的親情十多年了，幾千個(gè)日子，幾萬里路程，老人每天都來，可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時(shí)候，老人才步履蹣跚地來了。（音樂響起，畫面是老人喂海鷗的情景）他坐到了地上

51、，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺得好點(diǎn)了，就趕來看海鷗了。可這一看竟成了訣別了。請(qǐng)大家齊讀課文最后一段。1、師渡:是啊，老人的心里始終牽掛的還是海鷗，海鷗們對(duì)老人也是依依不舍，我想，他們一定還有好多好多的話想向彼此傾訴，讓我們一起來幫他們完成這個(gè)心愿吧！ 生想象寫話：（1）假如你是一只老人曾經(jīng)喂養(yǎng)過的海鷗，面對(duì)天堂里的親人老人，你會(huì)對(duì)他說些什么（2）假如你是天堂里的老人，回憶與“兒女們”海鷗相伴的一幕幕，面對(duì)悲痛欲絕的海鷗，你會(huì)對(duì)它們說些什么？同桌之間分角色互相說一說。 小練筆：我是您，曾經(jīng)喂養(yǎng)過的海鷗，我想對(duì)您說（ ）。 回憶著，跟“兒女們”相依相伴的日子， 我想對(duì)你們說

52、（ ）。 愿老人和海鷗永遠(yuǎn)相依相伴！六、總結(jié)全文師：學(xué)了這篇課文，你有什么感受？（人與動(dòng)物要和諧相處）（板書：和諧相處）萬物，都有感知愛的靈性；愛心，能創(chuàng)造偉大的奇跡。這就是吳慶恒老人與海鷗的故事帶給我們的感觸。我們一起來讀讀這首詩。（課件出示） 如今，翠湖已成為海鷗們生活的一方樂土，昆明也因?yàn)槿塌t的和諧相處被譽(yù)為“紅嘴鷗”之鄉(xiāng)。為了紀(jì)念這位老人，昆明人民特意為他塑了一尊像?？?，老人手捧鷗食伸向空中，海鷗在他身邊蹁躚環(huán)繞，多么舒心！多么和諧！愿我們都能敞開心扉，去接納與我們生活在同一片藍(lán)天下的萬物生靈，尋找觸及心靈的感動(dòng)。（板書：和諧相處）七、拓展延伸 布置作業(yè)1、寫寫你和動(dòng)物之間發(fā)生的故事2

53、、背誦課文中你最感動(dòng)的部分 板書設(shè)計(jì)： 情深深 喂、喚、談老人海鷗鳴叫、肅立、撲 情切切和諧相處第5篇：老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)一、教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)_8個(gè)生字。2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。3、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。二、教學(xué)重點(diǎn)：練_用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。三、課前準(zhǔn)備： 學(xué)生準(zhǔn)備1、收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。3、

54、課前預(yù)_課文。 教師準(zhǔn)備：1、一個(gè)真實(shí)的故事歌曲。2、海鷗的叫聲。3、相關(guān)圖片四、教學(xué)過程一、學(xué)_七單元導(dǎo)讀，明確學(xué)_要求二、過渡，導(dǎo)入新課和人一樣，動(dòng)物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進(jìn)動(dòng)物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。這節(jié)課我們一起學(xué)_老人與海鷗。（板書課題）三、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容1、學(xué)生通讀全文，看看在預(yù)_的基礎(chǔ)上還有哪些字詞沒弄懂的？2、小組交流，教師注意巡視，收集學(xué)生學(xué)_情況，以便進(jìn)行指導(dǎo)。3、集體交流：小組內(nèi)未解決的問題提出來，大家?guī)兔鉀Q。4、思考：課文主要寫了什么？可引導(dǎo)學(xué)生把課文分作兩部分：一部分（1-13自然段）：通過老人喂海鷗、呼喚

55、海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛。二部分：（14-19自然段）老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情四、再讀課文，質(zhì)疑1、學(xué)生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動(dòng)？或者哪些地方你有疑問。在文中標(biāo)注出來。2、小組交流。3、集體交流學(xué)生的疑問。教師注意收集、整理。五、布置作業(yè)：書寫生字第二課時(shí)一、激情導(dǎo)入1、同學(xué)們，上節(jié)課我們初步了解了一個(gè)真實(shí)的故事老人與海鷗，請(qǐng)聽一個(gè)真實(shí)的故事。（播放歌曲，談感受）2、今天，我們繼續(xù)研讀發(fā)生在昆明翠湖的一個(gè)老人與海鷗之間的真實(shí)故事。二、回顧舊知1、師出示詞語 撮

56、嘴呼喚 翻飛盤旋抑揚(yáng)頓挫 扇動(dòng)翅膀親昵說話肅立不動(dòng)嘖嘖稱贊白色旋渦 （1） 讀著這兩組詞，大家發(fā)現(xiàn)這兩組詞有什么特點(diǎn)嗎？ （2）你眼前分別出現(xiàn)了哪兩幅畫面？（老人喂海鷗，海鷗送老人。）（3）兩個(gè)場(chǎng)景中，最讓你們意想不到的場(chǎng)景是哪個(gè)？為什么？三、品讀送別段，感悟海鷗情1、課文是怎樣描寫這個(gè)場(chǎng)景的呢？請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，劃出：海鷗的哪些舉動(dòng)讓你意想不到？2、按順序交流：反饋交流找到的句子。（預(yù)設(shè)）（1）意想不到的事情發(fā)生了一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。師：此時(shí)大不一樣的叫聲會(huì)是什么樣的？大不一樣的姿勢(shì)是什么樣的？（2）海鷗們急速扇

57、動(dòng)翅膀，輪流定在老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。（3）過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。a、結(jié)合生活中類似場(chǎng)合，從人的心情理解海鷗對(duì)老人的敬仰和愛戴，就像兒女一樣給老人守靈盡孝。師：一群海鷗行動(dòng)如此一致，不正是流露出它們對(duì)老人的敬仰和愛戴么？就像兒女一樣給老人守靈盡孝。b、學(xué)生有感情朗讀。 （4）、當(dāng)人們最后不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來。a、海鷗向哪里撲過來？b、為什么要朝遺像撲過來呢？為什么像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過來呢？c、比較這里兩次用了“撲”這個(gè)詞，為什么不用“飛”？ d、讓學(xué)生帶著無奈、急切、焦慮的心情再來讀讀。 e、15-17這三個(gè)自然段里兩次寫了海鷗飛的樣子，理解“盤旋”和“旋渦