小組合作學(xué)習(xí)(2)

1、小組合作學(xué)習(xí)我校開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)一年多來(lái)，隨著課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)的不斷推進(jìn)深化，“小組合作學(xué)習(xí)“已經(jīng)越來(lái)越得到廣大教師的肯定和實(shí)際行動(dòng)，被廣大的學(xué)生接受和喜歡。它已不再是課堂教學(xué)的插花點(diǎn)綴，而是一種具有實(shí)際意義的值得提倡的學(xué)習(xí)方式之一。在課改中，我們也以此為課題，進(jìn)行了研究和探討，我們發(fā)現(xiàn)：把”小組合作學(xué)習(xí)“與班級(jí)管理緊密結(jié)合起來(lái)，可以形成良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，可以有效的促進(jìn)班級(jí)健康發(fā)展，使班級(jí)成為每一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的樂(lè)園?，F(xiàn)將探究過(guò)程總結(jié)如下：一、在開(kāi)始實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程之初，由于對(duì)小組合作學(xué)習(xí)理解不深透，駕馭不熟練，模式不規(guī)范，認(rèn)識(shí)不到位。在小組合作學(xué)習(xí)研究的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，在相當(dāng)多的課堂上，小組

2、合作學(xué)習(xí)只有其“形“，而無(wú)其”實(shí)“。因此產(chǎn)生了一些困惑。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、小組成員不知如何交流，學(xué)生不知道怎樣與他人之間進(jìn)行有效地互動(dòng)。2、在小組合作學(xué)習(xí)前，教師沒(méi)有將討論的問(wèn)題講明白，或問(wèn)題出示過(guò)于簡(jiǎn)單，或問(wèn)題本身無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生不明確學(xué)習(xí)的步驟方法，不理解學(xué)習(xí)什么，怎樣學(xué)習(xí)；同樣由于缺乏明確的要求說(shuō)明，無(wú)法幫助學(xué)生迅速、準(zhǔn)確地把未知信息與已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，選擇最佳的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，盡快地找到解決問(wèn)題的策略。3、教師僅僅為了追求課堂的熱鬧，為了讓學(xué)生能有所謂“廣泛“的參與，不管問(wèn)題難易與否，都放給學(xué)生合作討論，似乎只有讓學(xué)生合作討論，才能解決問(wèn)題，造成：1、由于沒(méi)有根據(jù)內(nèi)

3、容而采用合適的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。同樣由于單一方式方法的刺激，學(xué)生逐漸感到厭倦。2、一些沒(méi)有思維容量，甚至是一些根本就不屑一論的問(wèn)題充斥其中，學(xué)生沒(méi)有沒(méi)有參與討論的興趣，教學(xué)時(shí)間大量浪費(fèi)，教學(xué)效率事倍功半。4、出示問(wèn)題后，教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立認(rèn)真讀書(shū)，獨(dú)立思考，就組織小組討論。學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)深思熟慮，匆忙展開(kāi)討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對(duì)小組內(nèi)的不同見(jiàn)解根本無(wú)法提出真正意義上的贊同或反對(duì)，也無(wú)法做到吸取有效的成分修正自我觀點(diǎn)。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無(wú)意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有悖于合作學(xué)習(xí)之真諦。5、優(yōu)秀學(xué)生在小組中始終處于主補(bǔ)、宰地位

4、，承擔(dān)了主要的職責(zé)，學(xué)困生則處于從屬或忽略地位。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，優(yōu)生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內(nèi)最活躍的一分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個(gè)性得到了張揚(yáng)。而一些學(xué)困生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，參與性主動(dòng)性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利，陷入了自卑的境地。6、課堂秩序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，聽(tīng)不清究竟誰(shuí)的思維不嚴(yán)密，誰(shuí)的思維缺少條理性。教師對(duì)小組學(xué)習(xí)缺乏必要的計(jì)劃、調(diào)控等組織技能。當(dāng)學(xué)生和小組面臨問(wèn)題時(shí)，教師無(wú)法對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行辨別、分析并對(duì)學(xué)生們進(jìn)行幫助。7、由于小組間的競(jìng)爭(zhēng)一般采用“每個(gè)成員的成績(jī)相加

5、作為小組總分（平均分）這種激勵(lì)方式會(huì)“將組內(nèi)認(rèn)為妨礙取勝的同學(xué)排斥在外，比賽競(jìng)爭(zhēng)失敗后互相指責(zé)埋怨”，影響團(tuán)結(jié)協(xié)作性和參與合作的積極性，一切只是為“分”而“分”。二、針對(duì)以上幾種困惑，我們采取了以下二個(gè)對(duì)策，收到了很好的成效：（一）合理分組，優(yōu)化組合針對(duì)這種現(xiàn)狀，借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的特點(diǎn)，我們首先在座次安排上由“插秧式”改變?yōu)椤胺疥囀健?，并且將學(xué)習(xí)小組進(jìn)行了優(yōu)化組合。在研究中，分班級(jí)試行了兩套方案：1、自由性組合方案：首先由老師指定組長(zhǎng)，采取組長(zhǎng)和組員雙向選擇的方式組建學(xué)習(xí)小組。這種組合的優(yōu)點(diǎn)是：由于采取雙向選擇，學(xué)生之間彼此了解，而且有一定的感情基礎(chǔ)，向心力較強(qiáng)。因此便于交流，便于組長(zhǎng)

6、組織調(diào)控。2、限制性組織方案：首先了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，包括個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、組織能力、學(xué)業(yè)成績(jī)、性別等諸方面的情況，然后將全班學(xué)生按成績(jī)劃分為優(yōu)、良、中、差四個(gè)層次，把四個(gè)層次的學(xué)生適當(dāng)搭配，分成合作小組。各小組的人數(shù)、性別、學(xué)業(yè)成績(jī)情況基本平衡，最后選擇組織能力和責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，組長(zhǎng)可以是老師指定，也可以由組員選出，還可以實(shí)行輪流制，讓每個(gè)學(xué)生都得到鍛煉的機(jī)會(huì)。也可以先按組織能力、自身水平由老師指定組長(zhǎng)，再將其他人劃分為優(yōu)、良、中、差四個(gè)層次，然后由組長(zhǎng)從四個(gè)層次中選擇組員。這種組合的優(yōu)點(diǎn)是：由于學(xué)生按個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、組織能力、學(xué)業(yè)成績(jī)等方面進(jìn)行了合理后期后勤本，在討論研究過(guò)程

7、中，不至于出現(xiàn)個(gè)別組冷場(chǎng)、個(gè)別組激烈的現(xiàn)象，從而每個(gè)組都能開(kāi)展研究。同時(shí)，由于平均分布，可以構(gòu)成一種組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。在試行過(guò)程中，我們很快發(fā)現(xiàn)了第一種方案的弊端，由于第一種沒(méi)有注意性別、年齡、性格、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)成績(jī)的方面的差異，有些組開(kāi)展得順利，有些組活動(dòng)難以開(kāi)展，陷入了困境。通過(guò)實(shí)踐-反思-再實(shí)踐，我們們發(fā)現(xiàn)，要順利的開(kāi)展研究討論，增強(qiáng)學(xué)習(xí)小組成員間的合作意識(shí)，小組成員的優(yōu)化組合是十分重要的。小組成員的數(shù)量一般控制在4-5人，人過(guò)少或過(guò)多都會(huì)一定程度上影響討論質(zhì)量。在這些小組成員中要注意其性別、年齡、性格、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)成績(jī)等各方面的差異，應(yīng)該盡可能的使之達(dá)到平衡。比如男女生的比例最

8、好相近，這樣兩性思維的不同可以使討論更深入更具發(fā)散性。學(xué)習(xí)成績(jī)懸殊不要過(guò)大。如果懸殊太大，容易使一方過(guò)于驕傲，而另一方則無(wú)活可說(shuō)，達(dá)不到小組討論式教學(xué)的預(yù)期效果。在性格方面，要注意“口才“的平均分散。要注意將性格開(kāi)朗喜歡表達(dá)的學(xué)生平衡分散到各個(gè)小組，這樣既避免了同一小組過(guò)于熱鬧，又使得其他小組不會(huì)感到冷清的現(xiàn)象。此外學(xué)習(xí)小組成員要保持一定的穩(wěn)定但又不能一成不變。保持一定的穩(wěn)定的環(huán)境下交流合作，有益于促進(jìn)他們的合作意識(shí)，提高他們的討論質(zhì)量。不能一成不變是指學(xué)習(xí)小組組合后，如果一直沒(méi)有變動(dòng)也不行。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的交流，學(xué)習(xí)小組成員間對(duì)彼此的思維和習(xí)慣都已經(jīng)習(xí)以為常，再合作下去，對(duì)彼此能力的提高都沒(méi)有很

9、大促進(jìn)。建議一學(xué)期過(guò)去就應(yīng)該對(duì)班級(jí)的各個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行小面積的調(diào)整，利用新鮮血液使得小組討論迸發(fā)新思想火花。3、分工不分家：為了使每個(gè)學(xué)生參與其中，在合作學(xué)習(xí)中，讓小組成員承擔(dān)不同的任務(wù)，如記錄員，負(fù)責(zé)記錄員小組成員的研究討論結(jié)果；檢查員，負(fù)責(zé)保證小組所有成員都能清楚地說(shuō)出小組得出的緒論或答案；糾錯(cuò)員，負(fù)責(zé)糾正小組成員在解釋或總結(jié)中的任何錯(cuò)誤；發(fā)言員，負(fù)責(zé)重述小組的主要結(jié)論和答案；聯(lián)絡(luò)員，負(fù)責(zé)小組與教師及其人小組進(jìn)行聯(lián)絡(luò)和協(xié)調(diào)。這樣，小組成員分工負(fù)責(zé)，共同實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)。我們?cè)趧澐纸巧珪r(shí)盡量根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。做事有耐心的同學(xué)可以負(fù)責(zé)做記錄，做事仔細(xì)的同學(xué)可以糾錯(cuò)，具有領(lǐng)導(dǎo)能力的同學(xué)可以擔(dān)當(dāng)聯(lián)絡(luò)員

10、。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，隨著學(xué)生水平的逐步提高，我們又將成員的角色進(jìn)行了輪流擔(dān)任。通過(guò)這種辦法，全班十個(gè)小組，個(gè)個(gè)都爭(zhēng)先恐后，珍惜榮譽(yù)，為小組榮譽(yù)而奮斗。并且各小組把自己組的富有特色的精美格言、奮斗目標(biāo)、發(fā)展誓言貼在顯眼的地方，把全組的成員的名字寫(xiě)在上面，以此彰顯他們洋溢多彩的個(gè)性。（二）制定科學(xué)的“星級(jí)“競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制“小組合作學(xué)習(xí)”是在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)下的較能體現(xiàn)“自主、合作、探究“的學(xué)習(xí)方式，它較之傳統(tǒng)教學(xué)方式相比有一個(gè)很大的區(qū)別：就是能使每一個(gè)學(xué)生都能積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中去。為了增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，要及時(shí)引入競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，來(lái)增強(qiáng)小組的凝聚力、競(jìng)爭(zhēng)力。只有有了它的保證，才能督促每個(gè)學(xué)生，不僅要完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，還會(huì)盡全力投入到學(xué)習(xí)之中，不給自己的組抹黑，真正樹(shù)立“組榮我榮，