培訓習題心理學三套

1、 心理學(一)一、單項選擇題1.下列選項中屬于第二信號系統(tǒng)條件反射的是( )A.見風流淚 B.談梅生津 C.睹物思人 D.望而生畏2.在學習遇到困難或環(huán)境中出現(xiàn)干擾因素時，努力把自己的注意維持在學習內容上，這時的注意是( )A.隨意后注意 B.有意注意 C.不隨意注意 D.有意后注意3.電視、電影、活動性商業(yè)廣告運用的知覺現(xiàn)象是( )A.誘發(fā)運動 B.動景運動 C.自主運動 D.運動后效4.信息由短時記憶轉入長時記憶的條件是( )A.思維 B.想象 C.注意 D.復述5.演講采用的語言形式主要是( )A.書面言語 B.內部言語 C.對話言語 D.獨白言語6.學生對于新問題不經過逐步的分析，就能

2、迅速理解并作出判斷的思維方式是( )A.邏輯思維 B.形象思維 C.抽象思維 D.直覺思維7.情緒、情感的外在行為表現(xiàn)是( )A.熱情 B.表情 C.激情 D.心情8.“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”是意志（）品質的表現(xiàn)。A.自覺性 B.果斷性 C.自制性 D.堅韌性9.下列不屬于精神需要的是( )A.對知識的需要 B.對科研用品的需要C.對文化藝術的需要 D.對美的需要10.林黛玉的“清高、率直、孤僻、內向、抑郁、敏感”等特質，屬于其( )A.共同特質 B.首要特質 C.中心特質 D.次要特質11.超我遵循的原則是( )A.快樂原則 B.現(xiàn)實原則 C.道德原則 D.滿足原則12.如果一

3、個測驗能預測后來的行為，說明這個測驗的( )A.信度高 B.效度高 C.區(qū)分度高 D.難度適中13.警察要求司機停車，司機就必須將車開到路邊停下，這種現(xiàn)象是( )A.從眾 B.依從 C.服從 D.順從14.在西方公認的科學教育心理學的創(chuàng)始人是（）A.霍爾 B.鮑德溫 C.詹姆士 D.桑代克15.兒童認知發(fā)展到具體運算階段的標志是（）A.客體永恒性 B.思維的不可逆性C.自我中心 D.守恒觀念形成16.艾里克森人格發(fā)展理論認為兒童人格發(fā)展的每一階段都有一種沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機。如1218歲階段的危機沖突是（）A.勤奮感對自卑感 B.主動感對內疚感C.自我同一性對角色混亂 D.自主感對羞恥感

4、17.學生在解決任務時候，總是急于給出問題答案，而不習慣對解決問題的各種可能性進行全面思考，屬于( )A.沉思型 B.場獨立型 C.沖動型 D.場依存型18.以下選項中，不屬于經典條件反射現(xiàn)象的是（）A.望梅止渴 B.畫餅充饑 C.談虎色變 D.葉公好龍19.相對于困難或復雜的任務，容易或簡單的任務的最佳動機水平（）A.低 B.高 C.一樣 D.無法判斷20.具有英語基礎的人比其他人更容易學習德語的現(xiàn)象屬于學習中的（）A.水平遷移 B.正遷移 C.垂直遷移 D.負遷移21.地理課中地形地貌、地理位置、氣候的學習屬于（）A.詞匯學習 B.概念學習 C.命題學習 D.符號學習22.在技能形成過程中

5、，練習中期出現(xiàn)進步的暫時停頓現(xiàn)象，在心理學上稱為（）A.抑制現(xiàn)象 B.挫折現(xiàn)象 C.高原現(xiàn)象 D.低谷現(xiàn)象23.能保證成功地解決問題，但卻費時費力的方法是( )A.算法式 B.啟發(fā)式C.手段目的分析法 D.爬山法24.提問者要求列舉木材的用途，回答可能是：桌椅材料、做成藝術品、筷子等，這種尋求答案的思維方式是( )A.抽象思維 B.聯(lián)想思維 C.發(fā)散思維 D.邏輯思維25.設置學習目標、瀏覽閱讀材料、產生待回答的問題以及分析如何完成學習任務屬于( )A.組織策略 B.計劃策略 C.監(jiān)控策略 D.調節(jié)策略26.掌握學習理論認為，學生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學內容，而是在于他們(

6、)A.智力水平 B.學習效率 C.要花多少時間 D.學習態(tài)度27.衡量一個班集體成功與否的重要標志是( )A.群體規(guī)范 B.群體動力 C.群體凝聚力 D.群體氣氛28.道德的“兩難故事法”由( )研究，提出了道德發(fā)展階段論。A.柯爾伯格 B.皮亞杰 C.布盧姆 D.維果斯基29.對不能夠真實地表達自己意見和情感的學生，有效行為改變的方法是（）A.肯定性訓練 B.全身松弛訓練 C.系統(tǒng)脫敏法 D.改變認知法30.能否( )是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。A.關注生存 B.關注情境C關注學生 D.關注學風二、多項選擇題1.構造主義把人的經驗分為( )A.感覺 B.意象C.激情狀態(tài) D.意

7、識E.知覺2.以下反映注意分配的是( )A.邊聽講邊做筆記 B.吃完飯看書C.自言自語 D.自拉自唱E.跑完步學習3.人格的特征包括( )A.獨特性 B.穩(wěn)定性C.社會性 D.功能性E.整合性4.利他行為的特征包括( )A.自愿性 B.無償性C.損失性 D.利他性E.合作性5.自我意識的成分包括( )A.自我認識 B.自我體驗C.自我監(jiān)控 D.自我感覺E.自我調節(jié)6.奧蘇貝爾認知同化理論的主要觀點有( )A.一種有意義的學習B.學生的學習是機械的學習C.學生的學習是接受學習D.有意義的接受學習是通過同化過程實現(xiàn)的E.學生的學習是主動建構的學習7.以下屬于創(chuàng)造性思維的特征有( )A.敏感性 B.

8、流暢性C.靈活性 D.獨創(chuàng)性E.發(fā)散性8.“溫故而知新”屬于學習遷移中的( )A.正遷移 B.負遷移C.順向遷移 D.逆向遷移E.一般遷移9.人本主義對有意義學習的理解是( )A.學習是學習者自我參與的過程 B.學習是學習者自我發(fā)起的 C.學習會使學生的行為、態(tài)度等發(fā)生變化 D.學習的結果是由學習者自我評價E.學習是主動形成認知結構的過程10.班杜拉認為觀察學習包括( )四個子過程。A.注意 B.識記C.保持 D.復現(xiàn)E.動機三、填空題1.心理過程包括、情緒情感過程和意志過程三個方面。2.“舌尖現(xiàn)象”可以用遺忘的理論來解釋。3.意志行為的心理過程分為兩個階段：和執(zhí)行決定階段。4.在印象形成中，

9、“情人眼里出西施”屬于。5.個體的自我意識從發(fā)展的角度經歷了從生理自我到再到心理自我的過程。6.意義學習是將新知識與已有觀念建立起和非人為的聯(lián)系。7.人對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷是。8.態(tài)度與品德的形成過程經歷依從、與內化三個階段。9.定勢對遷移的影響表現(xiàn)促進和兩種形式。10.奧蘇貝爾認為學生的學習是有意義的。四、判斷題1.心理過程是在個性心理特征的基礎上形成和發(fā)展起來的，反過來又影響著個性心理特征的進行與發(fā)展。( )2.記憶的準確性是記憶的速率特征。( )3.能力的發(fā)展與知識的掌握、技能的形成是不同步的。( )4.按照馬斯洛的觀點，教師在自尊水平低的學生中灌輸為學習本身的滿足而

10、去學的做法是難以成功的。（）5.氣質取決于神經系統(tǒng)活動類型，因此是先天的，不可改變的。（）6.觀察法是教育心理學研究中采用的最基本、最普遍的方法。（）7.語文課上，學生學習一篇新課文前，教師介紹課文的作者生平和寫作時代背景，實際上這樣介紹材料便是奧蘇貝爾所說的“先行組織者”。（）8.在限定時間內產生的觀念數(shù)量越多，其思維的靈活性越強。( )9.主觀題具有良好的結構，對學生的反應限制較多。( )10.為了消除學生不良行為的發(fā)生，教師可采取體罰措施。（）五、簡答題1.簡述如何運用遺忘規(guī)律合理地組織復習。2.簡述耶克斯多德森定律及其教育意義。3.舉例說明如何實施代幣治療矯正學生的不良行為。4.簡述奧

11、蘇貝爾有意義學習產生的條件。六、論述題1.試述創(chuàng)造性思維及如何發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。2.有人建議，在教育實踐中，“要多使用獎勵，而盡量少用懲罰”。請簡要闡述你對這種建議的看法。七、案例分析題1.李華是一個十分聰明的學生，他的最大特點就是貪玩，學習不用功。每次考試他都有僥幸心理，希望能夠靠運氣過關。這次期末考試他考得不理想，他認為這次是自己的運氣太差了。請運用維納的歸因理論來分析：（1）他的這種歸因是否正確？這種歸因對他以后的學習會產生怎樣的影響？（2）如不正確，正確的歸因應是怎樣的？（3）對教師來講，正確掌握維納歸因理論有何意義？2.林老師上課時身著艷麗的衣服，并把黑板用彩色的粉筆裝飾了花邊。

12、在講課時，林老師用白色筆勾畫出教學的重點、難點，并用平和的語調講授重難點。課一上完，林老師從容地走出教室。請運用心理學中注意的規(guī)律，談談林老師的做法是否合理？參考答案一、單項選擇題1.B2.B3.B4.D5.D6.D7.B8.D9.B10.C11.C12.B13.C14.D15.D16.C17.C18.D19.B20.B21.D22.C23.A24.C25.B26.C27.C28.A29.A30.C二、多項選擇題1.ABC2.AD3.ABCDE4.ABCD5.ABC6.ACD7.BCD8.AC9.ABCD10.ACDE三、填空題1.認知過程2.提取失敗3.采取決定階段4.暈輪效應5.社會自我6

13、.實質性7.自我效能感8.認同9.阻礙10.接受學習四、判斷題1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.五、簡答題1.（1）要及時復習；（2）合理分配復習時間；（3）合理選擇集中復習和分散復習；（4）運用多種感官參與復習；（5）復習的方式、方法要多樣化；（6）嘗試回憶與反復識記相結合。2.（1）耶克斯-多德森定律：中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關：任務較容易，最佳激起水平較高；任務難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務越困難，最佳激起水平越低。（2）教育意義：教師在教學時，要根據(jù)學習任務的不同難度，恰當控制學生學習動機的激起程度。在學習較容易、

14、較簡單的課題時，應盡量使學生集中注意力，使學生盡量緊張一點；而在學習較復雜、較困難的課題時，則應盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，在學生遇到困難或出現(xiàn)問題時，要盡量心平氣和地慢慢引導，以免學生過度緊張和焦慮。3.代幣是一種象征性強化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。當學生做出我們所期待的良好行為后，我們發(fā)給數(shù)量相當?shù)拇鷰抛鳛閺娀?。學生用代幣可以兌換有實際價值的獎勵物或活動。代幣獎勵可使獎勵的數(shù)量與學生良好行為的數(shù)量、質量相適應。代幣療法的實施步驟：第一，確定所要矯治的目標行為；第二，確定實質性強化措施的性質，如代幣的用途等；第三，讓求診者相信代幣的作用；第四，規(guī)定完成各項特

15、定行為時給予代幣的量、實際強化物的價值以及如發(fā)生不良行為是否要扣回代幣等。4.奧蘇貝爾意義學習產生的條件：(1)主觀條件：學習者已有認知結構中必須具有能夠同化新知識的適當認知結構；學習者必須具有積極學習的傾向性；學習者的主動活動。(2)客觀條件：意義學習的材料本身必須具有邏輯意義。六、論述題1.創(chuàng)造性思維是以新穎獨特的方法解決問題的思維活動過程。通過這種思維活動在揭露客觀事物本質特征及其內在聯(lián)系的過程的基礎上，產生新穎的、獨創(chuàng)的、有社會意義的思維成果。創(chuàng)造性思維是后天培養(yǎng)與訓練的結果，故在發(fā)展學生創(chuàng)造性思維方面應做到：(1)激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)他們的學習興趣和求知欲。正確的學習動機是激發(fā)學

16、生學習主動性、積極性的重要動力，也是發(fā)展創(chuàng)造性思維的必要條件。興趣能激發(fā)學生深入地鉆研和思考問題，當對某一事物產生濃厚興趣時，就會不懈地去探索、思考該事物的奧秘，因此，廣泛而穩(wěn)定的興趣對發(fā)展創(chuàng)造性思維能力有重要作用。求知欲也是激發(fā)創(chuàng)造性思維活動的因素之一。(2)改變傳統(tǒng)的評定學習成績的做法，鼓勵學生的創(chuàng)造性行為。教師要根據(jù)學生的學習情況，鼓勵學生在學習活動中自己去領會和發(fā)現(xiàn)事物間的聯(lián)系，啟發(fā)、協(xié)助、鼓勵學生的創(chuàng)造性行為，而不要預先樹立是與非、對與錯的絕對權威，不要限定他們盲目地接受成人認可的答案，更要注意不向學生一味地灌輸書本知識，而要鼓勵他們有超常的創(chuàng)造性答案。(3)培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和聚

17、合思維的能力。發(fā)散性思維是創(chuàng)造力的主要標志之一，具有獨創(chuàng)性、靈活性和流暢性三個特征，因此要培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力，應從以上三個特征，即獨創(chuàng)性、靈活性和流暢性入手，著重啟發(fā)學生從不同角度對同一問題進行思考。同時還應注意培養(yǎng)學生的聚合思維能力，即著重培養(yǎng)學生的抽象、概括、判斷和推理能力。(4)引導學生積極參加創(chuàng)造性活動。能力是在活動中形成與發(fā)展的，因此引導學生積極參加各種各類的創(chuàng)造性活動是啟發(fā)和發(fā)展學生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的重要途徑。2.我認為獎比罰好，用獎勵可以使學生對改變態(tài)度形成正向的情緒，有時候用懲罰可能會使學生產生負面情緒，有時候甚至產生抵觸情緒，這樣是不利于態(tài)度的轉變的。獎勵傳遞

18、了該怎么做的信息，使學生明白日后具體要怎么做，而懲罰傳遞的是不該怎么做的信息，學生可能知道什么不該做，卻不知道該做些什么。當然，適當?shù)膽土P還是必需的，不然教學過程中只有獎勵沒有懲罰也是不恰當?shù)?。另外，在采用獎勵和懲罰手段時，還要注意針對不同性格的學生采用不同方式為主的方法，有些學生采用獎勵的方式可能好一點，而有些學生可能用懲罰的手段能更好地促進其態(tài)度的轉變。具體的總結如下：(1)懲罰傳遞不該怎么做的信息，獎勵傳遞該怎么做的信息。(2)必要的懲罰是需要的。學習是有紀律的活動，必要的約束與懲罰是維持次序的有效手段，但懲罰以不傷害學生的自尊心與求知欲為前提。(3)獎與罰應及時、公正，才能真正提高一個

19、人的積極性。對該表揚的行為不及時做出表揚，等于是批評這種行為；對錯誤的行為不做出批評，等于是表揚了這種行為；表揚對內向孩子的作用大于對外向孩子的作用；表揚對女生的作用大于對男生的作用；師生關系緊張時的批評，起不到教育作用，反而會促使雙方關系的對立；失去公正性的表揚與批評不起作用；過于頻繁地表揚某一個人會造成對方在同學中的孤立。(4)進行表揚與批評時，應注意個性差異。表揚與批評的作用在于個體對表揚與批評的認識，不應傷害到其他方面的積極性。七、案例分析題1.（1）不正確。他將行為的原因歸為外部的不可控制的因素，這樣他就對自己的行為不用負責，因此學習動機不高，學習成績也不會提高，甚至會越來越差。（2

20、）他應該將其歸因為自己的內部的可控制因素如不努力。如果他認為學習失敗是不努力造成的，那他就會相信只要自己努力，學習一定可以獲得成功。（3）有助于教師了解心理活動發(fā)生的因果關系，有助于根據(jù)學生行為及其結果推斷出個體的穩(wěn)定心理特征和個體差異，有助于從特定的學習行為及其結果預測個體在某種情況下可能產生的學習動機，對于改善其學習行為，提高其學習效果也會產生一定的作用。此外，歸因訓練還有助于提高自我認識。教師要注意培養(yǎng)學生的正確歸因，對消極的歸因進行輔導。如果一個學生長期處于消極的歸因心態(tài)就有礙于人格的成長，如慣于逃避的學生，他們經常將失敗歸為能力不足，將成功歸于運氣或任務的簡單，長此以往成為一種習慣，

21、就會演變?yōu)橐环N習得無助感。2.（1）無意注意是無預定目的、不需要一直努力的注意。在一定條件下，無意注意是可以轉化為有意注意的，從而有利于學生的學習。李老師的做法是不合理的。(2) 對學生而言，林老師的艷麗衣服是新異刺激，彩色粉筆的裝飾格外顯眼，這些都易引起學生的無意注意，容易分散學生的注意，不利于學生進入學習中去。(3)在教學過程中，林老師用白色粉筆標注重難點，以及用平和的語調講授重難點，沒有突出重難點的相對強度，沒有很好的利用引起學生無意注意扥因素。（4）教師應利用容易引起學生對教學內容產生無意注意的因素，如教學方法要新穎、教學形式要多樣化、教學組織要生動有趣、教學內容要豐富且邏輯性強等。心

22、理學(二)一、單項選擇題1.主張意識是持續(xù)不斷、川流不息的過程的心理學流派是( )A.構造主義 B.精神分析 C.格式塔流派 D.機能主義2.一邊聽課，一邊記筆記，這是( )A.注意的分配 B.注意的轉移 C.注意的不穩(wěn)定 D.注意的分散3.一個人換了衣服和發(fā)型，但我們仍能認出他，這體現(xiàn)了( )A.知覺的整體性 B.知覺的恒常性C.知覺的理解性 D.知覺的不變性4.記憶的首要環(huán)節(jié)是( )A.保持 B.再認 C.回憶 D.識記5.吟詠“日出江花紅似火，春來江水綠如藍”的詩句時，仿佛看到了祖國江南秀麗的景色，這是一種( )A.記憶表象 B.再造想象 C.創(chuàng)造想象 D.幻想6.有的人決定事情時容易受

23、別人的影響，這是思維缺乏( )A.深刻性 B.獨立性 C.批判性 D.敏捷性7.人逢喜事精神爽，這種情緒狀態(tài)是( )A.應激 B.激情 C.狂喜 D.心境8.“進退維谷”的處境屬于( )A.雙趨沖突 B.雙避沖突 C.趨避沖突 D.多重趨避沖突9.“性格決定命運”這句話說明人格具有( )A.穩(wěn)定性 B.獨特性 C.整合性 D.功能性10.反應迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩(wěn)定，是( )氣質類型的特點。A.膽汁質 B.多血質 C.黏液質 D.抑郁質11.“倉廩實而知禮節(jié)，衣食足而知榮辱”反映了人的需要具有( )A.整體性 B.選擇性 C.層次性 D.動力性12.父母與孩子在家庭中處于一

24、個平等和諧的氛圍中，父母尊重孩子，給孩子一定的自主權，并給予孩子積極正確的指導，這是( )教養(yǎng)方式。A.權威型 B.民主型 C.放縱型 D.漠視型13.一般情況下，人的（）在中年之后處于下降趨勢。A.流體智力 B.晶體智力 C.言語智力 D.人際智力14.“以小人之心，度君子之腹”體現(xiàn)的心理效應類型是( )A.近因效應 B.暈輪效應 C.投射效應 D.刻板印象15.教師以非標準化的測驗結果判斷學生的智力水平，造成某些學生學習自信心下降，這種做法違背了教育心理學研究的（）原則。A.發(fā)展性 B.整體性 C.系統(tǒng)性 D.教育性16.“危險期”“多事之秋”常用來形容( )階段。A.幼兒期 B.童年期

25、C.少年期 D.青年期17.使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量是( )A.生理自我 B.社會自我 C.心理自我 D.自我意識18.按照加涅的學習層次分類的觀點，學生將“蘋果”、“梨”、“葡萄”等概括為“水果”的學習屬于（）A.信號學習 B.言語聯(lián)結學習C.概念學習 D.規(guī)則或原理學習19.孩子哭鬧要買玩具，母親對其不予理睬，這是( )A.正強化 B.負強化 C.懲罰 D.消退20.教師在激發(fā)學生的學習動機時要對學生的學習成果提供及時的反饋，這種途徑的理論基礎是（）A.需要層次理論 B.強化理論C.自我效能感理論 D.成就動機理論21.某學生在英語測驗中取得了高分，他將成功歸因于運氣好，這種歸

26、因不具有的特性是（）A.可控的 B.不穩(wěn)定 C.外部 D.不可控的22.知識遷移的前提是（）A.已有知識背景 B.學習材料的相似性C.對原理的運用程度 D.情境的相似性23.在教“鳥”的概念時，教師選取的例子有麻雀、燕子、蝙蝠等，其中蝙蝠是（）A.正例 B.反例 C.變式 D.比較24.魯班借助茅草劃破手這一現(xiàn)象發(fā)明了鋸，這類創(chuàng)造活動的主要心理影響機制是( )A.功能固著 B.遷移 C.定勢 D.原型啟發(fā)25.在學習過程中，學習者針對所學內容畫出網絡關系圖，這種學習策略屬于( )A.復述策略 B.精細加工策略 C.計劃策略 D.組織策略26.高水平學生在測驗中得高分，而低水平學生只能得低分，說

27、明該測驗的（）較高。A.效度 B.信度 C.區(qū)分度 D.難度27.分配學生座位時，教師最應關心的是( )A.課堂效果 B.課堂紀律 C.人際關系 D.學生成績28.人們常由于莫名其妙的不安感或突如其來的榮辱感迅速地制止了自己不當?shù)男枰c行為，這種道德感是( )A.直覺的道德感 B.想象性的道德感C.表象的道德感 D.倫理性的道德感29.心理輔導的基本目標是( )A.開發(fā)潛能 B.尋求發(fā)展 C.個案輔導 D.學會調適30.“親其師而信其道”說明了教師的（）對學生的學習具有重要影響。A.認知特征 B.人格特征 C.教學能力 D.教師期望二、多項選擇題1.下列屬于表象基本特征的是( )A.直觀性 B

28、.概括性C.整體性 D.可操作性E.理解性2.書面語言具有( )的特點。A.隨意性 B.展開性C.反應性 D.簡略性E.計劃性3.心理測驗的技術指標包括量表的( )A.長度 B.效度C.信度 D.標準化E.靈活度4.舒茨提出人際交往需要的三維理論，人的三種基本需要包括( )A.成就需要 B.包容需要C.情感需要 D.支配需要E.生存需要5.布魯納認為學習應該包括的三個過程是( )A.獲得 B.轉化C.分析 D.評價E.思考6.桑代克認為學習的進程是一種( )過程。A.漸進的 B.有目的的C.盲目的 D.嘗試錯誤的E.飛速的7.影響問題解決的主觀因素有(）A.知識經驗 B.慣性思維C.認知水平

29、D.人格特征E.問題的表征8.資源管理策略包括( )A.時間管理策略 B.努力管理策略C.調節(jié)策略 D.監(jiān)控策略E.學業(yè)求助策略9.關于教育心理學發(fā)展進程的說法下列正確的有( )A.第一次提出“教育教學的心理學化”的思想是在初創(chuàng)時期B.布魯納的課程改革運動發(fā)生在成熟時期C.計算機輔助教學出現(xiàn)在完善時期D.合作性研究是成熟時期的成果E.反思性研究是完善期的成果10.個體心理發(fā)展的一般特征包括( )A.連續(xù)性 B.定向性與順序性C.不平衡性 D.差異性E.階段性三、填空題1.個性心理主要包括個性傾向性和兩個方面。2.手放進熱水后，再放到溫水中，會覺得溫水很涼，這種現(xiàn)象屬于。3.神九飛船發(fā)射成功后，

30、科研人員的狂喜屬于情緒狀態(tài)中的。4.韋克斯勒革新了智商的計算方法，將比率智商改成。5.“一見鐘情”屬于。6.在學習與教學的過程中，是教育心理學研究的核心內容。7.區(qū)別沖動與沉思認知方式的標準是反應時間與。8.斯金納將人和動物的行為分為兩類：應答性行為和。9.問題解決的特點包括：目的性、和序列性。10.波斯納提出了教師的成長公式：經驗+成長。四、判斷題1.神經活動主要指大腦皮層活動，基本過程是興奮和抑制。( )2.前攝抑制和倒攝抑制不可能同時存在。( )3.兒童對勇敢和冒險不能分辨主要是他們抽象邏輯思維水平比較低的緣故。( )4.刻板印象、暈輪效應雖然會使個體對他人印象判斷存在偏差，但是最經濟。

31、( )5.我國第一本教育心理學著作是1908年房東岳編著的教育實用心理學。（）6.皮亞杰認為認知階段出現(xiàn)的先后次序是不變的。( )7.試誤式解決問題是動物解決問題的特征，而頓悟式解決問題則是人類解決問題的特征。（）8.一切有意義學習中都包含知識的遷移，在機械學習中沒有遷移。( )9.教學環(huán)境中的物質環(huán)境主要指課堂自然條件、教學設施以及空間布置等。( )10.小學生意志薄弱，年齡越小，越容易出現(xiàn)言行不一現(xiàn)象。（）五、簡答題1.如何培養(yǎng)學生的意志品質？2.簡述影響問題解決的因素。3.簡述學習教育心理學的意義。4.品德不良行為與過錯行為的關系如何？六、論述題1.用考試分數(shù)來評價學生的知識和能力水平既

32、有積極意義也有消極意義，結合當前的素質教育，論述老師應如何正確評價和對待學生的考試分數(shù)。2.論述人本主義學習理論及其對現(xiàn)代教育實踐的啟示。七、案例分析題1.熱衷于“奧數(shù)”培訓的人持有這樣一個觀點：“奧數(shù)”有利于訓練學生的思維，學生思維能力提高了，其他能力相應就會有所提高。就像運動員的體能訓練一樣，其肌肉發(fā)達了，運動技能水平也會有所長進。歷史上有種遷移理論與上述觀點相似，請論述該遷移理論的基本觀點及其對教育的影響。2.“如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力”的討論會上，王老師說：“我的課沒人聽?！崩罾蠋熣f：“我們贊成培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，可不知道怎么做？”張老師說：“考試是個指揮棒，培養(yǎng)了學生的想象力，考試時答案五

33、花八門，學生怎能通過考試？”請根據(jù)創(chuàng)造力培養(yǎng)的有關知識逐一回答老師們的困惑。參考答案一、單項選擇題1.D2.A3.C4.D5.B6.B7.D8.B9.D10.B11.C12.B13.A14.C15.D16.C17.D18.C19.D20.B21.A22.A23.B24.D25.D26.C27.C28.A29.D30.B二、多項選擇題1.ABD2.ABE3.BCD4.BCD5.ABD6.ACD7.ABCD8.ABE9.ABE10.ABCDE三、填空題1.個性心理特征2.感覺對比3.激情4.離差智商5.首因效應6.學習過程7.精確性8.操作性行為9.認知性10.反思四、判斷題1.2.3.4.5.6

34、.7.8.9.10.五、簡答題1.（1）加強生活目的性教育，樹立科學的世界觀。（2）組織實踐活動，讓學生取得意志鍛煉的直接經驗。（3）根據(jù)學生品質上的差異，采取不同的鍛煉措施。（4）加強自我鍛煉，從點滴小事做起。2.（1）已有的知識經驗。（2）個體的智力與動機。（3）問題情境與表征方式。（4）思維定勢與功能固著。（5）原型啟發(fā)與醞釀效應。3.（1）幫助教師更新教育觀念，提高自我教育的能力；（2）為實際教學提供科學的理論指導；（3）幫助教師準確地了解學生的問題，預測并及時干預學生；（4）幫助教師結合實際教學進行研究。4.(1)聯(lián)系：過錯行為是品德不良行為的開端和基礎，是品德不良的前奏，而品德不良

35、行為是過錯行為的繼續(xù)和發(fā)展。(2)區(qū)別：過錯行為的目的性、有意性差，而品德不良行為受不良道德認識和錯誤思想支配，動機是有意的，目的是明確的。過錯行為具有情緒和不經常的特點，而品德不良行為出現(xiàn)的頻率高，次數(shù)多，具有相對的穩(wěn)定性。過錯行為的后果具有擾亂性，它直接干擾課堂秩序和集體活動，而品德不良行為的后果直接損害他人和集體的利益，且有較嚴重的擾亂性和破壞性。六、論述題1.(1)用考試分數(shù)評定學生的學業(yè)成就既有積極意義也有消極意義。首先，用考試分數(shù)來評價學生的知識與能力水平是一種簡便易行的量化評定方式，但在很多時候，其客觀性和準確性不一定優(yōu)于其他評定方式。其次，考試分數(shù)可以大致反映學生的知識和能力水

36、平，對于教師評估教學效果、確定教學目標、制訂課程方案具有積極意義。再次，如果學校和家長過分強調用分數(shù)來評判學生的知識和能力水平，容易導致學生對學習產生消極的情緒和動機，形成低水平的自我評價。(2)要正確對待學生的考試分數(shù)。教師對各科分數(shù)的統(tǒng)計處理不應僅使用原始分數(shù)，應結合標準分數(shù)以求對學生成績的相對位置有一個比較準確的判斷；要兼顧絕對標準和相對標準的運用，不能單純以學生的名次作為評定學業(yè)成就的唯一指標；教師對學生學業(yè)成績的報告要有充分的信息來源，不能僅僅以考試分數(shù)為依據(jù)；教師在報告學生的學習結果時，必須使學生和家長認識到考試分數(shù)通常不具有絕對價值，只具有相對意義。2.人本主義心理學是20世紀6

37、0年代在美國興起的一個心理學的重要學派。它一方面反對行為主義不重視人類本身的特征，把人看做是動物或機器；另一方面也批評認知心理學雖然重視人類的認知結構，但卻忽視了人類的情感、價值、態(tài)度等對學習的影響。人本主義心理學認為心理學應該探討完整的人，強調人的價值，強調人有發(fā)展的潛能，而且有發(fā)揮潛能的內在傾向，即自我實現(xiàn)的傾向。人本主義學習理論的代表人物為羅杰斯，他對學習問題進行了專門的論述。（1）對學習實質的認識。學習是個人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展，是自我的發(fā)展，是一個有意義的心理過程。學習的實質在于有意義學習。這種有意義學習，是指學習者所作出的一種自主、自決的學習，要求學習者能夠在相當大的范圍內

38、自行選擇學習材料，自己安排適合于自己的學習情境。學習者可以自由地去實現(xiàn)自己的潛能，求得自己更充分的發(fā)展。（2）對學習過程的認識。羅杰斯認為，意義學習是一個沒有結論的過程，它包含四個要素：學習是學習者自我參與的過程，包括認知參與和情感參與；學習是學習者自我發(fā)起的，內在動力在學習中起主要作用；學習會使學生的行為、態(tài)度、個性等都發(fā)生變化；學習的結果應由學習者自我評價。七、案例分析題1.與上述觀點相似的是形式訓練說。形式訓練說以官能心理學為基礎的，認為知覺、記憶、思維、想象等這些官能可以像肌肉一樣訓練，而且得到訓練的官能可以自動遷移到其他活動中去，遷移是一個“形式”訓練的過程。在形式訓練說看來，教學最

39、重要的目標就是訓練和改進各種官能，而且越難越深奧的項目，越具有訓練價值，忽視教學內容，忽視知識的實用價值。今天的奧數(shù)訓練實際上是形式訓練說的翻版，雖對開發(fā)學生智能具有價值，但容易與現(xiàn)實生活實際技能相脫節(jié)。2.(1)王老師的課沒人聽講，說明他的課缺乏一種自由和開放的氛圍，沒有為學生創(chuàng)造出一個有利于創(chuàng)造性產生的環(huán)境。對此，王老師應該改革自己的教學方法，改進教學內容，給學生營造一個較為寬松的學習的心理環(huán)境。只有這樣，才能夠真正激發(fā)學生學習的積極性和主動性，提高學生學習興趣，促進學生的認知功能和情感功能的充分發(fā)揮。(2)李老師認識到了培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的重要性，建議其通過以下方法培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性：創(chuàng)設有利

40、于創(chuàng)造性產生的適宜環(huán)境;注重創(chuàng)造性個性的塑造;開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。(3)張老師錯誤的認為考試是檢驗學生學業(yè)成績的唯一途徑，片面地放大了考試的功能。教師應該認識到考試的目的在于檢查教學的完成情況，借以指導和調節(jié)教學過程和學習過程。張老師沒有正確把握創(chuàng)造力培養(yǎng)與學生學業(yè)成績的關系。創(chuàng)造力的產生是知識、技能、策略、動機等多方面綜合發(fā)展的結果，教師應該意識到知識在創(chuàng)造力培養(yǎng)過程中的作用，幫助學生認識到知識學習的深度和靈活性，建立良好的知識結構，促進學生對知識的理解和運用。心理學(三)一、單項選擇題1.心理活動的源泉和內容是( )A.感覺與知覺 B.客觀現(xiàn)實 C.認識過程 D.反映

41、活動2.教師用紅筆批改作業(yè)以引起學生的注意是利用刺激物的（）A.強度 B.對比關系 C.運動關系 D.新異性3.看見一面紅旗，人們馬上能認出它，這時的心理活動是( )A.感覺 B.視覺 C.色覺 D.知覺4.記憶效果最好，精力耗費上最經濟的學習程度為( )A.50% B.100% C.150% D.200%5.千手觀音的形象屬于想象的( )加工方式。A.黏合 B.夸張 C.擬人化 D.典型化6.人類思維的基本過程是( )A.分析與綜合 B.判斷與推理C.比較與分類 D.系統(tǒng)化與具體化7.“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”是( )A.道德感 B.美感 C.理智感 D.熱愛感8.“知之深，愛之切”

42、說明了( )對情感的影響。A.認知 B.意志 C.需要 D.個性9.氣質類型中膽汁質與巴甫洛夫的高級神經活動類型中的( )對應。A.興奮型 B.活潑型 C.安靜型 D.抑制型10.下面測驗屬于自陳式人格測驗的是( )A.羅夏克墨跡測驗 B.句子完成測驗C.主題統(tǒng)覺測驗 D.明尼蘇達多相人格測驗11.音樂能力、繪畫能力屬于( )A.一般能力 B.特殊能力 C.認知能力 D.社交能力12.感知的快速與精確思維的模仿與創(chuàng)造屬于性格的（）A.理智特征 B.情緒特征 C.意志特征 D.態(tài)度特征13.有些平時很勤勞的學生在大掃除時懶懶散散、不愛干活，這種現(xiàn)象是( )A.社會助長 B.社會惰化 C.侵犯行為

43、 D.社會干擾14.對單一研究對象的某個或某些方面進行廣泛深入研究的方法是（）A.個案法 B.調查法 C.問卷法 D.觀察法15.新生兒期與青春期發(fā)展較快，這是身心發(fā)展（）規(guī)律的反映。A.順序性 B.不平衡性 C.階段性 D.個別差異性16.維果斯基提出“教學應走在發(fā)展前面”的含義是（）A.提前講授下一階段才能掌握的內容 B.教學可以不考慮兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平C.教學的重要任務是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū) D.根據(jù)學生現(xiàn)有的水平進行教學17.根據(jù)生活經歷創(chuàng)作文藝作品屬于（）A.再造想象 B.創(chuàng)造想象 C. 無意想象 D.幻想18.下列屬于學習現(xiàn)象的是（）A.兒童模仿電影中的人物 B.吃酸的東西會流唾液C.吃

44、興奮劑提高比賽成績 D.青春期少年嗓音的變化19.在實際教學中，教師不能突襲（比如，應該學習新知識，卻進行考試），這不利于學生學習，其做法依據(jù)的是學習的（）A.準備律 B.練習律 C.效果律 D.動機律20.完形頓悟說認為，學習的實質是（）A.形成SR聯(lián)結 B.形成認知地圖C.構造完形 D.同化21.追求成功者傾向于選擇成功概率為（）的任務。A.25% B.50% C.75% D.100%22.下列教學措施中，有助于促進學習遷移的是（）A.強化基本知識的傳授 B.及時批改作業(yè)C.舉行學科競賽 D.改善師生關系23.前面學習的材料對識記和回憶后面學習材料的干擾叫（）A.外部抑制 B.內部抑制 C

45、.前攝抑制 D.后攝抑制24.某人對某種制品的用途總是有一種慣常的固定模式，很難想到它的其他用途，這在心理學上稱之為（）A.定勢 B.功能固著 C.認知風格 D.頓悟25.對同一問題尋找更多不同類型的答案可以培養(yǎng)學生思維的（）A.流暢性 B.獨創(chuàng)性 C.目的性 D.變通性26.群體發(fā)展的最高階段是（）A.松散群體 B.聯(lián)合群體 C.非正式群體 D.集體27.衡量品德的重要標志是( )A.道德觀念 B.道德情感 C.道德意志 D.道德行為28.隨著考試臨近，學生心情極度緊張，考試時不能集中注意，無法發(fā)揮正常水平，這是一種( )A.焦慮癥 B.強迫癥 C.恐怖癥 D.人格障礙29.教師根據(jù)教育實踐

46、中遇到的新情況、新問題特別是突發(fā)事件，迅速做出判斷、果斷加以處理并取得良好效果的教育行為稱為( )A.教育機智 B.教育創(chuàng)新 C.教育威信 D.教育管理30.某教師認為學校管理混亂，與領導溝通不暢通，自己疲于應付教學活動，常常心情煩躁、易怒、情緒緊張。按照他的說法，造成這種壓力的原因是( )A.社會對教師群體重視不夠 B.學校管理體制不健全C.教師職業(yè)的特殊性 D.自身的心理素質問題二、多項選擇題1.以下識記材料容易被學生忘記的是( )A.不重要的 B.無意義的C.識記次數(shù)和時間較少的 D.系列材料的中間部分E.學生不感興趣的2.關于意志與認知、情感關系說法正確的是( )A.認知過程是意志形成

47、的前提和基礎B.意志不能夠調節(jié)情感C.人們在認知世界過程中，需要意志克服，達到目的D.情感可以成為意志行為的動力，也可以成為阻力E.情緒情感與需要是否滿足有關，與意志沒有關系3.影響能力形成和發(fā)展的因素有( )A.遺傳 B.學校教育C.家庭教育 D.環(huán)境E.社會實踐4.下列關于氣質的描述正確的是( )A.氣質是一種穩(wěn)定的心理特征 B.人的氣質是通過后天因素造成的C.氣質沒有好壞之分 D.氣質能決定一個人未來成就的大小E.人的氣質與先天因素聯(lián)系緊密5.下列屬于建構主義學習觀的主要是（）A.主動建構性 B.社會互動性C.知識只是一種解釋和假設 D.情境性E.強調學生經驗的差異性6.一般來說，元認知

48、策略可分為( )A.調節(jié)策略 B.精細加工策略C.計劃策略 D.監(jiān)視策略E.努力策略7.班杜拉認為強化分為( )A.直接強化 B.替代強化C.自我強化 D.正強化E.負強化8.根據(jù)歸因理論的觀點，有利于激發(fā)學生學習動機的做法是讓學生明白( )A.努力是成功的條件 B.成功是運氣的作用C.成功是能力的作用 D.學習的材料的難度是成功的關鍵E.努力是有效的9.態(tài)度和品德形成的三階段是( )A.依從 B.順應C.認同 D.同化E.內化10.根據(jù)課堂紀律形成的原因，可以將課堂紀律分成四種類型，它們分別是( )A.教師促成的紀律 B.集體促成的紀律C.任務促成的紀律 D.過程促成的紀律E.自我促成的紀律

49、三、填空題1.心理學被稱為現(xiàn)代心理學上的第三勢力。2.“眼觀六路，耳聽八方”是指注意的。3.動機的內外部條件分別是需要和。4.“三個和尚沒水吃”屬于現(xiàn)象。5.在學習與教學的要素中，是教育心理學的主要研究對象。6.“藝高人膽大，膽大藝更高”說明了性格與之間相互制約的關系。7.操作技能相比，心智技能具有的三個特點：對象的觀念性、過程的、結構的簡縮性。8.最早關于遷移的理論是，以官能心理學為基礎。9.具有直接的社會意義，是人格的核心。10.是衡量一個班集體成功與否的重要標志。四、判斷題1.心理的產生離不開大腦，因此，有了大腦就有了心理。( )2.同一兒童能演算較抽象的數(shù)學題，但在理解歷史事件時卻不能

50、離開具體的形象，這是兒童的思維發(fā)展不平衡的表現(xiàn)。( )3.認知和情感過程是意志形成的前提和基礎，意志也可以反作用于認知和情感過程。( )4.信度高，效度不一定高；效度高，信度一定高。（）5.智力的個別差異在一般人口中都呈正態(tài)曲線式的分布。（）6.場獨立性認知風格的學生一般喜歡聽別人討論，上課喜歡聽老師講。( )7.在學校教學中，教師指導的程度越小，學生發(fā)現(xiàn)的程度越大，效果也就越好。（）8.與學習動機中其他內驅力相比，附屬內驅力會隨著年齡的增長有所減弱。( )9.班級越大，情感紐帶的力量就越強。( )10.專家型教師的課時計劃簡潔、靈活，以教師為中心。（）五、簡答題1.怎樣對自己的情緒進行調節(jié)的

51、控制？2.為什么簡單地利用獎或懲不能解決兒童的品德不良行為？3.教學中影響遷移的主要因素有哪些?4.如何培養(yǎng)和訓練學生解決問題的技能？六、論述題1.根據(jù)加德納的多元智力理論，論述我們應樹立什么樣的教育理念。2.結合實例分析培養(yǎng)創(chuàng)造性的有效措施。七、案例分析題1.一群孩子在一位老人家門前嬉鬧，叫喊連天。幾天過去，老人難以忍受，于是，對他們說：“你們讓這兒變得熱鬧，以后你們每天都這樣喊，我給你們10塊錢?！焙⒆觽兒芨吲d，第二天仍然來了，一如既往地嬉鬧。老人出來，給了每個孩子10元錢。第三天他解釋說，自己沒有收入，只能少給一些。5元也還可以吧，孩子仍然興高采烈地走了。第三天，老人只給了每個孩子1元錢。孩子們勃然大怒，“一天才1元錢，知不知道我們多辛苦！”從此他們再也不大喊大叫了。（1）上述案例中老人用的是心理學的什么原理？（8分）（2）如果你是教師，談談這個故事對教學有什么啟示。（12分）2.某小學三(1)班李老師發(fā)現(xiàn)班上有幾個同學作業(yè)總是潦草臟亂。為了幫助這些學生，李老師專門雕刻了2枚印章和一些好孩子的小卡通畫獎品，每當這幾個同學，一次作業(yè)工整干凈，她就在練習本上加蓋一個小紅花印章，連續(xù)得到3次小紅花就加蓋一個“一級棒”的大印章，連續(xù)得到2次