《風箏》教學設計 (三年級下冊)_6

1、風箏教學設計 (鄂教版三年級下冊)教學目標：1整體感知課文的內容，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進行探究性學習。2運用自主、合作、探究方式探討疑難問題。3感悟親情的含義；了解科學的兒童教育思想；學習魯迅先生的自省精神；理解作品的批判性。教學重點：整體感知課文的內容，多角度有創(chuàng)意地理解課文。課時安排：兩課時一、導入。1由有關風箏的詩歌導入，引入本文的篇名、體裁和作者。2簡介本文的作者魯迅魯迅，(1881-1936)本名周樹人，浙江紹興人，字豫才。偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。二、預習檢查。讀準下列字音1生字。丫杈ch 憔悴qiocu 模樣m 嫌惡xin w 可鄙b 什物sh驚惶hung 瑟縮s

2、 懲罰chng 虐殺n 寬恕sh 苦心孤詣y墮du 蜈蚣wgng 伶仃lngdng2形近字。嫌xin 嫌惡怒n 憤怒墮du墮落賺zhun 賺錢恕sh 寬恕墜zhu下墜訣ju 訣別決ju 決定抉ju 抉擇3多音字。 兇惡惡 惡心w 嫌惡sh什物m 勞模什模shn什么m 模樣三、閱讀課文，整體感知。（一）自主朗讀課文。1朗讀要求：讀準字音；停頓恰當；讀出感情；讀出重音。2根據(jù)課文的內容，快速回答以下幾個問題。課文是介紹風箏這種工藝品的嗎？（不是）風箏在全文中起什么作用？（線索）試著用一句話概括這篇文章的主要內容。（課文記敘了“我”毀掉了弟弟的風箏，后來我知道自己錯了，準備向弟弟道歉，而弟弟卻不記得

3、了。）課文寫作的時間是哪一年？你知道那時的中國正處在什么社會嗎？（1925年、半殖民地半封建社會）文章記敘的順序有哪幾種？本文記敘的順序是什么？（順序、倒序、插敘）（二）思考。1“我”為什么不允許小兄弟放風箏？（是沒出息的孩子的玩藝）2為什么不許小兄弟放風箏是“對于精神的虐殺”？（游戲是兒童最正當?shù)男袨?，玩具是兒童的天使?魯迅對等自己的錯誤的態(tài)度與一般人有何不同？（對待自己當年的行為，深深地譴責自己。不因自己當年的動機是好的，就原諒自己；不因時間久遠，就不了了之。他的心情是那么沉重，可見他是多么嚴厲地解剖自己。）四、合作探究。質疑、討論、答疑（一）12段（第一組問題）。1為什么“在我是一種驚

4、異和悲哀”？（驚異于北京竟在這樣的季節(jié)放起風箏來了?！拔摇币婏L箏而悲哀，是因為想起小時候“精神的虐殺”的一幕，說“驚異和悲哀”，從結構上來說，是引出下文）2“四面都還是嚴冬的肅殺，久經訣別的故鄉(xiāng)的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，為什么說春天“久經逝去”？為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了？（這里所說的“春天”，有特定的含義，是小時候的故鄉(xiāng)的春天，是天空中有風箏的春天?，F(xiàn)在，在北京，看見遠處有一二風箏浮動，由風箏而聯(lián)想到故鄉(xiāng)風箏時節(jié)的春天氣息，所以覺得這春天“就在這天空中蕩漾了”。）（二）34段（第二組問題）。134段一面寫“我”，一面寫小兄弟，對小兄弟的描寫流露出什么感情？小兄弟入

5、迷的情狀描寫得越細致生動，越加重對剝奪他放風箏權利的封建家規(guī)的控訴力量。這里隱含著對小兄弟的同情，對自己深深的自責。2對我流露出什么感情？魯迅是在自責自己當年扮演了冷酷無情的精神虐殺者的角色，言辭中流露出了同情、后悔、自我譴責之意。3朗讀。（1）你能讀出明顯表現(xiàn)出作者懺悔心情的文字嗎？（2）應用怎樣的情緒和語調朗讀？（沉重的）4小結一：本文的一個重要的情緒是懺悔，朗讀時，語調應是沉重的，包含強烈的自我遣責的意味。5配樂朗讀：用沉重的語調讀出懺悔的感情。（注意著重號詞語）有一天，我忽然想起，似乎多日不很看見他了，但記得曾見他在后園拾枯竹。我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一間堆積雜物的小屋去，推開

6、門，果然就在塵封的什物堆中發(fā)見了他。他向著大方凳，坐在小凳上；便很驚惶地站了起來，失了色瑟縮著。大方凳旁靠著一個胡蝶風箏的竹骨，還沒有糊上紙，凳上是一對做眼睛用的小風輪，正用紅紙條裝飾著，將要完工了。我在破獲秘密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝。我即刻伸手抓斷了胡蝶的一支翅骨，又將風輪擲在地下，踏扁了。論長幼，論力氣，他是都敵不過我的，我當然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。后來他怎樣，我不知道，也沒有留心。（三）58段（第三組問題）。1“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書?！睘槭裁凑f“不幸”？2文中所說的“精神虐殺的一幕”，具體指前

7、面的哪些事情？3配樂朗讀。（用沉重的語調讀出懺悔的感情）我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當?shù)男袨?，玩具是兒童的天使。于是二十年來毫不憶及的幼小時候對于精神的虐殺的這一幕，忽地在眼前展開，而我的心也仿佛同時變了鉛塊，很重很重地墮下去了。但心又不竟墮下去而至于斷絕，他只是很重很重地墮著、墮著。4核心問題探討：弟弟全然忘卻，作者理當心情輕松，然而作者卻說“我的心只得沉重著”，弟弟全然忘卻，作者理當心情輕松，然而作者卻說，“我的心只得沉重著”，作者是不是有點小題大做？（作者是一位能夠勇于反省、勇于自我譴責、勇于承擔責任、家庭與社會責任感都極強的作家，不可能因為弟弟的忘卻、無怨

8、就會自我說謊，自我欺騙地認為自己無過了。）（四）912段（第四組問題）。1待到小兄弟驚異地笑著說“有過這樣的事嗎”為什么“我”不覺得寬松反而覺得沉重？（被虐殺者的麻木使虐殺者可以恣意妄為，這令人感到悲哀而沉重。中國人的思想行為需要用科學的思想來指導。）2為什么說“帶著無可把握的悲哀”?為什么“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧”？“非常的寒威和冷氣”除形容天氣外，有沒有別的含義？（“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無法補過而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是意想不到的，所以說“無可把握的悲哀”，想擺脫也不可能了?！岸愕矫C殺的嚴冬中去”，就是不要望見春天，不要望見風箏，這才能忘卻，才能擺脫。我只感覺到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當時的天氣，而且指心頭的悲涼。）3小結二：本文的另一個重要情結悲哀。朗讀時，語調應是沉重的，包含強烈的社會遣責意味。4試著飽含情感地配樂朗讀這部分。（五）課堂總結。文章中心的兩個要點：懺悔：我對弟弟的“精神的虐殺”自我譴責悲哀：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘卻。五、探究文意。整篇文章看完了，現(xiàn)在讓我們一起再來思考一下：在這篇文章中魯迅先生要告訴我們什么？參考（可以從以下角度去思考）1魯迅對于小兄弟的感情。2對于自己的錯誤該怎么辦。3怎樣看待游戲。（知錯就改