教師的地位與作用

1、教師的地位與作用（1）教師的概念教師是在學校及其他教育機構(gòu)中履行教育教學職責的專業(yè)人員。身肩教書育人，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。俄國教育家烏申斯基說，教師是過去歷史上所有崇高而偉大的人物跟新一代之間的中介人，是過去和未來之間的一個活的環(huán)節(jié)。（2）教師的地位教師在教育活動中應該處于什么樣的位置，一直是教育活動中的重要理論，也一直是一個存在爭議的問題。歷史上對教師地位的看法主要有兩種：一種看法認為教師是教育活動的中心，占據(jù)主要地位，學生的成長與發(fā)展完全受制于教師的教導，教師的責任心、事業(yè)心，教師的能力與水平直接決定學生的發(fā)展方向和水平。另一種看法認為，學生是教育活動的中心，應

2、居于主要地位。強調(diào)兒童的發(fā)展是一種主動的過程，教師的作用只在于滿足他們的需要，因而反對教師對學生多加干涉，要求教師不要站在學生面前的講臺上，而應該站在學生背后。這兩種觀點構(gòu)成了教育活動中教師地位的兩個極端，一種過分強調(diào)了教師的權(quán)威，另一種又過分貶低了教師的地位。當前在教育理論中，人們對教師在教育教學活動中的地位也存在多種看法。有的學者認為教育教學過程中應以教師為主體，也有學者認為應以學生為主體，還有人認為在教育教學過程中教師和學生都是主體，即“雙主體”。另外也有人提出“教師主導，學生主體”的主張。這些不同的觀點和看法都從不同側(cè)面、不同程度上揭示了教育過程中師生地位的某些規(guī)律。但就教育過程的本質(zhì)

3、和教師的作用來說，教師應居于主導地位，這是由教育過程的規(guī)律決定的。教師之所以在教育過程中起著主導作用，主要因為（1）教師是人類靈魂的工程師，在塑造學生的思想品德方面起著重要的作用。教師在向?qū)W生傳授知識、發(fā)展學生智力的同時，還把人類社會發(fā)展中形成的道德觀念、行為準則傳授給年輕一代，在實踐中培養(yǎng)學生良好的行為習慣。（2）教師是學生潛能的開發(fā)者，對人的智力發(fā)展起著奠基作用。教育過程是教師和學生的共同活動的過程，是教師引導下的學生的學習過程，既要有教師的主導作用，又要有學生的主動性。傳統(tǒng)教育片面強調(diào)教師在教學中的 “權(quán)威”，抹煞學生的主動性，是應當反對的。但鼓吹兒童中心主義，否定教材的系統(tǒng)性，把教師的

4、作用降低到顧問的地位，也是錯誤的。在人類發(fā)展的不同階段，由于社會的生產(chǎn)力發(fā)展水平不同，政治經(jīng)濟制度的性質(zhì)不同，文化背景不同，教師所處的地位、受人尊重的程度是不同的。古代社會教師的社會地位具有復雜性，一方面官學教師的地位較高，有不少有識之士極力倡導尊師重教；另一方面官學普通教師的社會地位缺乏保障。新中國成立后，教師受到黨和政府的高度重視與關(guān)懷，政治地位、社會地位和經(jīng)濟地位都得到了確定和不同程度的提高?；仡櫸覈▏?40 多年的歷史，黨和政府對教師地位的認識與確立，經(jīng)歷了一個曲折的過程。十一屆三中全會以后，黨和政府把教師視為“四化”建設(shè)的寶貴財富，進一步落實了知識分子政策，在提高教師的政治地位、

5、社會地位、經(jīng)濟地位方面采取了一系列的重大措施，其中包括提高教師工資水平、確定教師節(jié)、頒布保障教師合法權(quán)益的法律等，切實保障了教師的合法權(quán)益。（3）教師的作用1）教師是人類文化的繼承者與傳遞者把時代創(chuàng)造和積累的文化財富繼承和傳遞下去，并使之不斷得到豐富和發(fā)展，這一工作主要是由教師完成的，教師的勞動對人類社會的延續(xù)與發(fā)展起著承前啟后、繼往開來的紐帶和橋梁作用。2）教師是價值引導的實踐者。教育是一種價值引導的工作，代表著一個社會理想追求和前進方向。教師擔負著人的潛能的開發(fā)和人的靈魂的塑造的重任，一個社會和民族進步程度的重要標志，就是物質(zhì)文明和精神文明的發(fā)展水平。物質(zhì)文明與精神文明的發(fā)展水平，取決于人的素質(zhì)，而人的素質(zhì)培養(yǎng)主要取決于教師的勞動。3）教師在參與社會生活與服