建設(shè)四性課堂提升學(xué)生學(xué)習(xí)力

1、建設(shè)“四性”課堂 提升學(xué)生學(xué)習(xí)力泰順縣羅陽二中發(fā)展性項目實施方案前 言 為了明晰學(xué)校辦學(xué)思路、提升學(xué)校辦學(xué)內(nèi)涵，使學(xué)校在新的時期更好地把握新的發(fā)展機遇，依據(jù)國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要、浙江省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要、泰順縣十二五規(guī)劃、泰順縣中小學(xué)發(fā)展性評價評估方案等文件精神，通過大量的調(diào)查訪談，基于學(xué)校的現(xiàn)狀分析，集羅二中人之智慧，制定學(xué)校未來三年發(fā)展性項目實施方案。 凡事預(yù)則立、不預(yù)則廢。本方案是學(xué)校今后三年教學(xué)的行動指南，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的動力，是學(xué)校師生集體的行動綱領(lǐng)和施工藍圖，是今后學(xué)校教學(xué)工作開展的重要依據(jù)。 第一部分 背景分析一、基于我校教學(xué)現(xiàn)狀亟需改變的需要1、后20%

2、學(xué)生比例高，學(xué)習(xí)氛圍不濃厚我校是全縣最大獨立公辦初中，學(xué)生人數(shù)多，也是后20%學(xué)生的集聚地，其中后20%學(xué)生比例有時候達到全縣的26%-30%。這部分學(xué)生多數(shù)來自偏遠農(nóng)村學(xué)校，學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力差，課堂上思考不積極，不肯或不善于開動腦筋，經(jīng)?；乇苣切┹^用腦的習(xí)題，思維上有惰性，注意力不集中，易分心，厭學(xué)情緒嚴重，對學(xué)習(xí)沒有興趣。課外學(xué)習(xí)更是不主動，經(jīng)常不及時完成老師布置的作業(yè)，有些同學(xué)甚至?xí)`反課堂紀律，嚴重影響班級的學(xué)風(fēng)。2、學(xué)生水平差異明顯我校學(xué)生來源復(fù)雜，有來自縣城的學(xué)校，更多的是來自于農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)力的水平差距較大，面對學(xué)習(xí)差異性較大的學(xué)生，老師們感到很難完成學(xué)習(xí)

3、目標(biāo)，很難做到讓所有學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來。課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)太高，部分學(xué)習(xí)困難生根本聽不懂，他們認為課堂與他們毫不相干，失去學(xué)習(xí)的興趣；學(xué)習(xí)目標(biāo)太低，學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生又吃不飽。因此一節(jié)課下來，教師較難落實學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂教學(xué)效率普遍較低。3、教師的學(xué)生意識薄弱部分教師課堂課堂教學(xué)還是專制社會形態(tài)下的教學(xué)。首先是課堂上只有老師，沒有學(xué)生，教師總是控制著教學(xué)過程，甚至還存在“滿堂灌”和代替學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，長期以往忽視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)生命活力，從而扼殺了學(xué)生自主成長。其次是學(xué)習(xí)目標(biāo)單一、沒有針對性，缺少對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)差異、學(xué)習(xí)效果的關(guān)注，從而導(dǎo)致部分失去學(xué)習(xí)的信心和興趣。二、基于教師隊伍專業(yè)成長的需要學(xué)

4、校在知識經(jīng)濟的時代洪流中，學(xué)校肩負著培養(yǎng)人才、提高全民素質(zhì)的使命。作為教育者的教師必須加快自身專業(yè)能力的提升，以適應(yīng)知識經(jīng)濟迅猛發(fā)展的時代需要。因此、教師隊伍建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵，教師的成長需要一個平臺，開展“四性課堂”的建設(shè)就是為我校教師搭建一個成長的平臺。我校將通過項目的建設(shè)，開展教師培訓(xùn)，組織教師深入的鉆研教材、分析學(xué)生學(xué)情，認真開展集體備課，開展系列的教師素養(yǎng)比賽，建設(shè)我校的精品課程，促進教師的專業(yè)成長。三、基于我校“素養(yǎng)”課程建設(shè)的需要我校素養(yǎng)課程的實施旨在通過對基礎(chǔ)性課程和拓展性課程的實施，深化對國家課程的校本化實施、校本課程的多樣化實施、特色課程的精致化和課堂教學(xué)模式的適性化等維

5、度的課改實驗，為每一位學(xué)生提供適合的課程和適性的教育，使每個學(xué)生都能得到全面而又有個性的發(fā)展，激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和特長，調(diào)動每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每一個學(xué)生自主的參與到學(xué)習(xí)中來。我們對國家課程校本化的基本模式就是“基礎(chǔ)+拓展”的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的課堂以落實教材的任務(wù)為第一要務(wù)，無法解決這個問題，“四性”課堂能夠很好的解決這個問題，我們根據(jù)學(xué)生的學(xué)科發(fā)展水平，針對性的選定教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)我們選擇性選用教材的內(nèi)容，可以適當(dāng)增加一些能更好落實既定教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)材料，甚至可以根據(jù)學(xué)生的需要開展與學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)水平相當(dāng)?shù)幕顒诱n等，更可以有此編寫結(jié)合國家課程的拓展性課程的校本教材。我們致力于課程

6、建設(shè)與課堂變革有效的融合，使我們的課堂變革項目更具活力。四、基于市縣“促進有效學(xué)習(xí)”課堂變革的需要為了貫徹落實溫州市教育局關(guān)于開展“促進有效學(xué)習(xí)”課堂變革的實施意見（溫教研201397號）及縣教育局有關(guān)文件精神，積極推進我校課堂教學(xué)變革，我校申報并成為泰順縣“促進有效學(xué)習(xí)”課堂變革第一批試點學(xué)校，積極開展課堂有效性的探索，努力營造良好的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)和諧、民主的課堂，使全體學(xué)生都積極主動參與課堂學(xué)習(xí)活動，突出“學(xué)為中心”的教學(xué)理念，以規(guī)范常態(tài)課堂為基礎(chǔ)，以集體備課活動為載體，切實提高課堂教學(xué)有效性，全面提升我校教育教學(xué)質(zhì)量。第二部分 項目釋義 “四性”課堂的具體模式：學(xué)習(xí)導(dǎo)入（激趣性）+學(xué)習(xí)目

7、標(biāo)（針對性）+學(xué)習(xí)過程（非指示性）+學(xué)習(xí)反饋（有效性）的四性課堂模式。一、學(xué)習(xí)導(dǎo)入激趣性學(xué)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)必須具備激趣性，導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置必須符合學(xué)科的特點，適合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。要求老師每節(jié)課開始階段安排3分鐘左右的學(xué)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可復(fù)習(xí)舊知、可預(yù)習(xí)新知，可承上啟下設(shè)計，獲取信息訓(xùn)練，可視頻欣賞，也可設(shè)計小練筆，導(dǎo)入形式可以多樣，要求起點低，以鼓勵學(xué)生參與為主，讓學(xué)生感受成功的喜悅，激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。二、學(xué)習(xí)目標(biāo)針對性要求老師備課要按照課程標(biāo)準(zhǔn)和中考說明的要求，針對自己班級學(xué)生的學(xué)情，科學(xué)設(shè)計每堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為基礎(chǔ)目標(biāo)（初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，能識記基礎(chǔ)知識）；理解目標(biāo)（理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，會

8、進行知識的簡單應(yīng)用）；應(yīng)用目標(biāo)（掌握知識脈絡(luò)，會靈活應(yīng)用知識）三個方面、對學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)的差異性，作出不同的要求?；A(chǔ)較差的學(xué)生只達成基礎(chǔ)目標(biāo)，中等水平的學(xué)生達成基礎(chǔ)目標(biāo)和理解目標(biāo)，學(xué)科基礎(chǔ)較好的學(xué)生要同時達成基礎(chǔ)目標(biāo)、理解目標(biāo)和應(yīng)用目標(biāo)，讓學(xué)生在不同的學(xué)科上有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成自己的學(xué)科素養(yǎng)。三、學(xué)習(xí)過程非指示性“非指示性”教學(xué)現(xiàn)時背景下倡導(dǎo)課堂民主的教學(xué)，它對以教師為中心的“指示性”教學(xué)和以學(xué)生為中心的“非指導(dǎo)性”教學(xué)進行折中，立足現(xiàn)實，既不以教師為中心，也不以學(xué)生為中心，讓教師和學(xué)生都發(fā)揮各自應(yīng)有的作用-教師的作用是引導(dǎo)（而不是指示），學(xué)生的作用是自主學(xué)習(xí)（而不是被指示）?！胺侵甘拘浴?/p>

9、教學(xué)要求“三自主三引導(dǎo)”：首先，學(xué)生自主學(xué)習(xí)之前，教師要引導(dǎo)，這時的引導(dǎo)體現(xiàn)為主動說明，說明學(xué)習(xí)的任務(wù)、要求和時間等；其次，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，教師要引導(dǎo)，這時的引導(dǎo)體現(xiàn)為有效組織，組織全體學(xué)生參與到當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動中去，不做旁觀者和無關(guān)者；第三，學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，教師要引導(dǎo)，這時的引導(dǎo)體現(xiàn)為及時促進，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的深入，方式是讓學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)心得，教師適時點撥，也可以介紹自己的學(xué)習(xí)心得，在交流與介紹中，相互啟發(fā)，相互促進。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)過程“非指示性”，教師和學(xué)生是相依相存，共同成長，學(xué)生不再是被指示、被灌輸?shù)娜萜?，而是在陽光和雨露呵護下自護成長的禾苗。四、學(xué)習(xí)反饋有效性課堂教學(xué)最基本的要求是看全

10、體學(xué)生是否參與到學(xué)習(xí)活動中來和學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動來所取得的學(xué)習(xí)效果。首先是讓每個學(xué)生自主歸納小結(jié)，教師不走在學(xué)生前面形成總結(jié)，讓學(xué)生從一個個具體的，感性的學(xué)習(xí)材料中自主歸納出抽象，理性的結(jié)論，對學(xué)習(xí)內(nèi)容理解深入，印象深刻；其次是要求教師每堂課能設(shè)置5-8分鐘的學(xué)習(xí)效率反饋練習(xí)，反饋練習(xí)要求少而精，能結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和考點，典型性強，“科技含量”高。學(xué)習(xí)反饋練習(xí)用以檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成度和課堂教學(xué)的有效性。第三部分 項目目標(biāo)一、總目標(biāo)通過學(xué)校發(fā)展性項目的實施，使每一位學(xué)生都能參與到課堂學(xué)習(xí)活動中來，使他們具有一定的學(xué)科素養(yǎng)，在學(xué)科知識上有不同的發(fā)展，不斷提升自主學(xué)習(xí)能力。通過改變教師的教學(xué)方

11、式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，創(chuàng)建一個有效的課堂模式，推出我校精品課的建設(shè)，使教師的專業(yè)素養(yǎng)得到提升，全面提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。二、具體目標(biāo)1、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力 通過發(fā)展性項目實施，積極倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程非指示性能使學(xué)生主體性、能動性和創(chuàng)造性不斷生成、張揚和提升，使學(xué)生能科學(xué)應(yīng)用學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)策略和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和學(xué)習(xí)力。在學(xué)科教學(xué)中我們通過四性課堂的建設(shè)，服務(wù)每一位學(xué)生，使每一位學(xué)生參與學(xué)科的學(xué)習(xí)，了解學(xué)科的基本知識，掌握學(xué)科的基本技能，體驗學(xué)科的特點，感受學(xué)科學(xué)習(xí)的樂趣。經(jīng)過努力，使全體學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)。2、推進精品課程的

12、建設(shè) “四性課堂”要求教師基于學(xué)情，充分了解學(xué)生，認真鉆研教材，使課堂教學(xué)更具實效。我們希望通過發(fā)展性項目的推進，使我們的每一堂課都是精品課，能充分發(fā)揮每堂課的最大效能；我們希望通過發(fā)展性項目的推進，能夠構(gòu)建一個長效、有效的課堂教學(xué)模式，不斷改進教師引導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，堅持“面向全體”的教學(xué)原則，通過這個模式促進我校的教育教學(xué)質(zhì)量的提升。3、促進教師的專業(yè)成長 通過發(fā)展性項目的推進，使教師在課堂師生交流中能更加尊重和賞識學(xué)生，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)差異和學(xué)習(xí)效率；使教師在學(xué)校教研合作文化中能夠?qū)W會反思和感悟，合作與共進；使教師在教育教學(xué)中能有飽滿的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理

13、念，深入挖掘?qū)W科素材，開展精品課的建設(shè)，開展系列的課題研究，讓部分教師能向?qū)＜倚徒處熆拷?，為學(xué)校可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。三、年度目標(biāo)1、2015學(xué)年度：數(shù)學(xué)、科學(xué)學(xué)科每周推出一個精品教案、課件，探索“四性”課堂的教學(xué)模式，使不同學(xué)生在學(xué)科上有不同的發(fā)展，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，使學(xué)科后20%學(xué)生對學(xué)科知識有一定的感性認識，提高他們參與學(xué)習(xí)的熱情，減少學(xué)科后20%學(xué)生的比例；全體教師對“四性”課堂有較高認同度，數(shù)學(xué)和科學(xué)學(xué)科教師能不斷嘗試“四性”課堂教學(xué)。2、2016學(xué)年度：數(shù)學(xué)、科學(xué)學(xué)科按備課組分工，分塊備課，開展相應(yīng)的課堂模式研究，凝練出清晰的“四性”課堂教學(xué)模式，能全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，使后20%

14、學(xué)生具有一定的學(xué)科素養(yǎng)，進一步減少后20%學(xué)生的比例。語文、英語和社政學(xué)科也相應(yīng)開展“四性”課堂教學(xué)模式探索。 第四部分 實施策略為了有效推進我校發(fā)展性項目實施，促進我校的教學(xué)規(guī)范管理，我校根據(jù)實際情況，明確職責(zé)，協(xié)作分工，充分調(diào)動全體師生力量，努力實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)的特色發(fā)展。一、成立項目專家組 引領(lǐng)“四性”課堂建設(shè)我校積極倡導(dǎo)“在實踐和學(xué)習(xí)中成長”的理念，學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵是教師的發(fā)展，課堂變革的關(guān)鍵是教師的理念的轉(zhuǎn)變，只有激發(fā)教師的專業(yè)發(fā)展的激情，才能改變?nèi)w教師的教學(xué)理念，才能順利推進我校的有效課堂的變革。為保障教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)，促進一支不斷學(xué)習(xí)，積極向上的教師隊伍形成，學(xué)校成立項目專家組

15、，聘請浙師大鄭逸農(nóng)老師為專家組顧問，由校長為組長，分管教學(xué)副校長具體負責(zé)，由浙師大部分專家老師、學(xué)校學(xué)科骨干教師為專家組成員，專家組主要負責(zé)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，中考考點研究，精品資源審核，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計，課堂學(xué)習(xí)反饋練習(xí)的設(shè)計等。二、構(gòu)建學(xué)校合作文化 探索“四性”課堂建設(shè) “四性”課堂項目推進對于學(xué)校的教學(xué)研究的影響是全方位的，從研究內(nèi)容到研究方法，從研究主體到價值觀的提升，因此，它正悄然改變著學(xué)校的教研文化。學(xué)校充分利用集體備課的平臺，探索“四性”課堂的教學(xué)模式。水本無華，相蕩乃至漣漪；石本無火，相擊而生靈光。集體備課最大的有效性就是在這個平臺上，教師能進行智慧碰撞，敞開心扉交流思想。集

16、體備課是集中大家的智慧，引導(dǎo)教師加深對教材的理解、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、提高課堂教學(xué)效益的一條重要途徑。集體備課作為教師相互交流切磋、合作互助、共同探究的一個平臺，有利于發(fā)揮教師集體的智慧、團隊的力量，可以有效地培養(yǎng)教師的協(xié)作精神，有效地彌補單個教師備課過程的不足，更能使教師們在思想認識上相互融注自己的教學(xué)觀點，在碰撞交鋒中端正自己的教學(xué)行為，在實踐中提升自己的教學(xué)理論，促進教師個體教學(xué)水平的迅速提高。我們將以抓好集體備課為契機，引導(dǎo)教師按“四性”課堂的具體模式：學(xué)習(xí)導(dǎo)入（激趣性)+學(xué)習(xí)目標(biāo)(針對性）+學(xué)習(xí)過程（非指示性）+學(xué)習(xí)反饋（有效性）的四性課堂模式進行備課，大力推進“四性”課堂的建設(shè)。常態(tài)開展

17、優(yōu)秀教研組評比，以此規(guī)范教研組的教研工作，激發(fā)教師參與“四性”課堂教學(xué)模式探究的興趣，培養(yǎng)他們的團隊精神，強化教師的合作意識，提升教師隊伍的整體素養(yǎng)。三、聚焦教學(xué)常規(guī)活動 規(guī)范“四性”課堂建設(shè)“四性”課堂項目是基于學(xué)校常態(tài)的教學(xué)視導(dǎo)活動的基礎(chǔ)上提出的，常態(tài)實施的教學(xué)視導(dǎo)活動已經(jīng)積累了學(xué)校教學(xué)常規(guī)活動開展的相關(guān)經(jīng)驗，因此，“四性”課堂項目是在教學(xué)常規(guī)活動開展的背景下實施的。1、常態(tài)課評估引入“四性”課堂建設(shè)。學(xué)校制定“四性”常態(tài)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)每周各教研組都安排一定數(shù)量的隨堂聽課，對全體教師進行“四性”常態(tài)課堂評估，并通過集體備課時間和教職工大會時間進行反饋小結(jié)，綜合分析教師常態(tài)課堂中存在的優(yōu)勢

18、與不足，整理“四性”課堂常態(tài)教學(xué)典型案例，作為教師自我診斷反思的重要參考。2、常態(tài)備課筆記檢查注重“四性”課堂建設(shè)。學(xué)校在常態(tài)教學(xué)視導(dǎo)中，每六周一個輪回進行備課筆記檢查和學(xué)生作業(yè)批改檢查，學(xué)校要求教師必須要有一定數(shù)量的備課筆記按“四性”課堂教學(xué)模式進行撰寫，并對關(guān)于“四性”課堂的優(yōu)秀備課筆記進行展示和評獎，鼓勵教師都能積極參與“四性”課堂建設(shè)。3、專項教學(xué)視導(dǎo)加強“四性”課堂建設(shè)。學(xué)校把“專項教學(xué)視導(dǎo)”作為學(xué)校聚焦教學(xué)常規(guī)的一種高級別診斷模式?！皩ｍ椊虒W(xué)視導(dǎo)”主題活動根據(jù)常態(tài)教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)的教學(xué)實際問題確定，由項目專家組的成員或縣教師發(fā)展中心的專家圍繞主題全面深入地參與隨堂聽課和專題聽課，采取

19、同課異構(gòu)和同課重構(gòu)等模式研討“四性”課堂教學(xué)模式，掌握“四性”課堂教學(xué)現(xiàn)狀，召開教學(xué)診斷會，確定教學(xué)改進策略，不斷加強“四性”課堂建設(shè)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)力，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。四、實施分層教學(xué) 推動“四性”課堂建設(shè)分層教學(xué)的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等，不同的學(xué)生需要用不同的方法去教，不同的學(xué)生對不同的教學(xué)內(nèi)容能保持不同的注意力。學(xué)校為深化學(xué)校素質(zhì)教育改革，面向全體學(xué)生，改革育人模式，推進因材施教，開展分層走班制教學(xué)試驗。通過分層教學(xué)讓學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的空間，針對學(xué)生學(xué)習(xí)程度的差異，科學(xué)設(shè)計符合各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂上針對性落實，避免以往傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生吃不飽的現(xiàn)象；根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)精心設(shè)計課堂學(xué)習(xí)反饋練習(xí)和針對性作業(yè)，要求不同層次的學(xué)生完成不同層次的作業(yè)，讓后進生能體驗到成功的喜樂；根據(jù)考點設(shè)計單元星級檢測題，對不同層次的學(xué)生以不同起點為標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)評價，能使學(xué)生獲得成功的喜悅，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。實施分層教學(xué)，既能全面推進課程改革的實施，落實立德樹人根本任務(wù)，還能更好地幫助每一位學(xué)生實現(xiàn)全面而有個性的發(fā)展，充分調(diào)動每