幼兒園語言教育課件

1、幼兒園語言教育,1,語言從何而來？,幼兒園語言教育,2,大猩猩、尼安德特人和現(xiàn)代人有兩點(diǎn)突出區(qū)別,一是，人類大腦是大猩猩的3倍，也比我們的原始祖先大1/3。過去的5萬年間，人類大腦的大小并沒發(fā)生改變，功能也同樣沒變，但神經(jīng)元數(shù)目可能有所增加。二是，我們有突出的前額，是我們的祖先和靈長類所沒有。社會化的進(jìn)程是促使額葉發(fā)展的基本動(dòng)因。 Katerina Semendeferi ,American Journal of Physical Anthropology .2008,23:345-356,幼兒園語言教育,3,大腦皮層的功能分區(qū),幼兒園語言教育,4,學(xué)前兒童語言的獲得理論,后天環(huán)境論 先天決定

2、論 先天和后天相互作用論,幼兒園語言教育,5,幼兒語言學(xué)習(xí)的影響因素,幼兒園語言教育,6,第一節(jié) 幼兒語言發(fā)展與全面發(fā)展的關(guān)系,什么是語言？,語言是人類最重要的交際工具，是思維的基礎(chǔ)。語言包括三個(gè)基本成分：語音、詞匯、語法。,幼兒園語言教育,7,學(xué)前兒童語言的基本概念,幼兒園語言教育,8,幼兒語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn),幼兒園語言教育,9,一、幼兒語言發(fā)展與認(rèn)知發(fā)展,1、加深和鞏固幼兒初步形成的概念 2、知道并參與認(rèn)知加工過程 3、促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展,幼兒園語言教育,10,人類的語言進(jìn)化和現(xiàn)代文明的出現(xiàn)時(shí)間極其短暫，直至現(xiàn)代智人（homo sapiens）的出現(xiàn)前，人類的智能更多依賴視覺空間能力。,非言

3、語功能發(fā)展的歷程,人腦的進(jìn)化史,幼兒園語言教育,11,“語言能夠加深和鞏固幼兒初步形成的概念”，表現(xiàn)在:,（1）借助詞來命名，即用詞表示事物的名稱、形態(tài)、習(xí)性等； （2）借助語言發(fā)現(xiàn)事物之間的異同點(diǎn)； （3）借助語言獲得新的概念。,幼兒園語言教育,12,“語言能夠指導(dǎo)并參與認(rèn)知加工過程”體現(xiàn)在：,（1）語言的產(chǎn)生和發(fā)展豐富了幼兒認(rèn)知的范圍； （2）語言的概括和調(diào)節(jié)作用使幼兒的認(rèn)知加工逐步具有隨意性和自覺性； （3）語言的指代意義和中介作用使幼兒逐步豐富了間接經(jīng)驗(yàn)，語言直接參與和促進(jìn)了理解、判斷和推理能力的形成和發(fā)展。,幼兒園語言教育,13,“語言能夠促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展”，體現(xiàn)在：,（1）幼兒

4、的語言發(fā)展直接導(dǎo)致某些自造概念的出現(xiàn)。 （2）幼兒的語言發(fā)展使幼兒創(chuàng)造性的運(yùn)用語言成為可能。,幼兒園語言教育,14,二、幼兒語言發(fā)展與社會性發(fā)展,1、提高社會交往能力 2、促進(jìn)幼兒道德發(fā)展,幼兒園語言教育,15,學(xué)習(xí)目標(biāo)： 理解掌握語言發(fā)展期幼兒語言發(fā)展的規(guī)律。 理解語用技能。 了解幼兒早期閱讀能力的發(fā)展。,第二節(jié) 幼兒語言發(fā)展的過程,幼兒園語言教育,16,嬰幼兒語言獲得的規(guī)律 1歲前：前語言期 9個(gè)月-2歲：理解語言的關(guān)鍵期 2-4歲：表達(dá)語言發(fā)展的關(guān)鍵期 3-4歲：語音發(fā)展的飛躍期,幼兒園語言教育,17,幼兒語言發(fā)展的特點(diǎn):,幼兒由于神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育還不完善，發(fā)音器官和聽覺器官的調(diào)節(jié)、控制能力

5、相對較差，所以他們有些音發(fā)得還不夠準(zhǔn)確和清晰。此時(shí)是他們語音發(fā)展的關(guān)鍵期。這時(shí)的幼兒已經(jīng)能聽懂日常生活用語，會向別人表達(dá)自己基本的想法和要求，只是語句不夠完整，有時(shí)會出現(xiàn)時(shí)斷時(shí)續(xù)的現(xiàn)象。他們對詞義的理解比較表面化和具體化。,這一階段的用詞多為名詞、動(dòng)詞，有少量的形容詞、副詞、連接詞。一般稱這一階段為掌握本族語言的準(zhǔn)備期或前言語期。,13歲,34歲,幼兒園語言教育,18,幼兒在正確的教育和影響下，能夠清楚地發(fā)出母語的全部語音，并能聽懂更多較復(fù)雜的句子，理解一段話的意思。能夠掌握表示因果、轉(zhuǎn)折、假設(shè)關(guān)系的連接詞，掌握表示類概念的詞匯；能夠用語言描述事物發(fā)展的順序，并且會有意識地組織句子，表達(dá)時(shí)運(yùn)用

6、各種語氣。,45歲,幼兒基本能夠發(fā)清楚大部分語音， 已能聽懂日常一般句子和一段話的意思。 他們掌握詞匯的數(shù)量和種類迅速增加。 在使用簡單句的基礎(chǔ)上，其語言逐漸連貫起來。,56歲,幼兒園語言教育,19,一、前語言發(fā)展,兒童的前語言階段，是一個(gè)語音核心敏感期，圍繞語音，兒童發(fā)展三個(gè)方面的能力：1.前語言感知能力的發(fā)展（辨音能力的發(fā)展）辨音水平（04個(gè)月）辨調(diào)水平（410個(gè)月）辨義水平（1018個(gè)月）,幼兒園語言教育,20,2.前語言發(fā)音能力的發(fā)展 單音發(fā)聲階段（04個(gè)月）音節(jié)發(fā)聲階段 （410個(gè)月）前語詞發(fā)聲階段（1018個(gè)月） 3.前語言交際能力的發(fā)展產(chǎn)生交際傾向（04個(gè)月）學(xué)習(xí)交際“規(guī)則”（4

7、10個(gè)月）擴(kuò)展交際功能（1018個(gè)月）,幼兒園語言教育,21,語音,字形,二、語言發(fā)展,幼兒園語言教育,22,1.語言形式的獲得,（1）語音的發(fā)展學(xué)前兒童的語音發(fā)展可以從語音的辨別、發(fā)音能力的發(fā)展和語言意識的產(chǎn)生3個(gè)方面來考察。A、語音辨別能力的發(fā)展。一般而言，這一時(shí)期兒童語音辨別主要表現(xiàn)在對母語音位的區(qū)別性特征的獲得方面。,幼兒園語言教育,23,B、發(fā)音能力的發(fā)展。兒童正確發(fā)音一般比準(zhǔn)確辨別音位要困難，發(fā)音能力的發(fā)展也晚于辨音能力的發(fā)展。有研究表明，漢語兒童到4歲時(shí)，基本掌握母語的全部語音。C、語音意識的產(chǎn)生。語音意識是指兒童自覺地辨別發(fā)音是否正確，自覺地模仿正確發(fā)音，并自覺地糾正錯(cuò)誤的發(fā)音

8、的一種能力。這種語音意識主要表現(xiàn)在：能評價(jià)別人發(fā)音的特點(diǎn)，指出和糾正別人的發(fā)音錯(cuò)誤；能夠有意識并自覺調(diào)節(jié)自己的發(fā)音。23歲兒童開始出現(xiàn)語音意識。,幼兒園語言教育,24,（2）語法的獲得主要考察兒童句子的獲得與發(fā)展,幼兒園語言教育,25,兒童語法結(jié)構(gòu)的獲得大致呈以下的規(guī)律：A、從混沌一體到逐步分化（如：“媽媽”一詞可能表示要母親做什么事情，也可能表達(dá)情感）； B、從不完整到逐步完整，從松散到逐步嚴(yán)謹(jǐn)； C、由壓縮、呆板到逐步擴(kuò)展和靈活,幼兒園語言教育,26,2.語言內(nèi)容即語義的獲得 兒童語義的發(fā)展是指兒童對詞、句子和語段3個(gè)語言結(jié)構(gòu)層次在理解上的發(fā)展和獲得。兒童語義的獲得具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：根據(jù)當(dāng)

9、前的語境和已有的經(jīng)驗(yàn)猜測語詞的意思，最初的猜測通常是不全面或不正確的。 對語義的理解經(jīng)歷理解詞或句子所表達(dá)的基本語義關(guān)系，理解語言的實(shí)用意義和理解句子的各個(gè)語詞的含義等幾個(gè)階段。兒童獲得詞義要比獲得語音、語法更加復(fù)雜，可以說，對詞義的獲得貫穿人的一生。,幼兒園語言教育,27,3、語用技能的獲得,語用技能是指運(yùn)用恰當(dāng)?shù)?、社會可接受的言語表達(dá)方式去適應(yīng)不同的情境，以達(dá)到一定的目的的語言交際能力。,幼兒園語言教育,28,主要表現(xiàn)為兒童如何運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z言形式表達(dá)自己的交往傾向，如何運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟呗蚤_展與他人的交談，如何根據(jù)不同情境的需要運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ńM織語言表達(dá)自己的想法。學(xué)前兒童的語用技能可以從語言操

10、作能力、對交際外在環(huán)境的感知能力和心理預(yù)備能力三個(gè)方面來進(jìn)行考察。,幼兒園語言教育,29,第二章 學(xué)前兒童語言教育觀,一、完整語言教育觀 完整語言：即聽、說、讀、寫四方面緊密結(jié)合和協(xié)調(diào)發(fā)展 學(xué)前兒童語言教育目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)過程應(yīng)該是完整真實(shí)的、形式多樣的,幼兒園語言教育,30,二、整合教育觀 整合語言教育觀念是指把兒童語言學(xué)習(xí)看成一個(gè)整合的系統(tǒng)，充分意識到兒童語言發(fā)展與其他智能、情感等方面發(fā)展是整合一體的關(guān)系 語言教育目標(biāo)、內(nèi)容、方式的整合,幼兒園語言教育,31,（三）活動(dòng)教育觀：是指以活動(dòng)的形式來組織學(xué)前兒童語言教育過程，幫助學(xué)前兒童學(xué)習(xí)語言,1 、提供學(xué)前兒童充分操作語言的機(jī)會 2 、通過

11、多種形式的操作，促進(jìn)兒童語言的 發(fā)展 3 、注意發(fā)揮學(xué)前兒童在活動(dòng)中的主體作用和教師在活動(dòng)中的主導(dǎo)作用,幼兒園語言教育,32,幼兒園語言教育目標(biāo),第三章 幼兒園語言教育的目標(biāo),幼兒園語言教育,33,兩種興趣：與人交流的興趣、聽和看的興趣 兩種能力：語言表達(dá)能力、語言理解能力 兩種習(xí)慣：傾聽習(xí)慣、禮貌交談習(xí)慣,幼兒園語言教育,34,主要問題,認(rèn)知、情感態(tài)度、能力與技能,不同年齡班的不同要求,不同年齡班的不同要求,幼兒園語言教育,35,幼兒園語言領(lǐng)域課程的總目標(biāo),幼兒園教育指導(dǎo)綱要中對其總目標(biāo)描述： 提高幼兒語言交往的積極性、發(fā)展語言能力。,幼兒園語言教育,36,具體目標(biāo) 1）樂意與人交談，講話禮

12、貌； 2）注意傾聽對方講話，能理解日常用語； 3）能清楚地說出自己想說的事； 4）喜歡聽故事、看圖書； 5）能聽懂和會說普通話。 即傾聽、表述、欣賞文學(xué)作品、早期閱讀,幼兒園語言教育,37,傾聽能力,幼兒園語言教育,38,傾聽能力的年齡班目標(biāo),樂意聽老師與同伴講話 能聽懂普通話 聽別人說話時(shí)，能保持安靜，不打斷別人的說話,能有禮貌、集中注意地傾聽他人說話 能區(qū)分普通話和方言的發(fā)音 能理解多重指令,無論在集體場合或個(gè)別交談場合均能認(rèn)真、耐心地傾聽他人的談話 能辨別普通話聲調(diào)、語調(diào)和語氣的不同變化 能理解并執(zhí)行復(fù)雜的多重指令,普通話、有禮貌、聽指令,幼兒園語言教育,39,表述能力,幼兒園語言教育,

13、40,表述能力的年齡班目標(biāo),愿意學(xué)說普通話，喜歡與老師、同伴及成人交談 知道在集體面前要大聲發(fā)言，在個(gè)別交談時(shí)音量要適當(dāng) 會用簡單的語言回答問題，表達(dá)自己的請求、愿望、情感與需要等，能講述圖片和自己感興趣的事,積極學(xué)說普通話，發(fā)音清楚，積極而有禮貌地參與交談。不隨意插話和打斷別人的談話 說話聲音的音量和語速適當(dāng) 能用完整句較連貫地講述個(gè)人經(jīng)歷以及圖片內(nèi)容,堅(jiān)持說普通話，發(fā)音準(zhǔn)確，清楚，能主動(dòng)、熱情、有禮貌地用正確的交流方式與人交談 在不同的場合，會用恰當(dāng)?shù)囊袅俊⒄Z速說話 能連貫地講述事件及其對圖片和物品的認(rèn)識 能主動(dòng)、大膽地使用適當(dāng)?shù)脑~、句、語段來表達(dá)，樂于參加討論和辯論，敢于發(fā)表不同的意見,

14、幼兒園語言教育,41,欣賞文學(xué)作品能力,幼兒園語言教育,42,欣賞文學(xué)作品能力的年齡班目標(biāo),愿意欣賞并初步感受和理解不同體裁的幼兒文學(xué)作品 能獨(dú)立地念兒歌，講述簡短的句子 能仿編較簡單的兒歌、散文和故事等,初步了解幼兒文學(xué)作品的不同體裁及其構(gòu)成因素 在理解作品經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，會初步理解和歸納作品的主題和作者的思想情感脈絡(luò) 、 會有表情地朗誦詩歌、散文和講述故事等 能根據(jù)作品提供的線索，進(jìn)行想象和創(chuàng)造，編構(gòu)作品內(nèi)容，仿編詩歌和散文等,理解幼兒文學(xué)作品的不同體裁及其構(gòu)成因素 在教師的幫助下，分析作品的特殊表現(xiàn)手法，體驗(yàn)作品的思想感情脈絡(luò) 有表情地表演故事、童話、詩歌和散文。能獨(dú)立仿編或與同伴共同創(chuàng)編

15、故事、詩歌和散文的完整內(nèi)容或部分內(nèi)容,體裁、主題（思想）、演繹、編構(gòu),幼兒園語言教育,43,早期閱讀能力,幼兒園語言教育,44,早期閱讀能力的年齡班目標(biāo),知道可以用一段話來講述一幅圖的含義 知道每個(gè)字的發(fā)音不同，所代表的意思也不同 喜歡聽成人講述圖書的內(nèi)容，并嘗試自己閱讀圖書 學(xué)習(xí)正確的閱讀方法，會按順序翻閱圖書，看出圖書畫面內(nèi)容的主要變化 對文字感興趣，能學(xué)認(rèn)常見的簡單漢字,知道口頭語言和文字的對應(yīng)轉(zhuǎn)換關(guān)系 能集中注意傾聽成人講述圖片中畫面的文字說明，理解書面語言 能獨(dú)立閱讀圖書，理解畫面內(nèi)容 對畫面的文字感興趣，主動(dòng)學(xué)認(rèn)常見的漢字,理解畫面內(nèi)容，會對畫面的內(nèi)容用恰當(dāng)?shù)臄U(kuò)句和縮句來合理表述

16、會保護(hù)和修復(fù)圖書；會用繪畫自制圖書 對學(xué)習(xí)與閱讀文字感興趣，積極學(xué)認(rèn)常見的漢字 初步認(rèn)識漢字的間架結(jié)構(gòu)和書寫風(fēng)格，會按正確筆順書寫自己的姓名以及常見、簡單的獨(dú)體字,圖（畫）、字、書,幼兒園語言教育,45,制訂教育活動(dòng)目標(biāo)的原則,幼兒園語言教育,46,幾個(gè)關(guān)鍵問題,幼兒園語言教育,47,3.2 學(xué)前兒童語言教育內(nèi)容,確定幼兒園語言教育內(nèi)容的依據(jù) 1、依據(jù)語言教育的目標(biāo) 2、依據(jù)兒童心理發(fā)展的特點(diǎn) 3、依據(jù)兒童語言發(fā)展的特點(diǎn) 3、依據(jù)兒童新舊語言經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn) 二,幼兒園語言教育,48,幼兒園語言教育內(nèi)容的結(jié)構(gòu),幼兒園語言教育,49,1、專門的語言教育內(nèi)容,談話 講述 文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng) 早期閱讀,幼兒

17、園語言教育,50,2、滲透的語言教育內(nèi)容,日常生活 人家交往 游戲活動(dòng) 學(xué)習(xí)活動(dòng),幼兒園語言教育,51,專門的語言教育內(nèi)容與滲透的語言教育內(nèi)容的不同特點(diǎn),1、專門的語言教育內(nèi)容 是根據(jù)既定的語言教育目標(biāo)，通過有計(jì)劃地安排和組織幼兒系列學(xué)習(xí)語言教育活動(dòng)來呈現(xiàn)的。 滲透的語言教育內(nèi)容 就是充分利用幼兒的各種生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在真實(shí)的生活情景中為幼兒提供更加廣泛的、多種多樣的學(xué)習(xí)語言的機(jī)會。,幼兒園語言教育,52,2、專門的語言教育內(nèi)容 應(yīng)綜合體現(xiàn)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教育方法；在組織時(shí)要把握讓幼兒積極活動(dòng)、促進(jìn)幼兒語言發(fā)展、自由與規(guī)范相統(tǒng)一、示范與練習(xí)相結(jié)合的原則。 滲透的語言教育內(nèi)容強(qiáng)調(diào)為幼兒提供一

18、個(gè)寬松的語言學(xué)習(xí)情景；關(guān)注幼兒語言學(xué)習(xí)過程，而較少強(qiáng)調(diào)幼兒語言學(xué)習(xí)的結(jié)果；幼兒使用語言的自由度大；更能體現(xiàn)語言教育的個(gè)別化是其對幼兒語言發(fā)展的特殊價(jià)值。,專門的語言教育內(nèi)容與滲透的語言教育內(nèi)容的不同特點(diǎn),幼兒園語言教育,53,3、專門的語言教育內(nèi)容 是必要的，這是因?yàn)閷ｉT的語言教育活動(dòng)和內(nèi)容為幼兒提供一種比較正式的語言交際環(huán)境，使幼兒在教師的直接指導(dǎo)和參與下進(jìn)行比較系統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)，以獲得滿足其全面發(fā)展的最基本的語言知識、能力和情感態(tài)度。 滲透的語言教育內(nèi)容的核心，是促進(jìn)幼兒與教師、同伴之間的有效語言交流。（所以從某種意義上說，滲透的語言教育內(nèi)容更具有其特殊價(jià)值和重要性）,專門的語言教育內(nèi)容與滲透的語言教育內(nèi)容的不同特點(diǎn),幼兒園語言教育,54,3.2 幼兒園語言教育內(nèi)容,語音 語義（詞匯） 語法（口語表達(dá)） 語用（各種體裁