小學生作文評語的原則性和靈活性

1、小學生作文評語的原則性和靈活性 無論是居于文中寥寥數(shù)語的眉批，還是居于文末三言五語的 總批，作文評語作為作文教學的一個環(huán)節(jié)，作為作文指導的一個步 驟，對語文教師和學生都有不容輕視的意義。就教師而言，學生是 否達到自己在作文指導時所提出的要求，自己是否實現(xiàn)了預定的教 學目標，今后應該如何確定作文教學的坐標和方向，往往要通過作 文評語傳達給學生；就學生而言，苦心經(jīng)營的一篇小文，老師看后 是否認可，有哪些優(yōu)點，哪些不足，長處如何發(fā)揚，短處如何改正, 常常要在作文評語中得以了解?？梢姡魑脑u語不僅是學生作文成 績的總結(jié)，也是教師作文教學成效的歸納，是聯(lián)結(jié)教師和學生的紐 帶和中介。因此，教師必須重視并寫

2、好作文評語。作文評語寫得是 否恰當，評價是否準確，對學生作文水平的提高起著至關重要的作 用，對于正在經(jīng)歷識字、學詞、讀文這些語文學習初始階段的小學 生來說，這種作用更顯得尤為重要。那么，怎樣的作文評語才算是 恰當準確的？作文評語如何能最有效地發(fā)揮它的指導作用？無數(shù)優(yōu) 秀小學語文教師的優(yōu)秀評語和作文教學經(jīng)驗證明，原則性和靈活性 的有機結(jié)合是處理好這一問題的根本所在。 作文評語的原則性體現(xiàn)在以下四個方面： 其一，緊扣大綱。九年義務教育小學語文教學大綱是教學活 動的方向和標尺，它是在充分尊重學生的心理發(fā)展、充分了解語文 教學現(xiàn)狀和充分體現(xiàn)漢語特點的基礎上建立和制訂的，因而具有咼 度的權威性、深刻的指

3、導性和廣泛的可行性。大綱在作文教學方面, 作出了富于層次性和階梯性的宏觀的和微觀的規(guī)定。比如，大綱要 求，教師要從學生一年級起，就注意培養(yǎng)學生兩方面的能力，一是 用詞造句、連句成段、連段成篇的能力，一是觀察事物、分析事物 的能力。作文評語就要遵循這一原則漸次指出學生的作文用詞造句 是否恰當，連句成段是否完整，觀察生活是否準確，分析事物是否 有力，這樣才能規(guī)范學生的寫作思路，使其沿著良好的寫作方向進 步成長。落實到不同年級，大綱又根據(jù)學生思維發(fā)展的特點，提出 了具體要求。大綱并不是要求學生一開始寫作文就做到中心明確、 條理清楚，而是提出“應該從說到寫，由易到難，循序漸進。低年 級著重練習寫話，要

4、有內(nèi)容，語句要完整、連貫；中年級著重練習 寫片斷，內(nèi)容要真實具體，語句要通順連貫；高年級著重練習寫成 篇的作文，要有中心，有條理，達到小學階段的要求。”我們的評 語也要體現(xiàn)出相應的階段性，對這一階段應該達到的目標要嚴格把 握，對這一階段大綱沒提出要求的，則不必苛 求。中年級的學生只要能寫得具體，有內(nèi)容，有真情，就該給予 肯定；相反，文章的中心明確，條理也清清楚楚，就是內(nèi)容空洞， 情感虛假，教師也必須予以糾正。總之，大綱是教師寫作文評語的 基本依據(jù)。 其二，結(jié)合課本。作文教學與閱讀教學密不可分，課文是學生最 直接的范文，學生從課文中學習作者觀察、分析事物的方法，學習 文章遣詞造句、構筑文章的技巧

5、，經(jīng)過模仿而走向獨創(chuàng)。課本，提 供了優(yōu)秀的語言材料；閱讀，練就了學生的基本功。不僅如此，語 文課本，作為引導學生學習語言的藍本和憑借，它還擔負著訓練、 強化學生將寫作與閱讀合二而一的任務，這一點表現(xiàn)在課后那些有 步驟、有目的、有計劃的寫作訓練項目上。這些訓練題從句到段， 從段到篇，從一種表達方式到另一種表達方式，從一種文體到另一 種文體，逐步有序地增進著學生的寫作能力。這就要求教師不僅在 指導作文時要讓學生學習課文的寫法，而且在評語中，也要對照檢 查學生的作文哪方面學到了課文的長處，哪方面還有待改進，哪方 面在模仿的同時又有獨創(chuàng)，讓學生真正意識到作文和課文間密不可 分的關系，與課文學習同步的寫

6、作練習，才是扎實的。作文評語在 二者結(jié)合中的導向作用不可忽略。 其三，符合學生實際。作文是學生認識水平和語言文字表達能力 的一種體現(xiàn)，在作文中，學生試著把自己所見、所聞、所想、所感 和親身經(jīng)歷的事情用恰當?shù)脑~句表達出來，這個過程是獨立的，因 而也就顯示出了極大的差異性，不同年級的學生，同一年級不同階 段的學生，同一階段能力不同的學生，寫出的文章都會不一樣，既 便是低年級作文時的大同小異，“小異”也是現(xiàn)實的存在，更何況 中年級的小同大異、高年級的獨自構思取材。教師的評語因而也要 從學生的實際出發(fā)，不提出過高的要高，也不放過該改的錯誤。如 果說課堂作文講評注重的應是作文中帶有共性的問題，那么，作文

7、 本上的作文評語就應多抓一些個性的問題，根據(jù)每個學生、每篇文 章的具體情況，提出具體的意見，這樣才能有的放矢，讓所有的學 生都有所得。 其四，兼顧內(nèi)容與形式。內(nèi)容與形式是一篇作文的血肉和骨架， 二者不可分割。一次作文，訓練的目的可所側(cè)重，或內(nèi)容，或形式, 作文評語也往往要相應地有所側(cè)重。但內(nèi)容決定形式，形式又反過 來影響內(nèi)容，這種互相依賴的關系使得教師的作文評語不可能只顧 其一，不及其二。大綱指出，指導小學生作文，要從內(nèi)容入手。作 文評語也要首先從內(nèi)容的角度指出文章寫沒寫出真情實感，哪方向 觀察得仔細，體驗得深入，哪些材料選擇得既有趣，又有意義，哪 部分思路開闊，想像豐富，從而引導學生懂得什么

8、是值得寫的，什 么是不可以寫的，解決“寫什么”的問題。但同樣的材料，不同的 同學因遣詞造句、布局謀篇的能力不同，也會顯出高下之分。很難 想像，面對一篇言之有物，情真意切而語病甚多，句子散亂的作文, 教師會只肯定前者，而對后者視而不見，評語中只字不提。語言能 力是一種基本功，它是從小學到中學經(jīng)過無數(shù)次的語言訓練積淀成 熟的，教師對學生語言形式上的任何一次微小的忽略，在學生那里 都可能被誤作默許甚至肯定。因此，作文評語在重視內(nèi)容的同時， 也應該不放過形式上的纟比漏，使學生的作文從一開始就做到文質(zhì)兼 美。 遵守原則性不等于拘于原則性，作文評語還應在把握原則的前提 下講求靈活性。作文評語的靈活性包括以

9、下三個方面: 其一，標準因訓練目的而異。一篇作文在表情達意，用詞造句等 方面的好壞是有一定標準 次做家務寫的一段評語：“第一次獨自做飯，免不了要手忙腳 亂。按照做飯的先后順序，作者依次寫了淘米、煲飯、炒菜的全過 程。因為經(jīng)驗不足，就要格外細心；越細心，就越慌神兒。好在小 作者挺機靈，關鍵時刻能急中生智，轉(zhuǎn)危為安。作者抓住了第一 次做飯的特點，文字不多；卻寫得小有波瀾。別看小作者做飯時 手忙腳亂，文章可寫得步驟清楚?！保ㄐW生優(yōu)秀作文1 9 9 6 年11期3 3頁）這段評語從說明文的訓練目的出發(fā)，著眼于所評作 文是否圓滿地完成了寫作說明文的要求，如過程是否完整，順序是 否清晰，標題中的“第一次

10、”是否充分體現(xiàn)出來了 , 這樣，就使 學生了解了自己的文章在什么方面達到了老師提出的訓練目標，從 而進一步努力。 其二，角度因文而異。一篇作文的長處或短處在作文要素的各個 方面表現(xiàn)是不均衡的，作文評語應該從什么角度入手，關系到能否 對學生的作文作出公正評價的問題，因為一篇作文，尤其是一篇優(yōu) 秀作文，其優(yōu)秀之處都各有不同，這就要求教師寫評語時能選擇恰 當?shù)慕嵌?，抓住文章的突出之處。?小精靈 一文的評語：“偉偉 可真是當之無愧的小精靈呀！瞧他那雙飽滿的天庭下烏黑的大 眼睛，瞧他趁人不備干的那些壞事，瞧他挨打告饒時甜甜的嘴 巴，瞧他吃飯時與小伙伴”們有福同享的慷慨，瞧他以外婆 的絕招反擊外婆時的狡

11、猾，無不透著淘氣、頑皮和聰明。文章 在記敘外婆哄偉偉愛惜糧食的過程中，從語言、動作、表情、 外貌等多方面選取細節(jié)，按照一個4歲男孩的特點，生動地作了刻 劃，使偉偉活生生一個小精靈躍然紙上。雖然他還不懂事，但卻很 可愛?！保ㄐW生優(yōu)秀作文1 9 9 6年11期4 1頁）再看作文 我是司令你是兵的評語：“如果沒有異想天開，童年也就不會色 彩斑斕了。換一個角度體會一下指揮別人的威風，換一種活法體驗 一下辛苦和艱苦的滋味，不僅是一種樂事，還是一件好事。文中 司令和小兵的語言和動作既是兵的，又是孩子氣 的，兩個孩子那副煞有介事、儼然真為司令真為兵的神氣勁兒，令 人忍俊不禁，由不得贊嘆作者描寫的活潑”。（

12、小學生優(yōu)秀作文 1 9 9 6年12期25頁）同是寫人的作文，前一篇作文側(cè)重寫偉偉 的真實活動，后一篇作文側(cè)重寫兩個孩子的真實想像。作文評語的 角度也有所不同，前一篇評語著重評人物描寫的是否生動，后者著 重評作者獨特的體驗和想像。 其三，語氣因人而異。作文評語的接受對象是學生，學生能否和 樂于接受并受到啟示，是檢驗教師評語寫的是否合格的尺度。學生 的年齡、心理、性別、經(jīng)歷不同，寫出的文章也會風格各異，這就 需要教師變化各種語氣，寫出能讓學生心服口服的評語來，這樣才 能充分發(fā)揮作文評語的指導作用。好的作文評語也該是一段短小精 悍的文字，讓學生有所收獲，與學生有所溝通，互相理解，同時又 賞心悅目，

13、那種生硬、呆板、千篇一律、放之四海皆用的評語只能 引起學生的厭倦和反感。請看作文月亮娃娃的評語：“周智瑩小 朋友真幸運，她能有個月亮娃娃。她太喜愛這個娃娃了，所以 對它觀察得很細致。她是按這樣的順序來觀察并描寫的：藍天T星 星T月亮T小男孩和小女孩T可愛的小花貓。寫一個靜物比較容易， 要把靜物寫得生動而又具體就不那么容易了。周智瑩小朋友恰恰做 到了這一點：她不僅寫了這個靜物各部分的顏色、大孝樣子，還寫 出了小男孩和小女孩的服飾和姿態(tài)，最后還寫出了自己的聯(lián)想，字 里行間流露出對爸爸送給自己的這份禮物的喜愛之情?！保ㄐW和 優(yōu)秀作文1 9 9 6年11期5頁）這樣的評語不僅指出所評作文的內(nèi) 容和寫法上的特點，而且表達了對一個小女孩真摯的理解，語氣是 那樣親切、溫和，像老師，更像媽媽。再看一段為 給姑媽的一封信 寫的評語：“沈思同學在給姑媽的這封信里，記敘了家里發(fā)生的一 件大事爺爺給她找了位新奶奶。她明知道這應該是件喜事，可 是自己卻怎么也高興不起來，原因是她太愛自己的親奶奶了。 沈思同學，你不是也很敬愛爺爺嗎？你不是也希望爺爺晚年幸?？?樂嗎？那么請你在心里給新奶奶留個位置，像愛親奶奶那樣去愛新 奶奶吧！全信感情真摯，語言流暢得體，格式正確無誤。初學