普通心理學(xué)第四章的說課稿改

1、學(xué)習(xí)好資料歡迎下載說課稿尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)和老師：下午好！我來自教管系，名叫楊穎。我今天說課的內(nèi)容是普通心理學(xué)第四章第二節(jié)的內(nèi)容 知覺特性。所用教材是彭聃齡主編的普通心理學(xué)一書。下面我將從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過程和板書設(shè)計(jì)等六個(gè)方面逐一展開。一、教材分析下面我將從教學(xué)內(nèi)容、章節(jié)地位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)三方面來分析。（一）教學(xué)內(nèi)容知覺的相對性知覺的整體性知覺的理解性知覺的恒常性知覺的適應(yīng)性（二）章節(jié)地位普通心理學(xué)，是心理學(xué)專業(yè)的一門入門課程，更是一門專業(yè)基礎(chǔ)課。學(xué)好這門課，能夠?yàn)楹罄m(xù)心理學(xué)理論和實(shí)踐課程奠定基礎(chǔ)，因而學(xué)好這門課程至關(guān)重要。比如，大家知道,感知覺是我們認(rèn)識(shí)世界的開始，沒有感知覺的發(fā)

2、展，我們的心理就成為無源之水， 無本之木,也就談不上我們心理的發(fā)展。 然而，在認(rèn)識(shí)事物的過程中，我們不僅要認(rèn)識(shí)事物的個(gè)別屬性， 更要認(rèn)識(shí)事物的整體， 而從眾多知覺現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)中，我們最終的目的還需把握知覺的特點(diǎn)與規(guī)律，以便在實(shí)踐中更好的利用規(guī)律。因此，對知覺的特性的認(rèn)識(shí)在普通心理學(xué)中具有 重要的地位。這節(jié)的內(nèi)容既前面學(xué)習(xí)內(nèi)容的延續(xù)與深化，更是為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)， 因此，此節(jié)在整章中起著承上起下的作用， 因此，學(xué)好本節(jié)對于學(xué)生學(xué)好后續(xù)內(nèi)容至關(guān)重要。（二）教學(xué)目標(biāo)根據(jù)對普通心理學(xué)大綱、心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的分析，并考慮到 學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)， 布魯姆關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的分類，教學(xué)目

3、標(biāo)必須具有完整性、可操作性、易檢測等要求，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：（1 ）認(rèn)知目標(biāo)：掌握知覺恒常性的概念，了解整體知覺的組織原則；理解知覺特性及 其影響因素。（2）能力目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力及運(yùn)用理論知識(shí)解釋生活現(xiàn)象能力的發(fā) 展。（3）情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的興趣以及將理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合的自覺性，關(guān)注學(xué)生的心理健康教育，讓其健康地學(xué)習(xí)與生活。（我認(rèn)為任何一節(jié)課都應(yīng)體現(xiàn)著三維目標(biāo)，三維目標(biāo)就如同三角形的三條邊一樣，缺少了任何一邊，都是不完整的。）（三）教學(xué)重難點(diǎn)從學(xué)生實(shí)際與教學(xué)目標(biāo)來看，本節(jié)的重難點(diǎn)如下：重點(diǎn)知覺的背景與對象知覺的整體與部分整體知覺的組織原則知覺恒常性的影響因素

4、難點(diǎn)大小恒常性的理解（因涉及物體本身大小；知覺映象大?。痪W(wǎng)像大小三方面，學(xué)生較難理解與掌握）教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)重難點(diǎn)的突破離不開一定教學(xué)方法，說課的第二板塊就是教法 與學(xué)法分析。二、教法與學(xué)法1、說教法教學(xué)有法，但無定法，貴在得法，乃為至法。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、心理狀態(tài)及教學(xué)條件以及本節(jié)內(nèi)容,遵循教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的理念，我在教學(xué)過程將主要采用講授法、小組討論法，演示法，但以講授法為主。a講授法：有助于體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性，幫助學(xué)生系統(tǒng)理解掌握知覺特性的理論知識(shí)。c小組討論法：針對開放性問題進(jìn)行討論交流,如影響知覺恒性的因素及知覺恒常性的意義，以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)與學(xué)習(xí)

5、興趣。演示法：在理解大小恒常性時(shí)，為便于學(xué)生更好地理解，還運(yùn)用了演示法。b多媒體輔助教學(xué)法： 將抽象知識(shí)直觀形象化， 促進(jìn)學(xué)生對新知識(shí)的理解與掌握，同時(shí)有助于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2、關(guān)于學(xué)法指導(dǎo)教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)，從而能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)“教是為了不教”，另外，考慮到大一的同學(xué)對大學(xué)學(xué)習(xí)本身還有諸多不適應(yīng)，甚至不知道學(xué)什么、 如何學(xué)，因此，學(xué)法指導(dǎo)顯得尤為迫切與重要。為此，我將作以下三個(gè)方面的指導(dǎo)：a指導(dǎo)學(xué)生把理論同實(shí)際聯(lián)系起來，逐漸和經(jīng)常培養(yǎng)他/她們這方面的意識(shí)與能力。b注重自學(xué)能力的培養(yǎng)：比如，組織和調(diào)動(dòng)學(xué)生在課外自學(xué)：理解在知覺中的作用， 知覺恒常性的種類，特別地要提出有價(jià)值、有調(diào)動(dòng)力的

6、問題，并重點(diǎn)解決學(xué)生的疑難問題； 而“知覺的適應(yīng)”這個(gè)問題可通過學(xué)生課外自學(xué)加深。c指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)及時(shí)地進(jìn)行歸納總結(jié)，使之層級化與系統(tǒng)化。最后，作為重點(diǎn)，我將具體談?wù)勥@一節(jié)的教學(xué)過程。三、教學(xué)過程分析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為，學(xué)生并不是被動(dòng)地吸納知識(shí)，而是以自已的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu) 知識(shí)。因此，必須在課堂中必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，使之主動(dòng)參與到教學(xué)過程中來。這關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否順利達(dá)成，教為主導(dǎo)學(xué)為主體的理念能否有效體現(xiàn)?；谶@些考慮，這四個(gè)環(huán)節(jié)以復(fù)習(xí)提問為支架點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境為啟發(fā)點(diǎn)，以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為支撐點(diǎn)和突破點(diǎn)，以教師小結(jié)為終結(jié)點(diǎn)，以知識(shí)拓展形成新的思考點(diǎn)，從而始終貫穿“教師主導(dǎo)+學(xué)生主體

7、”這條主線，形成完整的教學(xué)過程。（一）復(fù)習(xí)提問復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容。 涉及知覺的概念；知覺的加工方式，知覺與感覺的區(qū)別與聯(lián)系，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)形成先行組織者（前后知識(shí)的連續(xù)性）。同學(xué)通過前面的學(xué)習(xí)已知道，知覺是基于感覺但又高于感覺的認(rèn)識(shí)過程。那么，知覺到底有哪些不同于感覺的具體特性呢？以此為問題，引導(dǎo)學(xué)生在思考在學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中思考， 從而完成后續(xù)的教學(xué)進(jìn)程。（二）創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思維、導(dǎo)入新課在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，請同學(xué)們思考如何對下列現(xiàn)象進(jìn)行解釋：（1）請一位同學(xué)用粉筆在黑板與鄰近的白色墻壁上畫自已想畫的任一相同的圖形，然后，問其他同學(xué)，在黑板與鄰近的白色墻壁上看到了什么？（2）然后，我在黑板又畫了一個(gè)

8、由幾條線段組成的類似的三角形與一個(gè)立方體，問同學(xué)們看到了什么？（3）此后，請一位同學(xué)從講臺(tái)前走到教室背后，問其他同學(xué)，此同學(xué)身高有變化沒有？學(xué)生已有的知識(shí)可能不能對新知識(shí)進(jìn)行很好的解釋，形成認(rèn)知沖突，思維進(jìn)入憤悱狀態(tài)，產(chǎn)生求知欲望。繼而引出課題，也就是我們知覺的相對性、 整體性、恒常性，讓大家初步感知，形成整體印象。想知道得更多，就需進(jìn)一步認(rèn)真學(xué)習(xí)每 一項(xiàng)內(nèi)容。（三）多媒體演示、經(jīng)驗(yàn)闡釋、展開學(xué)習(xí)內(nèi)容第二個(gè)環(huán)節(jié)是借多媒體演示和經(jīng)驗(yàn)闡釋來展開學(xué)習(xí)課題。根據(jù)教材內(nèi)容，我將這一環(huán)節(jié) 分四個(gè)知識(shí)點(diǎn)來講授，此環(huán)節(jié)主要借助多媒體輔助教學(xué)，以講授法為主，但也通過問題、討論、演示等方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

9、與主動(dòng)性。1、知覺的對象與背景主要通過實(shí)例與課件圖片引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面進(jìn)行理解：（1）知覺的過程，首先是從背景中分離出對象的過程一一強(qiáng)調(diào)注意和刺激兩者的作用。 （教室中的現(xiàn)象為實(shí)例、圖片 ）（2）知覺由背景與對象的相互關(guān)系來決定。（利用課件中的兩可圖形）知覺背景與對象的相互關(guān)系有兩層含義：同一知覺對象處于不同背景中，即對象不變,改變；對象與背景相互轉(zhuǎn)化，造成知覺焦點(diǎn)從而是知覺內(nèi)容的相對變化。（3）知覺定勢：知覺與背景的關(guān)系不僅存在于刺激的空間組合中，而且還存在于刺激的 時(shí)間序列中。（利用課件中字母與數(shù)字的組合 ）（4）讓學(xué)生自己舉例。一方面可能檢驗(yàn)教學(xué)效果，另一方面有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。（

10、5）知識(shí)引申：由知覺對象與背景相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律，聯(lián)想到人生的悲與喜的一面，幫助 學(xué)生發(fā)現(xiàn)意義和益處、維護(hù)心理健康。2、知覺中整體與部分的關(guān)系（1 ）首先通過圖片，讓學(xué)生理解在知覺活動(dòng)中，整體與部分的關(guān)系是辯證的，互相依存 的。（2 ）影響整體性知覺的因素：客觀與主觀。從客觀上來講，與刺激本身空間分布排列有 關(guān)，因此，將第三節(jié)圖形組成的原則提到此處來講，更符合邏輯。（圖片） 鄰近性；相似性；對稱性；良好連續(xù)，共同命運(yùn)；封閉；線條朝向；簡單性（3 ）補(bǔ)充介紹兩種理論：特征捆綁理論與拓?fù)渲X理論（學(xué)科前沿性知識(shí)）（4 ）現(xiàn)象解釋（知識(shí)運(yùn)用）當(dāng)我們寫完一篇作文，進(jìn)行文字校對時(shí)，為何難以發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字？3、理

11、解在知覺中的作用（自己看書，提出難理解之處，不講）（1 ）以過去知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，力求對知覺對象進(jìn)行命名，劃入某一類別，對對象作出某 種解釋，使其具有一定的意義。（2 ）知覺的過程：是不斷提出假設(shè)，檢驗(yàn)假設(shè)過程，最后作了合理的解釋。（尤其是 針對不熟悉的事物一一不可能圖形）（3）意義（略講）理解幫助對象從背景中分出；理解有助于知覺的整體性；理解還能產(chǎn)生知覺期待4、知覺的恒常性（一）什么是知覺的恒常性通過生活實(shí)例：（1）如教室里的門無論從哪個(gè)角度上看，你認(rèn)為其形狀有何變化？（2）老師從教室前走到教室后，其高矮有何變化？（距離的變化）學(xué)習(xí)好資料歡迎下載（3）家里的家具有不同色光下的照射下，其顏色有何

12、變化?讓學(xué)生從上述例子的回答中歸納總結(jié)出知覺恒常性的概念，理解此概念的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：客觀條件；一定范圍內(nèi)；知覺映象。（二）知覺恒常性的種類（視覺范圍內(nèi)）（1）、形狀恒常性一一角度（2）、大小恒常性距離難點(diǎn)：（1）通過生活實(shí)例進(jìn)行感知；（2）大小恒常性的演示實(shí)驗(yàn)（3）激活光學(xué)成像 知識(shí)；（4 ）知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響（經(jīng)典例子就是剛果的俾格米人因居住在熱帶森林中，從未 離開過，沒有見過開闊的視野， 當(dāng)一次離開森林來以一片高原時(shí)，看見遠(yuǎn)處的一群水牛時(shí)驚奇地問：“那些是什么蟲子？ ”當(dāng)告訴他是水牛時(shí)，他說不要說傻話，盡管不相信，但還是 仔細(xì)凝視著，說“這是什么水牛這么小。？當(dāng)越走越近，”這些蟲子“變得越來越大

13、時(shí)，他 感到不可理解，說這些不是真正的水牛。大小常性演示實(shí)驗(yàn)演示實(shí)驗(yàn)把你的手臂伸直地抬起在你的面前，用眼睛盯著它，并把你的手靠近然后又離 開你的臉，這樣連續(xù)幾次。盡管你在看見你的手時(shí)，其網(wǎng)像較小，但是可能體也沒覺察出在你的手在運(yùn)動(dòng)時(shí)，其大小有什么變化?，F(xiàn)在，先把左手食指放在你眼前可以看得見的20厘米處，仔細(xì)凝視著它。然后，再把你的右手放在他的后面，眼睛仍然盯著食指尖，而右手則 分別作朝著和背著你的臉的方向運(yùn)動(dòng)。你不僅不能讓你的視線離開你的食指，而且還要設(shè)法留心，你的手在靠近你和遠(yuǎn)離時(shí)的像。在這種場合的一瞬間，你就會(huì)突然發(fā)現(xiàn)，你的手大小發(fā)生了變化。當(dāng)你伸直手臂時(shí)，你會(huì)覺察出它變小了，而當(dāng)你把手靠

14、近臉時(shí)，它卻變大了。這簡單的演示能讓你體會(huì)到網(wǎng)膜像的大小與距離的關(guān)系。一般來說，當(dāng)我們正在注意某一物體時(shí)，由于隨距離不同的網(wǎng)膜像的大小的變化并未被覺察到，這樣，大小常性的機(jī)制就顯示出來了。（3）、明度恒常性一一照明條件（前面講感覺時(shí)已奠定了基礎(chǔ)：物理學(xué)知識(shí)）（4）、顏色恒常性一一色光照明條件說明：因知覺恒常性的概念已講，了解其種類就比較簡單，因此，此部分讓學(xué)生自已看書，獲得初步印象，找出自己不懂的部分。 估計(jì)難于理解的是大小恒常性。 通過上述三種方式來 幫助學(xué)生理解，以突破難點(diǎn)。（三）影響知覺恒常性的條件（引導(dǎo)學(xué)生小組討論）視覺線索的含義：參照物 一一距離、方位和照明條件；（熟悉性、圖形對比、

15、情緒與需等丿通過介紹人工智能領(lǐng)域的機(jī)器人目前有了“視覺”，有了“聽覺”，但不具有知覺的恒常性，如何將人與動(dòng)物知覺恒常性賦予機(jī)器人，以使更好地為人類服務(wù)，正是認(rèn)知心理學(xué)家努力的方向。目的意在于激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生思考。（四）小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生回顧完本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容后，特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)中注重培養(yǎng)將理論知識(shí)與自身的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的意識(shí)與能力；及時(shí)將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，使之系統(tǒng)化與層次化；對學(xué)習(xí)后的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)要進(jìn)行反思，以提高元認(rèn)知能力。（五）知識(shí)拓展，拓寬視野（相當(dāng)作業(yè)布置）此部分通過目擊者證言對法官叛案的影響的典型案例讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到心理與生活的聯(lián)系，一方面可豐富學(xué)生的知識(shí)，拓寬學(xué)生的

16、視野，啟迪學(xué)生的思維；另一方面可激起學(xué)生新的認(rèn)知沖突，為后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)埋下伏筆。心理學(xué)與人生7 2:眼見為實(shí)？（我們真能如實(shí)地反映客觀現(xiàn)實(shí)嗎）在法庭上，目擊者的證言對于證明被告有罪或無罪是很重要的。當(dāng)目擊者說“這是我親眼所見”時(shí)，會(huì)對審判者有很大的影響。但是，目擊者的證言經(jīng)常是錯(cuò)的，而審判者則會(huì) 被那些自信的證人和 “肯定性”的證言所誤導(dǎo)。事實(shí)上， 不少人就是因?yàn)槟繐粽叩腻e(cuò)誤而被 冤判的。在一個(gè)典型的案例中，一位警官作證說，他看見被告在門廊處向受害者開槍，當(dāng)時(shí)他與被告和受害者之間的距離約40米遠(yuǎn)。心理學(xué)家的實(shí)際測量結(jié)果顯示，在這一距離條件下，門廊上昏暗的燈光比一支蠟燭光亮的15還要弱，目擊者根本不可能看清誰是誰 ?，F(xiàn)在,心理學(xué)研究的結(jié)果正在逐步使律師、法官和警官們相信，目擊者的證言難免會(huì)有錯(cuò)誤。六、板書設(shè)計(jì)說課的第四板塊是板書設(shè)計(jì)。在板