高中歷史“問題引領(lǐng)、互助探究”教學(xué)模式的研究與實踐課題實施方案

1、高中歷史“問題引領(lǐng)、互助探究”教學(xué)模式的研究與實踐課題實施方案一、課題研究的背景 教育部頒布實施的高中歷史課程標準（實驗稿）中提出新課程的基本理念：“倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力”。這就要求教師改變教學(xué)策略,學(xué)生要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，變被動接受學(xué)習(xí)為主動探究學(xué)習(xí).但傳統(tǒng)歷史教學(xué)由于受課程設(shè)置的限制以及一些傳統(tǒng)觀念的影響,更多的是“劃劃背背練練”三步教學(xué)法,抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,忽視了其學(xué)習(xí)的體驗過程,長期以來他們更習(xí)慣扮演接受者的角色,而不是課堂的參與者,學(xué)生的主體地位更無從談

2、起。“問題引領(lǐng)、互助探究”課題的研究旨在突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，形成全新的教學(xué)、學(xué)習(xí)理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)、探索，在感知、思考、體驗的過程中體會學(xué)習(xí)的愉悅感、成就感，達到知識、技能、方法、情感的和諧發(fā)展，使學(xué)生成為健康快樂、樂于學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代化人才。這是素質(zhì)教育的需要，也符合新課程理念，在當前進行的新課程改革中具有現(xiàn)實意義。 二、概念的內(nèi)涵 “問題引領(lǐng)、互助探究”是指在一定問題情境的支持下，師生從提出問題（將問題或案例呈現(xiàn)）、解決問題、深化問題等方面來組織和實施教學(xué)的一種模式。其實施的基本環(huán)節(jié)是：1、課標解讀，提出問題。哈佛大學(xué)的校園里流傳這樣一句話：“教育的真正目的

3、就是讓人不斷提出問題”。泛泛的文字表述很難給學(xué)生留下印象，也不會激發(fā)學(xué)生探索的欲望。教師把相對籠統(tǒng)的課標要求細化為一個個具體的典型問題通過導(dǎo)學(xué)案或多媒體投放和展示出來，引起學(xué)生思維的沖突，激發(fā)探索的欲望，使之帶著問題進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。 2、自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題。新課程改革更多的倡導(dǎo)開放式、合作式學(xué)習(xí)，但值得注意的是有效合作學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生個體獨立學(xué)習(xí)、獨立思考。況且高考中考察的本身就是學(xué)生獨立自主解決問題的能力，因此自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的核心，也是我們倡導(dǎo)的先學(xué)后教模式的體現(xiàn)。在這一教學(xué)過程中可先提出一部分自主學(xué)習(xí)問題在預(yù)習(xí)中完成，幫助、督促形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是提出問題的習(xí)慣。課堂實施環(huán)

4、節(jié)中主要抓住典型事例和問題組織教學(xué)。這一過程教師應(yīng)注意：給學(xué)生提供充足的時間；架設(shè)思維發(fā)展的階梯，在難以理解的地方設(shè)置情景材料；通過一題多問的設(shè)問方法，引發(fā)更為深刻的思考等。在感知、思考的基礎(chǔ)上形成自己獨立的見解和智慧，進而生成更有思維含量的新問題。 3、小組交流，解決問題。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，是基于調(diào)查收集基礎(chǔ)上的問題投放，一般是一個或兩個重點問題、典型問題，使合作學(xué)習(xí)有實效；給學(xué)生提供充分的時間，給學(xué)生更多展示的機會；生生之間、師生之間要有互評與鼓勵；有效指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)方法，包括成員分工、發(fā)言方式等，提高解決問題的效益與水平。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上這一過程有利于學(xué)生間的信息交流，開闊視野

5、，拓寬思路，小組成員達到共同提高。教師應(yīng)注意：在學(xué)生自主解決問題充分的基礎(chǔ)上也可以靈活處理，省略這一環(huán)節(jié)，不能為了合作而合作，為了交流而交流。4、構(gòu)建結(jié)構(gòu)，整合問題。布魯納說：“關(guān)于人類的記憶，經(jīng)過實際的充分研究除非把一件件事情放進結(jié)構(gòu)得很好的筐子里面，否則很快就會忘記。”學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)就是這個筐子，對整個學(xué)科的內(nèi)容具有整合作用。這一過程時間不多，對相對散亂得問題梳理，卻能起到畫龍點睛的作用，把零散的問題體系化，網(wǎng)絡(luò)化、立體化、層次化，鞏固教學(xué)效果，提高問題的遷移運用水平。5、當堂達標，深化問題。美國學(xué)者埃德加.戴爾“學(xué)習(xí)金字塔（cone of learning）”理論中指出使學(xué)習(xí)內(nèi)容的留存率

6、達到或者超過50的幾種學(xué)習(xí)方式，是合作學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)或參與式學(xué)習(xí)。其中學(xué)習(xí)效率最高的兩種方式就是討論和實踐。讓學(xué)生及時運用所學(xué)知識解決一些新問題，鞏固、深化對所學(xué)新知識的理解與掌握，并進一步查漏補缺，提高實踐、創(chuàng)新能力。當堂達標的問題選取要有明確的目的性、針對性、啟發(fā)性；當堂達標要限時、賦分、量化；教師反饋要簡明扼要，引出一些隱性的問題，使學(xué)生由問題學(xué)習(xí)“始”，“終”于更多的問題的形成和探究，體會到“柳暗花明又一村”的新境界。三、課題研究的必要性和可行性 （一）必要性分析現(xiàn)行歷史教學(xué)模式下，學(xué)生普遍存在兩方面的問題：一是不愿學(xué)習(xí)歷史，我們對2011屆高一學(xué)生做過調(diào)查，其中明確表示不喜歡歷史課的

7、有42，有26的同學(xué)承認喜歡上歷史課是迫于升學(xué)壓力。其二是不會學(xué)習(xí)，對歷史的認識仍然是“副科”，讀讀背背就能解決問題，對高中的學(xué)習(xí)方式與特點明顯不適應(yīng)。這樣的形勢下迫切需要我們改變教學(xué)策略，改進教學(xué)水平，提高課堂效益，了解學(xué)生所想、所思，創(chuàng)建激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動力且可操作性強的教學(xué)新模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗到成功、感受到愉快、自然而然的提高學(xué)習(xí)效率。（二）可行性分析1、符合新課改的理念 。新課改提出“有效的歷史教學(xué)是要改變以往過于注重知識傳授的傾向，在強調(diào)使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能，學(xué)會學(xué)習(xí)的同時，也要使學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價值觀”?！笆箤W(xué)生最大限度的進步和發(fā)展”，從以單純追求知識

8、傳授為目標，到關(guān)注學(xué)生人格塑造與培養(yǎng)為境界，將人的發(fā)展擺在了首位?！皢栴}引領(lǐng)、互助探究”模式充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)改革的要求，“問題”體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性，在推進課堂中是主線；“互助探究”就是要充分確立學(xué)生的主體性，把問題解決的主動權(quán)交給學(xué)生，提供給學(xué)生展示才能的機會，讓課堂變成學(xué)生發(fā)展成長的堅定基石。 2、符合高中生的學(xué)習(xí)特點。高中生的身心發(fā)展?jié)u趨成熟，他們勇于接受新事物，思想活躍，對事物有自己獨特的見解，體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，他們更希望對遇到的問題能夠通過自己的獨立思考或在同學(xué)的合作、幫助下把問題解決，更希望獲得展示自我、體現(xiàn)自我價值的機會。這就要求教師必須大膽放手，提供具有挑戰(zhàn)性的探究學(xué)習(xí)問題，創(chuàng)設(shè)

9、探究學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生掌握探究方法，提高探究能力，使其形成尊重客觀事實、敢于懷疑和堅持真理以及鍥而不舍的科學(xué)素養(yǎng)，讓他們能實實在在的體驗到成功和被他人欣賞的愉悅。 3、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視課題的開展與實施，從人力與財力等方面提供充分的保障。課題組由中青年骨干教師組成，專業(yè)知識扎實，教學(xué)成績突出，課堂教學(xué)經(jīng)驗多次在全市推廣。負責人及成員勇于進取，大膽創(chuàng)新，有良好的組織能力和較充裕的時間，具備課題研究的能力。四、課題研究的主要內(nèi)容 本課題研究主要按照高中歷史新課程標準的要求探討“問題引領(lǐng)、互助探究”教學(xué)的基本理論和基本模式。主要內(nèi)容如下： 1、問題互助探究教學(xué)理論研究。分析研究探究式教學(xué)理論，用

10、理論指導(dǎo)實踐，尋找開展問題探究式教學(xué)的有效方法。 2、高中生歷史探究能力研究。充分利用歷史教學(xué)的時代性、借鑒性，聯(lián)系日常生活和現(xiàn)實社會中的學(xué)習(xí)因素，激發(fā)學(xué)生“存疑、思疑、質(zhì)疑、解疑、釋疑、答疑”的探究能力。3、問題互助探究導(dǎo)學(xué)案編寫。從課標細化的科學(xué)性、情境提供的形式、實施便利等方面探討研究導(dǎo)學(xué)案的編寫模式。4、問題互助探究教學(xué)模式研究。從創(chuàng)設(shè)問題情景，材料選取、創(chuàng)設(shè)探究氛圍，課堂交流形式以及合作學(xué)習(xí)的有效等方面反復(fù)打磨教學(xué)模式，在相對成熟的模式下充分展現(xiàn)教師個人風格和學(xué)生的探究水平。五、課題研究的目標 1、通過研究實踐，促使教師教育觀念轉(zhuǎn)變、改進教學(xué)方法，推動教師知識結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，教科研能力

11、得到發(fā)展，專業(yè)技能得到提高。2、通過實驗研究，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識、能力，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。從根本上促進學(xué)生認知、能力、個性的發(fā)展，乃至完善人格的形成。 3、探索形成高效、實用、科學(xué)的導(dǎo)學(xué)案編寫方法以及“問題引領(lǐng)、互助探究”模式下新授課、復(fù)習(xí)課及講評課的基本框架。4、通過實驗研究，大面積提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)，大力推進素質(zhì)教育。六、課題研究的方法和原則（一）主要研究方法1、文獻研究法。收集、整理與本課題研究相關(guān)的理論材料和事實材料，認真分析研究，深入理解其內(nèi)涵和外延，吸收學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗，形成和完善自主探究理論體系。2、教學(xué)試驗法。結(jié)合生情、學(xué)情在不同年級課堂教學(xué)中推進實施，探討總結(jié)新授

12、課、復(fù)習(xí)課和講評課等課型的實施策略，并積累第一手材料，及時進行總結(jié)。3、調(diào)查分析法。通過談話、問卷調(diào)查等方式，調(diào)查了解教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況與存在問題，關(guān)注課題試驗后學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力的變化。4、經(jīng)驗總結(jié)法。堅持理論研究與實踐探索相結(jié)合，研究過程中對研究成果及時匯總和組織，撰寫教學(xué)反思和研究論文。 （二）遵循原則本課題研究遵循“三為主”原則、客觀性原則，遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律以及循序漸進教育教學(xué)原則。 七、研究的實施步驟和具體分工（一）準備階段：籌建課題組，確定成員分工。查找、收集相關(guān)資料，調(diào)查研究學(xué)生學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)新課程理論和相關(guān)教學(xué)理論，進行課題論證，進一步設(shè)計完善課題研究方案。 （二）實施階段： 1、在高一與高三年級分別進行教學(xué)模式不同課型的實驗研究，主要研究如何提高學(xué)生探究歷史的興趣；培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的手段，制定完善小組合作學(xué)習(xí)的評價方式，進行相關(guān)數(shù)據(jù)、資料的搜集整理，撰