青島版小學科學《它們都是鳥》精品教案

1、青島版小學科學它們都是鳥精品教案【教學目標】1.能用簡單的工具對動物進行較細致的觀察；能制作鳥的簡易模型。2.意識到要珍愛生命；能對鳥進行長時間的觀察研究。3.認識常見的動物類型-鳥；歸納鳥的共同特征。案例背景分析： 活動準備分圖文兩部分。圖的設計充滿了人鳥合一的詩情畫意，目的是培養(yǎng)學生人鳥相伴、人鳥俱悅的情感，從而生發(fā)鳥是人類朋友的感觸，為研究鳥、愛鳥、護鳥建立情感基礎。 本課包括三個活動，活動一是“觀察鳥的特征”，課本提示將我們飼養(yǎng)的小雞、小鴨、鴿子等帶到課堂上來研究鳥的有關問題。同時，教材還呈現(xiàn)了三幅圖：觀察羽翼豐滿小鳥的示意圖、鳥孵化過程的示意圖、各種鳥的示意圖，并出示了一個觀察各種鳥

2、特征的記錄表。想讓學生通過本活動的觀察和討論得到鳥的共同特征?；顒佣恰氨Ｗo我們的朋友-鳥”。教材展示了兩幅情境圖：一幅圖片呈現(xiàn)一位學生釋放籠中的鳥 ，背景是一棵大樹，樹上有一個鳥窩，樹下懸掛“保護鳥窩”的牌子；另一幅圖片呈現(xiàn)一位學生正在與鴿子自由嬉戲的場景。同時，還通過資料卡豐富學生對我國鳥類資源的認識，了解目前存在的問題及我國在拯救和保護鳥類方面所做的大量工作和采取的措施，培養(yǎng)學生愛鳥、護鳥的意識。自由活動中教材以“開一個小小展示會”為主題，展現(xiàn)了一幅學生自由活動的場景圖。學生各抒己見制定了畫畫、制作蛋殼鳥等展示方案。教學過程描述：課前談話：同學們，平時在家里你喜歡看什么電視節(jié)目？（學生自

3、由匯報）有沒有喜歡看動物世界節(jié)目的？你喜歡哪些小動物？它們有什么特點？（學生憑自己的經(jīng)驗做簡單介紹）小結：看來，同學們的確非常善于觀察。我們從小就應當養(yǎng)成愛觀察、愛研究的好習慣，這對于我們發(fā)現(xiàn)問題并解決問題很重要。一、 貼近生活引出主題，并作探究1.引出課題。老師也非常喜歡小動物，課前我給同學們搜集了一些你們想不想看看？（教師利用多媒體出示許多可以在空中飛翔的鳥類圖片）剛才看的這些小動物，它們都是些什么？（教師伴隨著學生的回答，板書課題“它們都是鳥”）你們喜歡么？（學生簡答）老師也非常喜歡，我們這節(jié)課就來共同探究關于鳥的一些問題。2、學生合作觀察中得出結論。你認識哪些鳥?（學生簡答，教師根據(jù)學

4、生的回答利用大屏幕出示鴿子、喜鵲、燕子的圖片）【根據(jù)教材的呈現(xiàn)，我在設計課件時此處原本呈現(xiàn)的是雞、鴨、喜鵲、鴿子。但是，我在課前的調查過程中發(fā)現(xiàn)許多學生認為雞、鴨并不是鳥。課前調查時，我問學生認識哪些鳥，他們列舉了許多，但是其中并沒有雞和鴨。我接著問他們“雞、鴨是不是鳥”，大多數(shù)學生都回答不是。我又問“為什么不是”，他們的回答是“雞和鴨不會飛”?；趯W生的這種認知，我及時的調整了課件，改為了現(xiàn)在的呈現(xiàn)鴿子、喜鵲、燕子的圖片?！克鼈冇惺裁刺卣?鳥有什么特征?（多名學生根據(jù)自己的經(jīng)驗作簡要回答）看來，同學們各有各的想法，下面，給你們提供一張表，請同學們以小組為單位來合作探究它們的特征，并做好記錄。

5、（學生以小組為單位，積極配合，分工明確。教師分給各小組一觀察記錄表，并及時的提示學生觀察中需要注意的問題，讓學生做好記錄。）觀察記錄表特征鴿子喜鵲燕子共同特征【此處，課本中呈現(xiàn)的是雞、鴿子、喜鵲的觀察記錄表?；谡n前我的調查，大多數(shù)學生認為雞、鴨不會飛不是鳥，我調整為鴿子、喜鵲、燕子的觀察記錄。學生在討論交流的基礎上，分組探究。在探究過程中，教師參與其中，及時提示學生觀察中應注意的問題。學生結合表格，邊觀察邊記錄。學生在觀察過程中，展示自己搜集的各種鳥的圖片，學生選擇觀察對象進行觀察、記錄?！?、學生進行交流。你觀察了哪些鳥?它們各有什么特征?下面我們請各小組展示你們的研究結果。（各小組代表到

6、講臺將觀察記錄表利用投影儀展示，并作簡要匯報）剛才聽了各小組的匯報，你還想說些什么？（學生自由發(fā)言）小結：同學們都能達成共識，這些鳥都有一個共同的特點就是：身體表面有羽毛，卵生（教師板書鳥的特點）?？磥?，只要同學們留心觀察、研究，就會發(fā)現(xiàn)許多問題，揭開許多秘密?！緦W生在討論的基礎上進行比較、歸納，按照歸納出螞蟻特征的方法歸納出鳥的特征。通過交流，認識到像鴿子、喜鵲、燕子這樣，身體表面有羽毛的卵生動物都是鳥?！?、利用所學知識進行辨別。老師出示幾種動物,請同學們判斷一下是否是鳥?并說一說你的判斷依據(jù)是什么？【教師利用課件出示幾種動物，其中最后呈現(xiàn)的是雞的圖片，讓學生給與判斷，并說一說判斷的依據(jù)是

7、什么。在判斷雞是不是鳥時，學生產生了分歧，學生充分的討論，教師及時引導利用鳥的特點來判斷，終于得出了正確的答案?！侩u是鳥類,不但雞是鳥類 , 包括我們家里的鴨鵝都是鳥類 ,不過在人類的長期馴養(yǎng)的過程中已經(jīng)喪失了飛行的能力。還有少數(shù)鳥不善于飛，甚至不會飛。如企鵝、鴕鳥，只要是符合鳥的共同特征的動物，無論它們會不會飛，無論它們生活在什么環(huán)境，都是鳥。二、進行“保護鳥”的主題討論活動1.提出問題。有人說鳥是人類的朋友，你對這個問題怎么看？（多名學生自由發(fā)言）同學們說的都很好。老師還為同學們準備了一組資料。（教師利用多媒體出示一組關于“各種鳥一天可以吃多少只害蟲”的資料）2.自由討論。我們應該怎樣對待

8、我們的朋友鳥呢？（學生以小組為單位自由討論）誰說一說你的想法？（多名學生匯報，伴隨學生的回答教師利用大屏幕出示教材中資料卡的內容，教師并作簡要介紹）【學生結合已有的經(jīng)驗展開討論，并在學生充分討論的基礎上進行交流。學生提出合理的想法，如：保護鳥巢，留住我們的朋友，不打鳥。學生在交流中，培養(yǎng)愛鳥、護鳥的意識，深深體會到愛鳥、護鳥人人有責。】小結：同學們，我國在拯救和保護鳥類方面做了大量的工作，為了保護我們的共同朋友-鳥，讓我們也加入到愛鳥、護鳥的隊伍中去吧！三、引導學生進行拓展活動，將課上延伸至課下1.開個小小展示會。為了更好的保護鳥，請同學們選則一種方式制作一件關于鳥的作品進行展示?？梢赃x擇繪畫

9、、各種制作都可以。（教師出示幾件繪畫和制作的作品，學生在觀察的基礎上準備展示作品）下面請同學們展示一下你的作品。（學生積極的展示，并作簡要的介紹）【教師先給學生出示一些鳥類的圖片或其他展示作品。給學生充足的活動空間，學生在討論的基礎上進行準備，如：制作、繪畫等。】（展示如不能在課上進行，也可以放在課下）2.拓展活動。同學們，鳥是我們的朋友，讓我們一起來保護他們吧！請同學們利用課余時間組織一次愛鳥、護鳥的活動?！厩‘斠龑W生課下進行拓展活動，將課上探究活動持續(xù)到課下，所學知識積極的應用于生活，達到使學生的興趣及各項能力持續(xù)發(fā)展?！矿w會與反思：本課在教學活動設計上主要體現(xiàn)了小組合作交流的學習方式，

10、在學生觀察、交流中得到新知，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一、探究新知，要符合學生的認知規(guī)律本節(jié)課，在備課的過程中，我深挖教材，參照教師參考書并查找了大量的資料。在課前的調查中，我發(fā)現(xiàn)學生能舉出許多鳥的例子，但并不認為雞鴨是鳥 ，因為它們不會飛?；趯W生的這種認知，我對教案作了及時的調整。將開始呈現(xiàn)鳥的圖片課件中的雞鴨去掉;觀察記錄表中“雞的觀察”去掉，加入了燕子的觀察記錄；并添入了 “辨別哪些是鳥”的環(huán)節(jié)。此教案的修改，收到了很好的課堂效果。基于學生的認知，在原有知識經(jīng)驗水平上探究新知，符合學生的認知規(guī)律。二、貼近生活，探究新知學生對鳥并不陌生，生活中處處可見。教師通過學生喜愛的電視節(jié)目動物世界引

11、出課堂所要解決的問題，可激發(fā)學生的探究熱情。學生已知和未知的各種鳥的課件展示，更是提高了學生的參與度。生活中各種各樣的鳥，學生對于它們的特征在自己的印象中已有了一定的生活經(jīng)驗和認識。但是，大部分學生并沒有系統(tǒng)的整理歸納。根據(jù)源于生活的經(jīng)驗，通過學生之間的充分交流很自然就會得到定性的認識。的確，知識源于生活，貼近生活。這樣，可培養(yǎng)學生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，并積極地解決問題的意識。三、歸納是一個循序漸進的過程在本節(jié)課的學習中，首先從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)去說一說自己所認識的各種鳥，然后結合自己的經(jīng)驗說一說它們各自的特征，接著讓學生討論它們的特征，并進一步把鳥的共同特征進行歸納總結 ，這樣的課堂活動設計

12、符合學生的認知規(guī)律，易于學生解決問題。四、精心的課前準備必不可少針對本課的教學內容，課前老師調查了大量資料，并精心制作了課件。課件中，教師搜集了各種學生已知、未知的鳥的視頻和圖片資料，同時還準備了一幅繪畫和一件小制作，利于激發(fā)學生的學習興趣。學生課前也搜集了各種鳥的圖片。課前，教師通過對學生的調查及時對教案加以修改?；谡n前教師和學生的精心準備，使得本節(jié)課變得更加形象和直觀了，為本節(jié)課的順利進行打下了基礎。五、科學課注重記錄習慣的養(yǎng)成在進行觀察探究活動中，學生觀察積極、討論踴躍極為感興趣，他們的注意力集中于現(xiàn)象的觀察上，從而會有大量而準確的收獲。以往，大部分學生善于思考、觀察，但缺少必要的記錄。這樣，就造成了花費大量時間和精力，看上去效果很好，實則收益甚少。因而學生在進行探究學習中應養(yǎng)成記錄的習慣，把自己的發(fā)現(xiàn)、收獲記錄下來，形成一個信息庫，便