比例尺教學(xué)反思

1、比 例 尺教 學(xué) 反 思比例尺這一內(nèi)容教學(xué)后，我仔細(xì)的捋了捋自己的教學(xué)思路，思考了自己的教學(xué)，這一節(jié)課這樣教學(xué)行嗎？新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂要求以人為本，要促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。我們的課堂應(yīng)該怎樣做才能體現(xiàn)這一精神呢？我的課堂做到了嗎？比例尺內(nèi)容教學(xué)過(guò)程反思如下：一、生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)知識(shí)要自然融合。課開(kāi)始，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行了游戲，黃石到武漢的距離有70千米，而一只螞蟻從黃石到武漢卻只用了3秒，請(qǐng)同學(xué)們猜猜看，這是為什么？4人小組內(nèi)馬上說(shuō)開(kāi)了，同學(xué)們猜出地圖后，每個(gè)組都搶著在說(shuō)，接著老師出示一張中華人民共和國(guó)地圖，讓學(xué)生觀看并思考：為什么我國(guó)960萬(wàn)平方千米的遼闊土地卻能畫(huà)在這張小小的地圖之上

2、呢？學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)很快得出：是按一定的比例畫(huà)在圖上的，于是我再次出示大小不一的中國(guó)地圖，讓學(xué)生積極思考，同是中華人民共和國(guó)地圖，為什么卻大小不一，它們到底是按照什么樣的標(biāo)準(zhǔn)畫(huà)出來(lái)的呢？從而引入新課。這一情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生探究知識(shí)的愿望，學(xué)生很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。然后請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本48頁(yè)自學(xué)其內(nèi)容，不懂的問(wèn)題可以在4人小組內(nèi)討論。緊接著讓學(xué)生畫(huà)出教室的占地平面圖，在4人小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)你是怎樣畫(huà)的？把實(shí)際距離縮小后畫(huà)在圖上是學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，如何上升到比例尺這一新知識(shí)中來(lái)呢？首先，請(qǐng)同學(xué)們分析所畫(huà)的圖上距離和實(shí)際距離的關(guān)系，學(xué)生自然啟用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)“縮小了一定的倍數(shù)”此時(shí)，教師提問(wèn)“為

3、什么所畫(huà)的圖上距離不一樣呢”通過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)出圖上距離與實(shí)際距離的比，點(diǎn)明這個(gè)比就是今天要學(xué)的比例尺，這樣設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)“縮小幾倍，比的意義”為紐帶，把原有的生活經(jīng)驗(yàn)和新知識(shí)“比例尺的意義”進(jìn)行了融會(huì)貫通，做到了三者之間的自然融合。 新課標(biāo)提倡把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，而教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。教師如何當(dāng)好這一角色呢？我認(rèn)為，教師既然是引導(dǎo)者，教學(xué)中的講解和點(diǎn)撥是必需的，教師既然是組織者、參與者，講解和點(diǎn)撥又應(yīng)是適時(shí)適度的。課堂上在請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍鴮?xiě)48頁(yè)右邊的圖上距離和實(shí)際距離的比時(shí)，有幾種答案如：1:50，1:50km，1cm：50km等，有的甚至

4、不會(huì)寫(xiě)，不同層次的學(xué)生會(huì)有不同的答案，不同的答案所展示的思維水平又是不同的的，為什么會(huì)有這樣的答案，教師不必講明，讓學(xué)生自己說(shuō)自己的思路、想法，最后是殊途同歸，揭示比例尺的意義。這樣的啟發(fā)與講解注重了學(xué)生的個(gè)別差異，提高了學(xué)生的思維參與度，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。 以人為本是新課標(biāo)的基本理念，在這一理念指引下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)性化發(fā)展，教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)，既要尊重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的不同理解，又要尊重學(xué)生的數(shù)學(xué)思維成果，教師要學(xué)會(huì)真正有效地評(píng)價(jià)學(xué)生，在課堂上，教師都知道即時(shí)評(píng)價(jià)，但到底什么樣的評(píng)價(jià)才是真正能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)呢？為了鼓勵(lì)而鼓勵(lì)，為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，將最終失去的學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的可

5、信度，要以富有啟迪作用和富有情感的語(yǔ)言來(lái)打動(dòng)學(xué)生的心靈，使評(píng)價(jià)確實(shí)評(píng)而有價(jià)。在教學(xué)求比例尺時(shí)，如：表示圖上距離1厘米的距離相當(dāng)于地面上50千米的實(shí)際距離，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍蟪鏊谋壤?，學(xué)生出現(xiàn)了多種求法：1:50；1:50km；1cm:5000000cm；1:5000000, 1cm：50km我就循著學(xué)生的思路展開(kāi)教學(xué)，讓同學(xué)們?cè)?人小組內(nèi)討論這幾種做法，哪一種做法你覺(jué)得簡(jiǎn)單明了，一看就懂。在全班說(shuō)說(shuō)你的想法，同學(xué)們一下子興奮了，紛紛舉手說(shuō)出自己的想法，我和全班同學(xué)一道認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生講解，同時(shí)，對(duì)不同的方法加以肯定與評(píng)價(jià)，得出求比例尺的基本方法。老師鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都要有自己想法，并要敢于發(fā)表自己的

6、見(jiàn)解。老師同時(shí)強(qiáng)調(diào)要注意書(shū)的寫(xiě)的規(guī)范與完整。教學(xué)要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，要尊重學(xué)生，讓學(xué)生在不斷的體驗(yàn)和感悟中總結(jié)和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，在掌握知識(shí)，提高能力的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我對(duì)高效課堂的理解新課程的實(shí)施使我們教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了很大的轉(zhuǎn)變，以往“師問(wèn)生答”的單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式正在蛻變，已逐步建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)而富有個(gè)性的學(xué)習(xí)已成為課堂教學(xué)改革的努力方向。1、教學(xué)要真正體現(xiàn)新的教育理念 作為一個(gè)教師要真正關(guān)注學(xué)生的需求，以此成為推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的依據(jù)，所有的課前預(yù)設(shè)都是為了不曾預(yù)約的精彩。由原來(lái)固定單一線路變?yōu)楝F(xiàn)在的多元設(shè)計(jì)；教

7、師要減少控制學(xué)生的思維、想象，放開(kāi)對(duì)學(xué)生的制約，其實(shí)在教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)任何一個(gè)孩子其實(shí)都是非常聰明的，他們有自己獨(dú)特的思考，有更豐富的答案，教師要做的是要更多的去了解學(xué)生，給他們活動(dòng)的機(jī)會(huì)、思考的空間；教師要學(xué)會(huì)真正有效地評(píng)價(jià)學(xué)生，在課堂上，教師都知道即時(shí)評(píng)價(jià)，但到底什么樣的評(píng)價(jià)才是真正能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)呢？為了鼓勵(lì)而鼓勵(lì)，為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，將最終失去的學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的可信度，要以富有啟迪作用和富有情感的語(yǔ)言來(lái)打動(dòng)學(xué)生的心靈，使評(píng)價(jià)確實(shí)評(píng)而有價(jià)。 、改變傳統(tǒng)的教研形式和內(nèi)容 在與教師互相交流的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)教師對(duì)新課程理念都有一定程度的認(rèn)識(shí)，但是在教學(xué)行為上卻又無(wú)法充分體現(xiàn)出來(lái)。最關(guān)鍵的原因是理

8、論與實(shí)踐的脫節(jié)。所以必須要改變傳統(tǒng)的教研形式，變單純的理論學(xué)習(xí)為“解決問(wèn)題”的教研形式。沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有研究，不針對(duì)問(wèn)題的研究是沒(méi)有實(shí)效的教研活動(dòng)，因此提高問(wèn)題的針對(duì)性是教研由形式走向?qū)嵭У那疤?。進(jìn)行科學(xué)的課堂觀察，以“案例”為載體，找出問(wèn)題的癥結(jié)，表達(dá)活動(dòng)實(shí)施中的困惑與成功、活動(dòng)中的疑難問(wèn)題及解決問(wèn)題的策略和方法，借此來(lái)引發(fā)更多的教師相互學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)、反思、探討與教育實(shí)踐有關(guān)的問(wèn)題，提升教師將新理念融于教學(xué)行為的能力和教育教學(xué)的實(shí)踐智慧。、提升教師反思的內(nèi)涵 沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的認(rèn)識(shí)。教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。通過(guò)與教師的互動(dòng)交流，我們看到教師都能清醒地反思自

9、己的教學(xué)行為，但是反思缺乏深度。要提高教師的反思能力，可以從三方面進(jìn)行，第一，正面反思，即尋找具科學(xué)性又具藝術(shù)性的教學(xué)行為，通過(guò)反思將其提升到理性高度，充分展示它的閃光點(diǎn)，可以思考：成功的教學(xué)行為是在什么樣的情境下發(fā)生的？背后支撐它的教學(xué)理念是什么？提供的教學(xué)策略是什么？成功行為給我的啟示是什么？第二，負(fù)面反思，即反思自己教學(xué)行為的不足或缺失，并把它提升到理性高度作歸因分析?？梢赃@樣思考：教學(xué)中遇到了什么問(wèn)題？這個(gè)問(wèn)題的外部環(huán)境和內(nèi)在原因是什么？如果再教一次，我如何解決這類問(wèn)題？這個(gè)問(wèn)題給我的啟示是什么？第三，對(duì)比反思，根據(jù)前后兩次教學(xué)效果的不同，抓住教學(xué)前后理念和教學(xué)行為的變化進(jìn)行對(duì)比反思，可從中受到很多啟示。教師通過(guò)不同方面的反思，加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和思考能力，加快自己專業(yè)化成長(zhǎng)的步伐。反思之一：學(xué)生合作、探究、交流的時(shí)間和要在一節(jié)課有限的時(shí)間里完成學(xué)習(xí)任務(wù)之間的矛盾如何解決？一節(jié)課只有45分鐘，在新課程理念下，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是需要不斷合作、探究、交流的，而這個(gè)過(guò)程往往是一個(gè)循序漸進(jìn)，由淺入深的過(guò)程，這個(gè)時(shí)間如何調(diào)控和把握？在觀摩課上，高手老師們似乎完全沒(méi)有這個(gè)難題，但對(duì)我們這些平民老師來(lái)說(shuō)，確是一個(gè)難題，我想，這就要求我們引導(dǎo)者應(yīng)該懂得調(diào)控藝術(shù)，做到收放自如，開(kāi)闔有度，在