如何組織學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)

1、如何組織學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)李 彥 軍 如何組織學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí) “凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！边@句話強(qiáng)調(diào)不管做什么事，要事先有充分的準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)中，這種準(zhǔn)備就是“預(yù)習(xí)”。課前預(yù)習(xí)可以為上課做好知識上的準(zhǔn)備，可以提高聽講的目的性和積極性，可以克服記課堂筆記的盲目性，可以發(fā)展自學(xué)能力。課前預(yù)習(xí)效果如何直接影響著課堂的學(xué)習(xí)效果，預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)成績永遠(yuǎn)都是成正比例的。而結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)則是韓立福教授在新課程背景下所提出的一個全新的預(yù)習(xí)概念。它是“先學(xué)后導(dǎo)問題評價”有效教學(xué)模式中極其重要的一個環(huán)節(jié)，是落實“以問題為主線、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”有效教學(xué)理念的重要載體。其主要學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生在教師指引下，有目的、有計劃

2、、有步驟、有章法地自主學(xué)習(xí)文本的學(xué)習(xí)活動。下面我就我校開展有效教學(xué)以來在結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)的膚淺認(rèn)識與稚拙做法暢談于此，與大家共勉。一、結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的積極意義1、結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這一環(huán)節(jié)給學(xué)生提供了一個自由探索的廣闊空間。學(xué)生依據(jù)“導(dǎo)讀單”這一自主學(xué)習(xí)路線圖，根據(jù)自己實際，通過搜集資料、查閱工具、理解分析、實踐操作、與人交流等方式親自去體驗，去探索，去發(fā)現(xiàn)、去感知，去理解，去提升。在學(xué)校，學(xué)生只能學(xué)到最基本的、起碼的知識；大量的新知識需要學(xué)生在以后走上社會不斷的去探索，根據(jù)需要去學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生從小就培養(yǎng)自學(xué)能力，具有十分重要的意義。預(yù)習(xí)正是由導(dǎo)學(xué)過渡到自學(xué)的必要步

3、驟。在這個過程中他們會逐步掌握更多更好的自學(xué)方法，獨立學(xué)習(xí)的能力也得到了鍛煉。2. 結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)直接影響著課堂學(xué)習(xí)活動的有效開展。結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)是課中生動活潑地探究學(xué)習(xí)的前奏。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了舊知識，還感知了新內(nèi)容，同時也發(fā)現(xiàn)了盲點。這樣學(xué)生不僅帶著已有的知識儲備和習(xí)得的學(xué)習(xí)方法走進(jìn)課堂，還帶著困惑問題走進(jìn)課堂。課堂上，他們一方面急于展示預(yù)習(xí)成果，一方面急于解決預(yù)習(xí)困惑，便會主動地參與探究學(xué)習(xí)活動。這樣，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還有利于教師有的放矢地深入開展新的教學(xué)活動，使教學(xué)更具針對性和實效性。也就是說預(yù)習(xí)的成敗直接決定著課堂的精彩。3、結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)有助于潛能生扭轉(zhuǎn)被動學(xué)習(xí)的局面。潛能

4、生存在的問題，主要是基礎(chǔ)不牢，已學(xué)的知識不鞏固，課后用于復(fù)習(xí)、做作業(yè)的時間也相應(yīng)增加，以致愈學(xué)愈困難，造成“惡性循環(huán)”。而潛能生要想扭轉(zhuǎn)這種被動學(xué)習(xí)的局面，提高每堂課的學(xué)習(xí)效率，減少用于復(fù)習(xí)、做作業(yè)所費(fèi)的時間，最有效的辦法，就是爭取在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)。經(jīng)過預(yù)習(xí)，一方面，由于復(fù)習(xí)了需要掌握的舊知識，掃除了聽課中的一些障礙，課堂上可以學(xué)懂，或基本上能全部理解，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心；另一方面，因為上課學(xué)懂了，課后用于復(fù)習(xí)的時間相應(yīng)減少，做作業(yè)的速度相應(yīng)加快。預(yù)習(xí)雖然用掉了一些時間，但從聽課、復(fù)習(xí)和作業(yè)的效率上得到了補(bǔ)償。時間一長，就能贏得一定的時間，用在回頭系統(tǒng)地復(fù)習(xí)過去學(xué)習(xí)這門學(xué)科時沒有弄懂

5、的地方，或遺忘了的地方，從而使學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)為主動，學(xué)習(xí)成績也相應(yīng)會上升。4、結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力和創(chuàng)新意識。結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的開展打破了以往由教師教的思維主線左右學(xué)生學(xué)的的局面。因為傳統(tǒng)教學(xué)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)中思維開闊性，延展性受限，學(xué)生們顯得很被動；而結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的實施，可以讓學(xué)生的思維大解放，隨意質(zhì)疑，各抒己見，回顧舊知，聯(lián)系實際，理解新知，溫故知新。就拿語文來說，以前是老師設(shè)計板書，學(xué)生聽老師講解并抄寫筆記，老師怎樣梳理文章結(jié)構(gòu)，學(xué)生就怎樣記；老師說寫作特點是什么，學(xué)生就記什么等等。這樣下來，學(xué)生死記硬背，對文章理解不到位，在平時學(xué)習(xí)考試中也就運(yùn)用不到位，學(xué)習(xí)成績不會得到顯著提高。而

6、現(xiàn)在，我們學(xué)校的語文老師在導(dǎo)讀單上都設(shè)置了讓學(xué)生在預(yù)習(xí)后“嘗試設(shè)計板書”。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置是學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力得到了充分地發(fā)揮，學(xué)生可以按照自己的理解去設(shè)計，設(shè)計好后與同伴交流，取長補(bǔ)短，最終提煉出文章的精華。5、結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和能力。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！蔽覀兘處熃虒W(xué)的最終目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生提出問題、分析問題及解決問題的能力。“先學(xué)后導(dǎo)問題評價”有效教學(xué)模式的主要任務(wù)就是以問題為主線，它的基本操作模式是“問題發(fā)現(xiàn)+問題生成+問題解決+問題拓展”。在結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的活動中，學(xué)生要完成讀、導(dǎo)、作、問四個環(huán)節(jié)的任務(wù)，就務(wù)必會自覺動腦思索，解難

7、質(zhì)疑。當(dāng)然，在自學(xué)活動中，學(xué)生由于認(rèn)知能力的局限，學(xué)習(xí)往往處于淺層次，教師不斷要教給他們提問的方法，使學(xué)生能夠?qū)⑿闹械囊苫笠哉_方式表述出來，要不斷引導(dǎo)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，長此以往就會更好地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生提出問題的能力。二、結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的幾點做法（有效策略）1、充分發(fā)揮班干部的引領(lǐng)督查作用。選好、培養(yǎng)好、用好班干部，是實施好有效教學(xué)的重要途徑。這里的班干部是指：小組學(xué)習(xí)長、學(xué)科長和學(xué)術(shù)助理。在實驗一開始，學(xué)校就要求各班級及時分組，各班主任和任課教師協(xié)商建立班級管理體系，選好小組學(xué)習(xí)長、學(xué)科長和學(xué)術(shù)助理。在組織教學(xué)中，廣大教師要培養(yǎng)好、用好這些班干部，先教會他們結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，然后充分發(fā)揮他們

8、的模范帶頭作用，引領(lǐng)組員進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，最后監(jiān)督檢查組員預(yù)習(xí)情況，并向老師匯報，商討存在問題的解決方案。2、認(rèn)真設(shè)計切合實際的預(yù)習(xí)導(dǎo)讀單。結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)導(dǎo)讀單的開發(fā)如果存在難易程度不當(dāng)、呈現(xiàn)形式單一等現(xiàn)象，就會導(dǎo)致事倍功半。所以結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)導(dǎo)讀單的開發(fā)要結(jié)合學(xué)生實際，體現(xiàn)靈活性和多樣性。靈活性主要針對導(dǎo)讀單內(nèi)容的難易程度而言。不同科目要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生心理特點和認(rèn)知基礎(chǔ)來靈活掌握，恰當(dāng)設(shè)置。比如：語文在導(dǎo)讀單上可以設(shè)置“作者簡介”、“寫作背景”、“文體常識”等知識，或者與課文相關(guān)的詩句、名言警句、故事、哲理等，來拓寬學(xué)生的知識視野；導(dǎo)讀過程的題目要從字（讀音、多音字、形近字）、詞（釋義、造句、補(bǔ)全

9、句子、依據(jù)課文內(nèi)容填空等）、句（分析句子）、文本主要內(nèi)容（課文梗概）、文本框架結(jié)構(gòu)（板式設(shè)計）等環(huán)節(jié)著手設(shè)計，題目之間要有梯度。當(dāng)然，同一學(xué)科也要根據(jù)不同程度的學(xué)生而定，問題設(shè)置要有層次性。程度好的班級，導(dǎo)讀單中資料鏈接可以少點，能力訓(xùn)練題可以稍多一點；程度差一點的班級，導(dǎo)讀單中資料鏈接就應(yīng)該多一點，基礎(chǔ)性的、比較容易完成的題就應(yīng)該稍多一點，讓學(xué)生能夠“吃得好”，從增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。多樣性主要是指導(dǎo)讀單的形式可以不拘一格。單子可以圖文并茂、可以是表格式，可以是敘述式等。也可以在單頭設(shè)置激趣性、提示性寄語，如：“聰明的你再認(rèn)真一點，會更棒的！”“相信自己，你能行，你一定能行！”、“愛惜單子要如同愛

10、護(hù)自己的臉蛋一樣，你做到了嗎？”預(yù)習(xí)導(dǎo)讀單將指導(dǎo)學(xué)生扎實進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，應(yīng)該提前2-3天發(fā)放，為學(xué)生深度預(yù)習(xí)課文創(chuàng)造好條件。3、扎實上好卓有成效的預(yù)習(xí)導(dǎo)讀課（問題發(fā)現(xiàn)生成課）。為了搞好結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，讓教師先學(xué)會、理解、掌握結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的策略。其次，盡量讓每位學(xué)生學(xué)會用“讀、劃、寫、記、練、思”的六字訣進(jìn)行預(yù)習(xí)。再次，采取定期統(tǒng)查和不定期抽查相結(jié)合的方式，對學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查通報，并挑選部分預(yù)習(xí)情況好的學(xué)生課本進(jìn)行展覽。4、積極探索科學(xué)實效的預(yù)習(xí)導(dǎo)讀法。結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)不同于我們以前的課前預(yù)習(xí)，它是成體系的，是環(huán)環(huán)相扣的，它要求學(xué)生在預(yù)習(xí)后，建構(gòu)一個知識體系，使文本或者概念知識形成一個結(jié)構(gòu)框架。在

11、平時交流和專題研討中，我們初步形成了“結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)四步法”，具體為是第一步：詳讀教材（走進(jìn)文本）；第二步：指導(dǎo)幫助（完成導(dǎo)讀單）；第三步：動手操作（完成課后作業(yè)）；第四步：討論質(zhì)疑（交流預(yù)習(xí)成果，生成問題）。語文學(xué)科：語文學(xué)科結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)時采用的是“六字訣”（讀劃查寫記思）。即：讀課文、劃重點、查資料、寫感悟、記情節(jié)、思難點、。具體做法為：讀課文讀課文中生字生詞，好詞佳句，讀閱讀提示，讀課后問題，讀知識鏈接，讀頁腳的注解注釋。可以選自己喜歡的方式讀，默讀、通讀、細(xì)讀、品讀、反復(fù)讀、重點讀、感情讀、誦讀等。劃重點劃生字、新詞，段落層次，重點句段，疑難處、感動處。可用多色筆和自己喜歡的圖形來標(biāo)記，我們

12、部分語文老師動員學(xué)生利用交通信號燈“紅燈停、綠燈行、黃燈亮了停一?！钡囊?guī)律來做標(biāo)記，對于文中的字詞句段，用紅色筆劃自己預(yù)習(xí)中不理解的，用綠色筆劃認(rèn)為寫得好的，用黃色筆劃自認(rèn)為需要拿不準(zhǔn)的等等。查資料查學(xué)過的課本、查字，詞典，查課外讀物、查配套書籍。寫感悟讀完課文的總體感受，寫文中優(yōu)美詞句的作用，寫含義深刻句子的意思，寫課文讓你感動的理由，寫學(xué)完課文后你的打算。記情節(jié)記生字的音、形、義，記課文的主人公，記主要內(nèi)容，優(yōu)美詞句。思難點可從字、詞、句、段、篇著手，思索生字的結(jié)構(gòu)、音節(jié)、同音字、形近字，思句子的意思、思段落的作用、思整篇的結(jié)構(gòu)?？傊Z文學(xué)科結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)做到：“以整體感悟為主，形成課文結(jié)構(gòu)”。5、適時建立直觀多元的預(yù)習(xí)評價機(jī)制。對于學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的評價，家長、教師、學(xué)科長、學(xué)伴可以隨機(jī)口頭評價，也可以啟用預(yù)習(xí)評價章這一直觀性較強(qiáng)的評價方式。兩種最好交替應(yīng)用。學(xué)生每次的預(yù)習(xí)情況都可以在第一時間內(nèi)進(jìn)行多元評價，這種評價直觀