六年級綜合實踐活動總結

1、六年級綜合實踐活動總結我們在研究過程中發(fā)現(xiàn)，由于我們研究的內容比較特殊“綠色飲食文化蔬菜”，如果僅僅從“學生自我評價、學生間相互評價和教師評價”這三方面進行評價的話，往往不能真實地看到學生是否把學到的知識和技能應用到生活實踐中，這就得延伸到孩子的家庭生活中，孩子在日常飲食中的表現(xiàn)，因而，我們經過研討，決定將評價的范圍擴展到了家庭，請家長對孩子的活動表現(xiàn)及成果進行了坦誠的評價。當學生第一次在網(wǎng)絡中接觸到各種蔬菜的營養(yǎng)成分、烹飪方法后，我們要求學生采用的是求同的方式小組制定統(tǒng)一研究計劃，研究一種蔬菜，期待著他們研究得深入，結果在制定計劃時，幾乎每個小組都遭遇到了意見的分歧。經我們分析發(fā)現(xiàn)，原來我們

2、疏忽了學生個體的差別、個體的體驗，既然網(wǎng)絡、實踐提供的研究材料是豐富的，學生的興趣點是多樣的，我們就應該允許學生根據(jù)自身情況在“求同”的小組研究課題下可選擇自己興趣所在的某些蔬菜品種進行“求異”的小研究。于是進行了第二次的信息搜索、網(wǎng)絡交流，學生各自制定了研究計劃，完成了研究內容，并在自我評價的基礎上，采用集體談收獲、講“我與蔬菜”的故事、展示“綠色飲食”電腦小報等形式，將個人和小組的經驗及成果展示出來。這樣的評論不僅可以使學生吸收他人的有益經驗，而且還可以促使學生加深對問題的認識，有助于培養(yǎng)學生敢于和善于發(fā)現(xiàn)問題并發(fā)表個人見解的優(yōu)良品質。當學生第一次在網(wǎng)絡中接觸到各種蔬菜的營養(yǎng)成分、烹飪方法

3、后，我們要求學生采用的是求同的方式小組制定統(tǒng)一研究計劃，研究一種蔬菜，對這種蔬菜的生長、成分、食療、烹飪進行全方位的研究。整整一堂課結束了，學生鬧得不可開交，就是統(tǒng)一不了研究主題，幾乎每位同學都有自己想研究的蔬菜種類，而且理由充足，有的說“自己就喜歡吃蔬菜，就對它感興趣”；，有的說“從網(wǎng)上看到有些蔬菜，女士吃了可以美容，為什么不去研究”；也有同學說“蔬菜可以治療癌癥，這是否真實，很想研究”總之，誰都不肯讓步。于是，我們重新設計研究方案，小組決定一個大研究方向，然后小組成員在此基礎上可以有個性化的小研究課題。于是，又進行了第二次的信息搜索、網(wǎng)絡交流，各小組分別確定了一下研究計劃：“什么蔬菜營養(yǎng)價

4、值最高”、“哪些蔬菜適合生吃、哪些適合熟食”、“哪些蔬菜具有藥用價值”、“蔬菜的科學烹飪方法”、“哪些蔬菜的營養(yǎng)價值是最低的”。這些是各小組的共同研究課題，而后，學生又根據(jù)各自的生活經驗或猜想設定了自己的研究小計劃，如一個小組研究“什么蔬菜營養(yǎng)價值最高”，他們的組員就分別想研究到底是菠菜、西紅柿還是土豆更勝一籌，并制定了解決問題的方式上網(wǎng)、查百科全書。 綜合實踐活動不是面向少數(shù)學生培養(yǎng)特長的活動，而是面向全體學生，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的活動。我們起初的設計忽視了網(wǎng)絡提供的信息的豐富性，學生對信息的吸收的快速性，學生大量地瀏覽了他人的有益經驗后，促使了他們逐步加深對問題的認識，使他們不斷地發(fā)現(xiàn)問題，增強了研究的興趣。當學生的興趣被激發(fā)出來后，我們卻忽視了每一個學生的主體性，采用了“一刀切”的方式，使學生的興趣受到壓制，研究被框架約束，更無法使學生在研究中得到自我的認識、自我的肯定，也難怪學生要強烈“抗議”。問題出現(xiàn)后，我們策略的及時改進得到了學生的