六年級綜合實踐活動總結(jié)

1、六年級綜合實踐活動總結(jié)我們在研究過程中發(fā)現(xiàn)，由于我們研究的內(nèi)容比較特殊“綠色飲食文化蔬菜”，如果僅僅從“學生自我評價、學生間相互評價和教師評價”這三方面進行評價的話，往往不能真實地看到學生是否把學到的知識和技能應(yīng)用到生活實踐中，這就得延伸到孩子的家庭生活中，孩子在日常飲食中的表現(xiàn)，因而，我們經(jīng)過研討，決定將評價的范圍擴展到了家庭，請家長對孩子的活動表現(xiàn)及成果進行了坦誠的評價。當學生第一次在網(wǎng)絡(luò)中接觸到各種蔬菜的營養(yǎng)成分、烹飪方法后，我們要求學生采用的是求同的方式小組制定統(tǒng)一研究計劃，研究一種蔬菜，期待著他們研究得深入，結(jié)果在制定計劃時，幾乎每個小組都遭遇到了意見的分歧。經(jīng)我們分析發(fā)現(xiàn)，原來我們

2、疏忽了學生個體的差別、個體的體驗，既然網(wǎng)絡(luò)、實踐提供的研究材料是豐富的，學生的興趣點是多樣的，我們就應(yīng)該允許學生根據(jù)自身情況在“求同”的小組研究課題下可選擇自己興趣所在的某些蔬菜品種進行“求異”的小研究。于是進行了第二次的信息搜索、網(wǎng)絡(luò)交流，學生各自制定了研究計劃，完成了研究內(nèi)容，并在自我評價的基礎(chǔ)上，采用集體談收獲、講“我與蔬菜”的故事、展示“綠色飲食”電腦小報等形式，將個人和小組的經(jīng)驗及成果展示出來。這樣的評論不僅可以使學生吸收他人的有益經(jīng)驗，而且還可以促使學生加深對問題的認識，有助于培養(yǎng)學生敢于和善于發(fā)現(xiàn)問題并發(fā)表個人見解的優(yōu)良品質(zhì)。當學生第一次在網(wǎng)絡(luò)中接觸到各種蔬菜的營養(yǎng)成分、烹飪方法

3、后，我們要求學生采用的是求同的方式小組制定統(tǒng)一研究計劃，研究一種蔬菜，對這種蔬菜的生長、成分、食療、烹飪進行全方位的研究。整整一堂課結(jié)束了，學生鬧得不可開交，就是統(tǒng)一不了研究主題，幾乎每位同學都有自己想研究的蔬菜種類，而且理由充足，有的說“自己就喜歡吃蔬菜，就對它感興趣”；，有的說“從網(wǎng)上看到有些蔬菜，女士吃了可以美容，為什么不去研究”；也有同學說“蔬菜可以治療癌癥，這是否真實，很想研究”總之，誰都不肯讓步。于是，我們重新設(shè)計研究方案，小組決定一個大研究方向，然后小組成員在此基礎(chǔ)上可以有個性化的小研究課題。于是，又進行了第二次的信息搜索、網(wǎng)絡(luò)交流，各小組分別確定了一下研究計劃：“什么蔬菜營養(yǎng)價

4、值最高”、“哪些蔬菜適合生吃、哪些適合熟食”、“哪些蔬菜具有藥用價值”、“蔬菜的科學烹飪方法”、“哪些蔬菜的營養(yǎng)價值是最低的”。這些是各小組的共同研究課題，而后，學生又根據(jù)各自的生活經(jīng)驗或猜想設(shè)定了自己的研究小計劃，如一個小組研究“什么蔬菜營養(yǎng)價值最高”，他們的組員就分別想研究到底是菠菜、西紅柿還是土豆更勝一籌，并制定了解決問題的方式上網(wǎng)、查百科全書。 綜合實踐活動不是面向少數(shù)學生培養(yǎng)特長的活動，而是面向全體學生，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的活動。我們起初的設(shè)計忽視了網(wǎng)絡(luò)提供的信息的豐富性，學生對信息的吸收的快速性，學生大量地瀏覽了他人的有益經(jīng)驗后，促使了他們逐步加深對問題的認識，使他們不斷地發(fā)現(xiàn)問題，增強了研究的興趣。當學生的興趣被激發(fā)出來后，我們卻忽視了每一個學生的主體性，采用了“一刀切”的方式，使學生的興趣受到壓制，研究被框架約束，更無法使學生在研究中得到自我的認識、自我的肯定，也難怪學生要強烈“抗議”。問題出現(xiàn)后，我們策略的及時改進得到了學生的