北師大版八年級生物下冊第21章教學設(shè)計

1、第7單元 生命的演化 第21章 生命的發(fā)生和發(fā)展 第1節(jié) 生命的起源 一、教學目標1、知識與技能比較區(qū)別神創(chuàng)論、自然發(fā)生論、生生論、宇宙生命論和化學進化論等有關(guān)生命起源的幾種主要觀點。2、過程與方法嘗試根據(jù)一定的科學依據(jù)進行推測, 培養(yǎng)學生分析問題的能力、表達能力、閱讀能力、實驗設(shè)計能力、數(shù)據(jù)分析能力，以及培養(yǎng)學生合作和探究學習的能力。3、情感、態(tài)度與價值觀培養(yǎng)探索生命奧秘的興趣，關(guān)注與生物學有關(guān)的社會問題。二、教學重難點：1.重點：描述“化學進化論”中關(guān)于生命起源的過程、關(guān)注生命起源的各種觀點。2.難點：描述“化學進化論”中關(guān)于生命起源的過程。三、課時安排：1課時四、教學模式采用選編中的初中

2、生物“自主學習、自主發(fā)展”課堂教學模式五、教學準備 相關(guān)圖片、投影、錄像片、堂上練習題、5分鐘檢測題六、教學過程教學內(nèi)容教師活動學生活動設(shè)計意圖創(chuàng)設(shè)情景、引入新課圖片展示：廣袤的宇宙、絢麗的銀河、燦爛的太陽系行星、蔚藍的地球廣袤宇宙有無數(shù)的星體，然而只有我們蔚藍的地球母親孕育了千姿百態(tài)的生命。這些生命是怎樣來到這地球上的呢？傳說“俗說天地開辟，未有人民，女媧摶黃土作人。劇務(wù)，力不暇供，乃引繩于泥中，舉以為人。故富貴者，黃土人；貧賤者，引繩人也?！保ㄒ蕴接[卷七八）激發(fā)學生興趣，承上啟下第一節(jié) 地球上生命的起源新 課討論題：1.地球上的生命是怎樣起源的？2.這個問題上有哪些不同的觀點？3教材

3、中兩種觀點爭論的焦點是什么？4你還了解哪些觀點？投影提綱，播放實驗錄象雷迪實驗和巴斯德實驗；化學進化過程和米勒實驗.指導(dǎo)討論觀看錄象，自由發(fā)言，小組討論交流，得出結(jié)論建立教與學溝通、合作，互動的師生關(guān)系，培養(yǎng)自主探究精神，對學生進行科學態(tài)度的養(yǎng)成教育。 點評引導(dǎo)學生明確地認識到：科學的推測需要確鑿的證據(jù)，僅憑空想往往是站不住腳的；科學推測不僅需要有嚴密的邏輯，還需要豐富的聯(lián)想和想象。全班交流、匯報：小組1：我們小組負責介紹“宇宙起源”這部分。小組2：我們小組來介紹原始地球的情況小組3：我們組負責匯報“米勒實驗” 小組5：我們匯報的題目是“從有機物到原始生命” 小組6：我們匯報的內(nèi)容是“宇宙中的

4、生命”學生真正地認識到生命的起源是一個非常復(fù)雜的過程。本課小結(jié)在屏幕上展現(xiàn)本節(jié)知識點（板書），再次幫助學生強化對本節(jié)重難點知識的理解、記憶。 關(guān)于本節(jié)課的內(nèi)容同學們還有什么感到疑惑的問題，提出來一起討論？學生談體會提出自己感到疑惑的問題，討論、交流有助于對所學知識的理解記憶，又培養(yǎng)了學生的語言表達能力，促進學生身心的全面健康發(fā)展。鞏固練習投影堂上練習題，激勵學生以竟答，檢驗自己的學習效果。積極思維，搶答問題。 了解到學生在課堂上對知識的掌握情況，利于鞏固新知。5分鐘檢測題及時地得到反饋信息板書設(shè)計：生命起源的觀點地球生命的來源生命發(fā)生的條件自然發(fā)生論非生命物質(zhì)（非生物體）隨時自發(fā)地發(fā)生，可以在

5、短期內(nèi)完成生生論生物最原始生命來源于未知的宇宙生命論生物（外星球上）在宇宙中長期演變形成的化學進化論非生命物質(zhì)原始地球條件下的化學進化過程 堂上練習題：選擇題1下列哪一成分是原始大氣中沒有的( )a氫 b氨 c水蒸氣 d氧21952年，美國學者米勒等人，首先模擬原始地球閃電的大氣成分，在密閉的裝置里，連續(xù)進行火花放電，合成了( )a核酸 b蛋白質(zhì) c氨基酸 d葡萄糖3地球的年齡大約是( )a12億年 b20億年 c46億年 d37億年4根據(jù)現(xiàn)有的資料，科學家推測生命出現(xiàn)的時間為( )a地球形成以后的l億年左右 b地球形成以后的10億年左右c地球形成以后的26億年左右 d地球形成以后的36億年左

6、右5在生命起源過程中，所需要的能源可能是( )a地熱 b核裂變 c火山爆發(fā) d高溫、雷電、紫外線6有人認可“地球上的生命來自于外星球”的推測。他們的依據(jù)是a在隕石中發(fā)現(xiàn)了并非來自地球的有機物b原始地球條件下不可能形成有機物c米勒實驗為該推測提供了證據(jù)d在其它星球上已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了原始生命5分鐘檢測題：1. 美國科學家米勒等人所做的化學進化模擬實驗，支持了生命起源過程的（ ）a.無機物有機小分子階段 b.有機小分子有機大分子階段c.有機大分子獨立體系階段 d.獨立體系原始生命階段2. 原始生命起源于（ ）a.原始大氣 b.原始海洋 c.火山附近 d.地表土壤3右圖所示的實驗是由哪一位科學家設(shè)計（ ）a

7、.雷迪 b.巴斯德c.米勒 d.海爾蒙特4. 圖示實驗支持的生命起源觀點是（ ）a.自然發(fā)生論。 b.生生論 c.宇宙生命論 d.化學進化論。5. 上題中，該科學家在實驗中將燒瓶的瓶頸設(shè)計成“s”狀的目的是（ ）a.美觀、別致b.阻止空氣進入c.便于對培養(yǎng)液進行滅菌、消毒d.使空氣能自由進入，而帶有微生物的灰塵顆粒不能進入教學反思：在教學中充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學生興趣，引導(dǎo)和鼓勵學生參與教學過程，進行積極的思維活動，能根據(jù)教材所提供的證據(jù)進行一定的邏輯推理；并以些展開豐富的聯(lián)想和想象，從中體驗到探索生命起源的意義。同時，體驗到了自主學習的樂趣,大大提高教學效率。 第2節(jié)生物的進化主備人

8、惠東中學 周金紅 修改人惠東中學 周金紅 審核人 飛鵝中學 周志明課時安排：3課時第一課時一教學目標：知識與技能目標 列舉古生物學化石方面的證據(jù)說明生物是進化的；過程與方式目標 通過本節(jié)教學活動,培養(yǎng)學生的自學能力；情感態(tài)度與價值觀 使學生形成生物進化的基本觀點。二教學重難點： 生物化石的形成過程和化石記錄的生物進化趨勢三教學模式：五步導(dǎo)學法，以“情境導(dǎo)入-指導(dǎo)自學-討論交流-小結(jié)拓展-訓練檢測”五個環(huán)節(jié)組合而成四教學過程：一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課【教師導(dǎo)入】：原始生命（圖片展示）是簡單的。原始生命又是怎樣發(fā)展為復(fù)雜的豐富多彩的生物界的？【學生發(fā)言】：通過生物進化【教師質(zhì)疑】：與原始生命起源一樣

9、，生物進化的歷程也是極其漫長的過程。現(xiàn)在地球上的豐富多彩的生物界是經(jīng)過漫長的歷程逐漸進化形成的?？茖W家是如何了解進化的歷程的？科學家又是怎樣知道地球是曾經(jīng)生活過什么類型的生物？生物化石可以作為研究地球曾經(jīng)生活過的生物的材料，通過化石了解生物進化的歷程。二、化石的概念形成過程【師生互動】：教師質(zhì)疑，學生看書、小組討論共同完成下列問題（1）什么是化石？化石是指保存在地層中的古代生物的遺體、遺物或遺跡。 （2）化石是如何形成的？生物化石的形成是生物的遺體、遺物或生活痕跡，由于某種原因被埋藏在地層中，經(jīng)過若干萬年的復(fù)雜變化而形成的?！窘處燑c撥】：化石保留了古代生物原有的特點，所以被用來研究古代生物，它

10、們可以直接或間接證明某種生物曾經(jīng)在地球上生活過。三、化石記錄的生物進化趨勢【學生活動】：觀察化石圖片并討論（1）通過對化石的研究，我們得知原始地球是沒有生命的，生命經(jīng)歷了從無到有的發(fā)展過程。（2）根據(jù)對化石的研究，我們知道了生物進化的總趨勢由簡單到復(fù)雜，由低等到高等，由水生到陸生的發(fā)展過程?！窘處熁顒印浚赫故臼甲骧B的圖片,引導(dǎo)學生進行討論交流四、本課小結(jié)【學生總結(jié)】：始祖鳥的特征既像古代的爬行動物，又像現(xiàn)代的鳥類，說明了鳥類起源于古代的爬行動物?！窘處熝a充】：強調(diào)本節(jié)課所學的知識點、重難點，電腦展示板書設(shè)計一、化石的概念形成過程（1）概念化石是指保存在地層中的古代生物的遺體、遺物或遺跡。 （2

11、）化石的形成生物化石的形成是生物的遺體、遺物或生活痕跡，由于某種原因被埋藏在地層中，經(jīng)過若干萬年的復(fù)雜變化而形成的。二、化石記錄的生物進化趨勢由簡單到復(fù)雜，由低等到高等，由水生到陸生的發(fā)展過程5分鐘檢測題五、堂上訓練（小組討論完成） 1、生物進化過程中最直接可靠的證據(jù)是 ( ) a地層 b化石 c火山 d噴發(fā)巖漿2、下列關(guān)于化石的敘述中，錯誤的是( ) a、生物化石大部分是由生物體堅硬部分所形成的b、所有的化石都是生物的遺體或生活痕跡c、生物化石是生物進化的主要證據(jù)d、越古老的地層里。成為化石的生物越復(fù)雜。越高等3、已知物種a的化石比物種b的化石在地層中出現(xiàn)晚得多，由此可知（ ）。a、物種a比

12、物種b數(shù)量多 b、物種a是單細胞，物種b是多細胞c、物種a可能比物種b結(jié)構(gòu)復(fù)雜 d、物種a是陸生的，物種b是水生的4、生物進化歷程的總趨勢可概括為：由 到 由 到 ，由 到 。4用“先出現(xiàn)”、 “后出現(xiàn)”或“同時出現(xiàn)”填空： (1)恒溫動物比變溫動物 ；(2)在生物界中，植物比動物 ； (3)鱷魚比娃娃魚(大鯢) ；(4)胎生動物比卵生動物 ； (5)在同種動物中，雌性比雄性 。5某地質(zhì)勘探組的工作人員在a、b、c三個不同的地層中發(fā)掘許多化石。在a層中發(fā)掘的有恐龍足跡、龜、恐龍蛋等化石；b層中發(fā)掘的有馬、老虎、犀牛等化石；c層中發(fā)掘出三葉蟲、珊瑚、?？然?。請將a、b、c三個地層按地址年代由

13、近到遠的順序排列為 。6、圖21一1這個演化樹顯示了目前科學家們對小熊貓、大熊貓、熊和浣熊之間親緣關(guān)系的認識：請問：在小熊貓和熊之間，大熊貓和哪個的親緣關(guān)系更近?六、5分鐘檢測題 1在生物進化過程中，下列哪一項是最復(fù)雜、最高等的生物( ) a藻類植物 b蕨類植物 c種子植物 d苔蘚植物2生物化石之所以能證明生物的進化，其根本原因是( ) a化石是保存在地層中的生物的遺體或遺物 b化石就是有一定順序的地殼巖石c化石就是生物的祖先d各類生物化石在地層中出現(xiàn)有一定順序3下列關(guān)于生物進化的敘述，正確的是( )a先有水中生活的動物，后有陸地生活的動物b水中生活的脊椎動物用鰓呼吸，陸地上生活的脊椎動物用肺

14、呼吸c進化到陸地上生活的生物就不再有水中生活的類型d一般地說，水中生活的生物都比陸生的生物原始4、在古生物學的研究中，發(fā)現(xiàn)進化中間過度類型的動物化石是 （ ）a三葉蟲 b恐龍 c始祖鳥 d始祖馬5、化石記錄顯示，在越古老的地層里成為化石的生物是a.越簡單、低等，水生的越多 b.越復(fù)雜、高等，水生的越多 c、越簡單、低等，陸生的越多 d、越復(fù)雜、高等，陸生的越多第2節(jié)生物的進化 第二課時主備人 惠東中學 周金紅 修改人惠東中學 周金紅 審核人 飛鵝中學 周志明一教學目標：知識與技能目標 地球上各類動物、植物和微生物出現(xiàn)的先后順序；過程與方式目標 通過一系列學習活動，培養(yǎng)學生的自學能力和互助學習的

15、能力；情感態(tài)度與價值觀 通過探究活動，讓學生體驗分類的基本方法，了解生物的價值，增強學生對生物的理解和興趣，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的團體精神。二教學重難點： 地球上各類動物、植物和微生物出現(xiàn)的先后順序三教學模式：“初中生物探究性教學研究”（即采取學生自主探究，合作學習相結(jié)合的方法），以“發(fā)現(xiàn)問題提出問題探究活動組內(nèi)分析組間交流，得出結(jié)論歸納總結(jié)鞏固應(yīng)用5分鐘檢測”為主要環(huán)節(jié)的教學模式四教學過程：一、導(dǎo)入新課 地球上現(xiàn)存的生物都是進化的結(jié)果，對現(xiàn)存生物親緣關(guān)系的研究，可以幫助我們追溯生物進化的過程。事實上，生物進化問題的研究是建立在對許多科學領(lǐng)域，如地質(zhì)學、遺傳學、胚胎學等的研究基礎(chǔ)上的，其中最主要的一種

16、方法就是比較法。 從地球上最初的生命形式到現(xiàn)在的形形色色的生物，究竟經(jīng)歷了那些進化的環(huán)節(jié)呢?我們來做一個游戲：請同學們仔細的閱讀教材中的內(nèi)容，注意每段文字當中描述的動、植物當時所處的環(huán)境年代有什么相適應(yīng)的地方。【小組探究】：小組合作貼紙圖 根據(jù)“地質(zhì)年代和生物進化歷程表”把畫的簡筆畫貼在相適應(yīng)的地質(zhì)年代當中，分析討論，共同探究生物進化的歷程【組間交流】：小組長展示成果，匯報探究過程，全班交流，得出結(jié)論生物進化的歷程二、地球上的生命史生物進化的歷程【教師活動】：點評，電腦平臺展示（板書設(shè)計）：生物進化的歷程（1）前寒武紀時期（始于約35億年前）：原核單細胞真核多細胞（2）古生代時期（約始于5.4

17、4億年前）: 植物：（真核）藻類裸厥類厥類 動物：無脊椎動物魚類兩棲類、有翅的昆蟲 （3）中生代時期（始于2.45億年前）：裸子植物和爬行動物繁盛，哺乳動物和鳥類開始出現(xiàn) （4）新生代時期（始于6640萬年前）：被子植物和哺乳類、鳥類占優(yōu)勢說明：約400600萬年前，靈長類動物的一支進化成人類。三、總結(jié)本節(jié)課的教學內(nèi)容師生共同總結(jié)這節(jié)課主要學習了生物進化的歷程，即地球上的生物出現(xiàn)的先后順序，以及各個地質(zhì)歷史時期的生物所生活的環(huán)境等內(nèi)容。總結(jié)一句話：生物進化的歷史，實際上就是地球演化史和整個自然界的發(fā)展史。四、堂上訓練（小組討論完成）填表格。地質(zhì)年代前寒武紀時期古生代中生代新生代來源:學+科+網(wǎng)

18、早期中期晚期生物種類原核生物真核生物原生生物三葉蟲類無脊椎動物高等藻類海洋魚類出現(xiàn)裸蕨類石松類蕨類出現(xiàn)兩棲類有翅昆蟲裸子植物爬行動物出現(xiàn)哺乳類、鳥類被子植物出現(xiàn)靈長類五、5分鐘檢測 1脊椎動物進化的順序是( )2、中生代陸地上繁盛的動、植物分別是（ ）a、兩棲類、厥類 b、爬行類、裸子植物c、哺乳類、被子植物 d、魚類、藻類3.右圖所示的進化樹，簡要表示了幾種生物之間的親緣關(guān)系。從進化樹我們可以推測aa、b、c、d四種生物的共同祖先是eb在地層中出現(xiàn)最早的生物是ec較a和e而言，a、b間的親緣關(guān)系更近da一定比c高等4. 被人們稱為“爬行動物時代”是指a. 元古代 b.古生代 c中生代 d.新

19、生代第2節(jié)生物的進化 第三課時主備人 惠東中學 周金紅 修改人惠東中學 周金紅 審核人 飛鵝中學 周志明一教學目標：知識與技能目標 簡述達爾文的自然選擇學說的主要內(nèi)容；過程與方式目標 通過本節(jié)教學活動,培養(yǎng)學生的自學能力；情感態(tài)度與價值觀 使學生形成生物進化的基本觀點。二教學重難點： 達爾文提出自然選擇學說的過程和自然選擇學說的主要內(nèi)容三教學模式：五步導(dǎo)學法，以“情境導(dǎo)入-指導(dǎo)自學-討論交流-小結(jié)拓展-訓練檢測”五個環(huán)節(jié)組合而成四教學過程：一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課【教師導(dǎo)入】在生物漫長的進化過程中，為什么有些生物種類會滅絕？新的生物種類又是怎樣形成的？推動生物不斷進化的原因是什么？科學家提出了多

20、種有關(guān)生物進化的理論，其中，英國博物學家達爾文的自然選擇學說最有說服力。最先科學地解釋了生物進化的原因的也就是達爾文。首先我們來看看達爾文的一些簡介二、提出生物進化理論【學生活動】 閱讀教材，根據(jù)學生讀過的閱讀材料進行討論：達爾文是怎樣提出科學的進化理論的？【學生發(fā)言】 （1）從小熱愛自然，喜歡觀察并不斷地提出問題。（2）科學考察，發(fā)現(xiàn)許多與“上帝造物論”不一致的問題。 【教師點撥】 達爾文根據(jù)自己在環(huán)球日記中的材料、動植物標本和化石本，先后寫出了幾卷地質(zhì)學著作和一些有關(guān)生物進化的論文，并于1859年發(fā)表物種起源，提出了以自然選擇學說為核心的生物進化理論?！窘處熢O(shè)問】（1）繁殖和變異在生物物種

21、的進化中起到了什么作用？（2）在生存斗爭的過程中，必須有一部分生物個體被淘汰，那么，哪些個體會被淘汰？【師生互動】閱讀教材，小組討論，教師點撥，共同得出結(jié)論 三、總結(jié)本節(jié)課的教學內(nèi)容教師延伸、強調(diào)本節(jié)課所學的知識點、重難點達爾文看到，生物具有巨大的繁殖能力，而能提供給它們的食物和生存空間卻有一定的限度，每種生物為了爭奪有限的生活條件，以維持自身的生存和繁衍后代，就必須與周圍的生存條件作斗爭，這就是達爾文所說的生存競爭。達爾文還看到，生物的遺傳和變異是普遍存在的，他從生物的變異和生存競爭的關(guān)系中發(fā)現(xiàn)：生物的變異有的對生存有利，這些具有有利變異的個體能在生存競爭中獲勝，那些具有不利變異的個體便會在

22、生存競爭中失敗而死亡，這就是適者生存。這種適者生存，不適者被淘汰的過程叫自然選擇。自然選擇學說的主要內(nèi)容有四點過渡繁殖、生存斗爭（生存競爭）、遺傳變異、適者生存。四、總結(jié)本節(jié)的所有內(nèi)容教師強調(diào)本節(jié)所學的知識點、重難點，電腦展示板書設(shè)計化石的概念形成過程化石記錄的生物進化趨勢由簡單到復(fù)雜，由低等到高等，由水生到陸生的發(fā)展過程地球上的生命史生物進化的歷程提出生物進化理論過渡繁殖、生存斗爭（生存競爭）、遺傳變異、適者生存五、堂上訓練（小組合作完成） 1. 科學家通過對化石的研究發(fā)現(xiàn)，魚類的化石在比較古老的地層中出現(xiàn)，而兩棲類爬行類和哺乳類動物的化石則依次在越來越晚近的地層中出現(xiàn)，以下結(jié)論錯誤的是（

23、）a魚類比其它三類動物低等 b魚類比其它三類動物結(jié)構(gòu)簡單c動物進化的趨勢是從水生到陸生 d動物進化的趨勢是從小型個體到大型個體2.下列關(guān)于達爾文的自然選擇學說的敘述，不正確的是（ ）a自然界中各種生物都能產(chǎn)生大量后代 b為獲取食物和空間，生物之間要進行生存斗爭c為適應(yīng)環(huán)境，生物會主動產(chǎn)生有利變異 d適應(yīng)環(huán)境的個體會保留下來3導(dǎo)致生存競爭的主要原因是( )a生物不能適應(yīng)外界環(huán)境的變化 b有利變異和不利變異個體間相互斗爭c生物之間相互排擠或殘殺 d生物賴以生存的食物和空間有限4生物能發(fā)展進化，就其生物本身來看，生物進化的關(guān)鍵因素是( )a生物能過度繁殖 b生物能進行生存斗爭c生物能產(chǎn)生變異 d自然

24、環(huán)境能對生物進行選擇5獅子捕食斑馬，斑馬躲避獅子，這在生物進化上的意義，最好的解釋是( )a向不相同的方向進化 b發(fā)生生存斗爭c互為自然選擇的條件，促進雙方進化 d控制過度繁殖6.根據(jù)下圖所示，用生物進化的理論回答下列問題。（1）從圖中可以看出，不同的雞具有相同的_。（2）雞的新品種的形成是由于原雞在不同的_條件下，產(chǎn)生了許多變異個體，并能_ 下去。通過_選擇，對具有不同變異的雞逐漸選擇、淘汰、培育而成的。六、5分鐘檢測題1自然選擇能正確解釋生物的( ) a生長和發(fā)育 b遺傳和變異 c多樣性和適應(yīng)性d新陳代謝2每年春季是青蛙的繁殖季節(jié)，一只雌青蛙產(chǎn)卵約40005000個，卵受精后只有少數(shù)能發(fā)育

25、為成蛙。按照達爾文的進化學說，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是( ) a生存斗爭 b過度繁殖 c適者生存 d遺傳和變異3在生物進化過程中，多數(shù)情況下某些物種滅絕的主要原因是( ) a冰川過多的作用 b這些物種不適應(yīng)變化了的環(huán)境 c生物太多，食物缺乏 d這些生物遺傳物質(zhì)改變太快4按照達爾文的觀點，奶牛產(chǎn)奶多是( ) a適應(yīng)環(huán)境的結(jié)果 b自然選擇的結(jié)果 c生存競爭的結(jié)果 d人工選擇的結(jié)果5原雞是家雞的祖先，家雞和原雞有很多相似的特征，但家雞產(chǎn)蛋量高。人們能把原雞馴化成產(chǎn)蛋量高的家雞，是因為生物( ) a有生殖和發(fā)育的特征 b有生長現(xiàn)象的特征 c有遺傳和變異的特征 d有新陳代謝的特征6公鹿往往用鹿角作為爭奪配偶

26、的武器，按照達爾文的觀點，現(xiàn)代的公鹿鹿角發(fā)達的原因是( ) a代代經(jīng)常使用的結(jié)果 b發(fā)生了定向的有利變異的結(jié)果 c繁衍后代的結(jié)果 d鹿角發(fā)達的有機會繁衍后代而保留下來第3節(jié)主備人 惠東中學 周金紅 修改人惠東中學 周金紅 審核人 飛鵝中學 周志明-一教學目標：1、知識與技能目標 列舉和人類親緣關(guān)系最密切的動物；說出現(xiàn)代類人猿和現(xiàn)代人類的相似性和區(qū)別；簡述人類進化經(jīng)歷的幾個主要階段。過程與方式目標 通過自主合作的探究學習活動，培養(yǎng)學生的自學能力和互助學習的能力；情感態(tài)度與價值觀 增強學生對動物的理解和興趣培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作，取長補短的團體精神二教學重難點：類人猿和人類特征的比較；人類的進化階段極其特點

27、；由猿向人的過度和人緣分界的標志。三課時安排：1課時四教學模式：五步導(dǎo)學法，以“情境導(dǎo)入-指導(dǎo)自學-討論交流-小結(jié)拓展-訓練檢測”五個環(huán)節(jié)組合而成五、教學過程：-一、情景引入 【教師活動】：播放一段動物影視片(關(guān)于猩猩、黑猩猩生活行為的記錄片)【學生活動】：對于影視片作自我的感想，自行發(fā)言【教師質(zhì)疑】：剛才請同學們看的影視片中的猩猩和黑猩猩與我們?nèi)祟愑心男┫嗨浦幠?？【學生回答】：像猩猩、大猩猩、黑猩猩和長臂猿這些與人類行為極為相似的動物稱為類人猿。二、類人猿與人類有極為相似的特征【教師質(zhì)疑】：為什么類人猿與人類親緣關(guān)系最近？說明理由?！緦W生活動】：（看教材，小組討論，舉手發(fā)言）人類具有哺乳動

28、物的特征，屬于哺乳動物。哺乳動物中人類與類人猿在許多方面非常相似。經(jīng)過研究，證明人類和類人猿是近親。二者有共同的祖先。但是人類又不同于類人猿。【學生討論】：（1）人類與類人猿有哪些不同的特征？（2）人類與類人猿的不同特征是怎樣形成的？【教師點撥】：人類和類人猿都起源于森林古猿。最初的森林古猿是棲息在樹上生活的。一些地區(qū)由于氣候變化，森林減少，在樹上生活的森林古猿被迫到地面上生活。經(jīng)過漫長的年代逐漸進化為現(xiàn)代的人類。人類為了自身的生存，在與環(huán)境斗爭的過程中雙手變得越來越靈巧，大腦越來越發(fā)達，逐漸產(chǎn)生了語言和意識，并形成了社會。而一直生活在樹上的森林古猿，經(jīng)過漫長的年代，逐步形成現(xiàn)代的類人猿。所以

29、，兩足直立行走是人類祖先與猿分界的重要標志。【師生互動】：探索在人類起源和進化中手進化的意義手的進化有助于人類制造和使用工具進行勞動，而勞動能夠促進大腦的發(fā)展和人類語言文化的產(chǎn)生。三、人類的進化階段【教師活動】：請同學們看教材24頁，找出四個階段人種距今的年代、主要代表、 體質(zhì)特征、文化遺物等。（1）南方古猿的特征是什么？（2）能人或早期猿人的特征是什么？（3）直立人的特征是什么？（4）智人的特征是什么？【學生活動】：閱讀教材，找答案，討論交流，得出結(jié)論（1）南方古猿：腦容量與現(xiàn)代人類猿相當（2）能人：腦容量700ml，能制造使用工具（3）直立人：腦容量1088ml，能用火和工具（4）智人：腦

30、容量和現(xiàn)代人相當，能從事農(nóng)業(yè)和藝術(shù)活動四、現(xiàn)代人種【教師活動】：圖片展覽【學生活動】：觀察、舉手發(fā)言，交流、得出結(jié)論人種或種族，是指在體質(zhì)特征，如膚色、眼色、發(fā)型、發(fā)色等方面具有某些共同遺傳性狀的人群。在生物學上，現(xiàn)代人類都屬于智人。不同的人種或種族實際上是智人的各地方性亞種，現(xiàn)代人根據(jù)膚色和鼻形可以分為種：（1）蒙古利亞人：中國人、日本人（2）高加索人：俄羅斯人、德國人、法國人（3）尼格羅人：古巴人、印度人（4）澳大利亞人：美國人五、總結(jié)本節(jié)課的教學內(nèi)容學生小結(jié)，教師延伸總之，在漫長的地質(zhì)歷史演變過程中，人類的出現(xiàn)是最晚的，人類的祖先使用和制造工具，既是人類求得生存的手段，也是人類進化的一個重要因素，所以，從這個角度講，勞動創(chuàng)造了人類本身，也選擇了人類本身。電腦展示本節(jié)課所學的知識點（板書設(shè)計）、強調(diào)重難點板書設(shè)計一、類人猿與人類有極為相似的特征證明人類和類人猿是近親，二者有共同的祖先，但是人類又不同于類人猿。二、人類的進化階段（1）南方古猿：腦容量與現(xiàn)代人類猿相當（2）能人：腦容量700ml，能制造使用工具（3）直立人：腦容量1088ml，能用火和工具（4）智人：腦容量和現(xiàn)代人相當，能從事農(nóng)業(yè)和藝術(shù)活三、現(xiàn)代人種（1）蒙古利亞人：中國人、日本人（2