如何研究小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙及對策

1、如何研究小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙及對策一、背景經(jīng)常有家長接到老師這樣的通知：“你的孩子上課總是不老實，是不是有多動癥??？有空領(lǐng)孩子到醫(yī)院看看！”經(jīng)常也聽到家長、教師這樣抱怨：這孩子咋回事啊，這字他總是要少一筆，或是多一筆；這道計算題怎么這一步還會錯呢，太粗心了吧其實很多時候老師和家長往往沒有意識到這不全是多動癥或粗心，很可能是屬于學(xué)習(xí)障礙方面的原因。在世界各國的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中（發(fā)達國家也不例外），學(xué)習(xí)障礙兒童在各年齡段都有一個相當穩(wěn)定的比例。國外調(diào)查資料表明，學(xué)習(xí)障礙兒童人數(shù)占學(xué)齡兒童總數(shù)的4%6%，在某一項或多項功課學(xué)習(xí)中存在困難的學(xué)生有13%。國內(nèi)杭州地區(qū)的一項調(diào)查也表明，在校學(xué)生中有17%的兒童存

2、在著不同程度的學(xué)習(xí)困難?？梢?，相當數(shù)量的學(xué)習(xí)障礙兒童的存在，嚴重地困擾著教育的發(fā)展，尤其影響著義務(wù)教育質(zhì)量的提高。二、學(xué)習(xí)障礙的定義學(xué)習(xí)障礙(LearningDisabilities簡稱LD)自1963年作為一個新名詞由美國特殊教育家柯克做出界定登上教育大舞臺以來，已經(jīng)有40年的歷史。如何界定這一概念，教育、心理、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域爭論了多年，至今仍存在很大分歧。迄今為止影響最大、運用最廣的是美國聯(lián)邦教育署及學(xué)習(xí)障礙委員會的兩個定義。美國聯(lián)邦教育署:“學(xué)習(xí)障礙是個體在涉及理解或運用語言（口頭或書面語言）方面的一種或多種基本心理過程出現(xiàn)的失常。這種失?？赡鼙憩F(xiàn)在聽、想、說、讀、寫、拼音或數(shù)學(xué)計算方面的能

3、力不足。但不抱括由視覺、聽覺或運動系統(tǒng)缺陷，智力落后，情緒失?；蛴森h(huán)境、文化或經(jīng)濟狀況引起的學(xué)習(xí)問題?！泵绹珖鴮W(xué)習(xí)障礙委員會:“學(xué)習(xí)障礙是指一組由不同原因?qū)е碌氖С?，表現(xiàn)在聽、說、讀、寫、推理或數(shù)學(xué)能力的獲得和運用上出現(xiàn)明顯困難?！蹦壳皝碚f學(xué)術(shù)界對學(xué)習(xí)障礙還沒有一個統(tǒng)一的界定。世界衛(wèi)生組織的定義是：從發(fā)育的早期階段起，兒童獲得學(xué)習(xí)技能的正常方式受損。這種損害不是單純?nèi)狈W(xué)習(xí)機會的結(jié)果，不是智力發(fā)展遲緩的結(jié)果，也不是后天的腦外傷或疾病的結(jié)果。這種障礙來源于認識處理過程的異常，由一組障礙所構(gòu)成，表現(xiàn)在閱讀、拼寫、計算和運動功能方面有特殊和明顯的損害。我國臺灣學(xué)者定義學(xué)習(xí)障礙為：指在聽、說、讀、寫

4、、算等能力的習(xí)得與運用上有顯著的困難者。學(xué)習(xí)障礙可能伴隨其他障礙，如感覺障礙、智能不足、情緒困擾；或由環(huán)境困素所引起，如文化刺激不足，教學(xué)不當所產(chǎn)生的障礙，但不是由前述狀況所直接引起的結(jié)果。學(xué)習(xí)障礙通常包括發(fā)展性的學(xué)習(xí)障礙與學(xué)業(yè)性的學(xué)習(xí)障礙，前者如注意力缺陷、智覺缺陷、視動協(xié)調(diào)能力缺陷和記憶力缺陷等，后者如閱讀能力障礙、書寫能力障礙和數(shù)學(xué)障礙。我國教育工作者一般把學(xué)習(xí)障礙兒童界定為“差生”、“雙差生”、“后進生”、“學(xué)業(yè)不良”、“學(xué)習(xí)困難”等，以“學(xué)習(xí)困難”的出現(xiàn)頻率為最高，但這幾個概念一直是混淆使用著。三相關(guān)概念目前，對學(xué)習(xí)障礙這一概念，仍有許多種不同的提法，以下是我們常見到的一些與學(xué)習(xí)障礙

5、相關(guān)的概念。差生：主要指學(xué)生的智力同學(xué)業(yè)成績比較時，智力在標準以上但學(xué)業(yè)成績顯著低劣者。后進生：就是雙差生，即在品德和學(xué)業(yè)兩方面都比較差的學(xué)生。學(xué)業(yè)不良兒童（underachiever）：指學(xué)習(xí)成績未能達到同其智力水準相稱的兒童的總稱。學(xué)習(xí)困難兒童：是指智力基本正常但學(xué)業(yè)成績明顯落后的學(xué)齡期兒童。一般是指有適當?shù)膶W(xué)習(xí)機會的學(xué)齡期兒童，由于環(huán)境、心理和素質(zhì)等方面的問題，致使學(xué)習(xí)技能的獲得或發(fā)展出現(xiàn)障礙。表現(xiàn)為經(jīng)常性的學(xué)業(yè)成績不良或因此而留級。狹義的學(xué)習(xí)困難兒童一般無智力缺陷，智商（IQ）在70分以上。四、學(xué)習(xí)障礙分類兒童學(xué)習(xí)障礙主要分為以下幾類：1、語言障礙聽語能力異常，分為一般缺陷、接收性和表

6、達性聽語能力異常。這類孩子表現(xiàn)為上課聽講質(zhì)量差，經(jīng)常答非所問，茫茫然不知同學(xué)老師在說什么；對指令或交代的事情聽而不聞；說話缺乏組織能力，句型簡單邏輯性差；寫作文感到困難，不知如何組織文字表達。2、閱讀障礙即閱讀能力異常，可分為視覺性和聽覺性閱讀能力障礙。這類孩子往往記不住字詞，提筆忘字，朗讀時增字減字，寫作文語言干巴，閱讀速度特別慢。他們認字時將字當作一個沒有意義和語音的圖形來記，死記硬背，閱讀時不能自動地將字轉(zhuǎn)換為語音，所以閱讀速度和耗費的精力極大，容易疲勞。如果不能有效地閱讀，他們將來會在各門功課上都出現(xiàn)困難。這類學(xué)生占學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的。3、書寫障礙書寫能力異常，是由于視動統(tǒng)合功能異常所致。

7、這類孩子的一個突出困難就是寫字多一撇少一劃，經(jīng)常把答案寫錯，有時難題可以解出來，簡單的計算題卻錯了。他們的眼睛漏掉許多明顯的信息，考試時竟然可以把整個題丟掉。這是兒童的視知覺分辨力和視知覺記憶力相對落后造成的，這種孩子最易受到老師和家長的誤解，認為他們學(xué)習(xí)態(tài)度不好，必須給予懲罰。其實這是一種學(xué)習(xí)能力的障礙，只有進行有關(guān)的視知覺訓(xùn)練才能見成效。4、數(shù)學(xué)障礙運算能力異常，指直接涉及數(shù)字概念與幾何符號的運算上的能力失常；這類孩子在數(shù)學(xué)計算和數(shù)量概念的理解上有困難，空間推理較差，遇到計算題和復(fù)雜一些的數(shù)學(xué)或物理題就不會解了。這種孩子，家長應(yīng)重視邏輯推理能力的開發(fā)，在空間想像力和數(shù)量關(guān)系方面進行培養(yǎng)，要

8、利用孩子的語言優(yōu)勢。5、注意力障礙家長通常懷疑這樣的孩子有多動癥，醫(yī)學(xué)上稱為注意力障礙。他們上課不聽講，集中注意力時間很短，經(jīng)常搞小動作，學(xué)習(xí)時經(jīng)常疲倦，下了課則很興奮。這種孩子自控力差，經(jīng)常跟比自己小的孩子一起玩，顯得十分幼稚。在帶孩子進行咨詢的家長中有.的家長反映孩子在學(xué)習(xí)中存在最大的問題是注意力不集中。五、判斷方法一般來說，家長或教師懷疑兒童具有學(xué)習(xí)障礙癥狀時，由受過專門訓(xùn)練的醫(yī)生、心理學(xué)工作者與教育工作者來判斷兒童是否存在學(xué)習(xí)障礙。1、醫(yī)學(xué)診斷對兒童的生長發(fā)育史病史家族史進行了解，并對其進行神經(jīng)科眼科和耳科檢查，以診斷可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙的原因。2、心理診斷使用心理測驗量表，以對兒童作出恰

9、當?shù)脑u估。常用測量工具有伊利諾心理語言能力測驗符洛蒂斯視知覺發(fā)展測驗詞匯發(fā)育檢查智力量表等。3、教育診斷主要是為了了解兒童在學(xué)業(yè)方面存在哪些障礙，如總體學(xué)力水平低還是讀寫算等某方面存在困難。主要依據(jù)兒童的自我報告、家長與教師的觀察及運用一定的測量工具進行全面的測評結(jié)果進行判斷。學(xué)習(xí)障礙判斷的方法很多，在實際運用中，往往需要綜合多種方法進行判斷。六、對策建議1、語言障礙以鼓勵為主，培養(yǎng)孩子表達的興趣。多帶孩子外出游玩，讓孩子參與喜歡的活動，讓孩子有話起說，慢慢訓(xùn)練其有條理的、有中心、有重點地說。教師要注意提問的技巧，加強課堂提問，提出“聽”的要求和“說”的要求，引導(dǎo)學(xué)生聽清楚問題，深思熟慮之后再

10、進行回答。教師要注意鼓勵。協(xié)助兒童制訂“自我發(fā)展計劃”，以提高學(xué)習(xí)興趣。2、閱讀障礙：教師要進行語文基本力的訓(xùn)練。要讓孩子明白文章、段落、句子、短語、詞和字之間的邏輯關(guān)系。進行強化朗讀訓(xùn)練，先做到正確、流利，即不添一字、不漏一字、不換一字、不讀錯一字。教師應(yīng)教給閱讀方法，不指讀，碰到不會讀或不理解的字，先作上記號，讀完一篇再回頭借助工具理解或詢問老師和同學(xué)。閱讀時應(yīng)事先提出要求，才不會無目的地東張西望，無目的的瞎翻書，還要養(yǎng)成圈圈劃劃的習(xí)慣，也就是不動筆墨不讀書。同時要克服不停的自言自語或咬手指、咬嘴唇、咬辮梢、折袖口等。利用學(xué)生的興趣所在培養(yǎng)閱讀能力，如孩子喜歡看動畫片，就可以給他布置任務(wù)，

11、看完以后把故事講給爸爸媽媽聽，家長要注意鼓勵孩子，增強孩子的自信心。3、書寫障礙：進行乒乓球、羽毛球、游泳等體育訓(xùn)練。乒乓球和羽毛球都是需要眼睛和手的協(xié)調(diào)配合，以此達到視知覺分辨力和視知覺記憶力的訓(xùn)練。進行抄寫訓(xùn)練。訓(xùn)練時講清要求，看一句，記在腦子中，再寫一句。有很多孩子是眼睛看著書本，手在本子上不停地寫著，或者看一眼寫一筆，這種習(xí)慣要糾正。開始時只要求把字寫正確就行，慢慢地提高要求，做到整齊、美觀、有筆鋒。4、數(shù)學(xué)障礙與家長取得密切聯(lián)系，指導(dǎo)家長在日常生活中培養(yǎng)孩子的觀察能力和表達能力，堅持寫數(shù)學(xué)日記，特別是購物時是培養(yǎng)孩子數(shù)量關(guān)系的一個極好的機會。進行邏輯推理能力的訓(xùn)練。培養(yǎng)孩子的邏輯推理

12、能力和空間想像能力，在教學(xué)中盡量使用實物、圖片及各種直觀老齡，也可配合參觀、訪問、瀏覽活動等。老師和家長在這些活動中有意引導(dǎo)孩子去觀察、分析、比較、體驗，以豐富孩子的。5、注意力障礙：進行集中注意力的訓(xùn)練。讓兒童參加需要維持注意力的活動，如搭積木或坐著寫字。可逐漸增加孩子靜坐的寫字的時間，開始可先坐5分鐘，然后加到10分鐘，不斷增加，逐漸使兒童能較長時間地把注意力集中到某一活動上。減少環(huán)境刺激。兒童學(xué)習(xí)時，應(yīng)事先將學(xué)習(xí)用具備齊，放于桌上。房間內(nèi)的物品擺放規(guī)整，零食、玩具、課外讀物等應(yīng)收起，電視機或其他音響音量不宜過大，如果可以盡量不開，以免影響兒童的注意力。限定時間完成任務(wù)，并及時鼓勵表揚。沒有時間限制，兒童往往會產(chǎn)生先玩一會再學(xué)也不晚的推拖心理。對于尚欠自