教學(xué)論文：從“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”到“信息技術(shù)和課程的整合”的探索和思考

1、從“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”到“信息技術(shù)和課程的整合”的探索和思考在世界教育改革浪潮中，信息技術(shù)與課程整合已經(jīng)成為最重要的議題。我國(guó)高度重視信息技術(shù)與課程的整合，在新課程中明確了信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)容。教育部在基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。” 下面我就從一個(gè)一線教師的角度，談?wù)劷鼛啄陙?，在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，探索、嘗試實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的

2、經(jīng)驗(yàn)和思考。一 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（cai即computer-assistedinstruction）階段在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)興起之前,在課堂教學(xué)中,我就特別注意使用多種教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，當(dāng)時(shí)使用的教學(xué)手段有小黑板，放幻燈片、錄音帶和錄像帶，在當(dāng)時(shí)的課堂教學(xué)中都達(dá)到了很好的教學(xué)效果。一九九六年我參加沈陽(yáng)市第一屆市級(jí)骨干教師學(xué)習(xí)班，學(xué)習(xí)了word等計(jì)算機(jī)操作課程，隨后計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)象春風(fēng)一樣撲面而來，各個(gè)學(xué)科的教師都在探索和嘗試著把它應(yīng)用到自己學(xué)科的課堂教學(xué)中來，有的學(xué)科使用起來效果很好，有的學(xué)科學(xué)科使用起來效果卻不十分理想。但是作為一個(gè)地理教師，我認(rèn)為計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)是地理學(xué)科的理

3、想的教學(xué)手段。因?yàn)榈乩碇R(shí)的特點(diǎn)是具象的，是學(xué)生平時(shí)生活中能知道一點(diǎn)、了解一點(diǎn)，卻又不能完全、系統(tǒng)地觀察到的，而借助于計(jì)算機(jī)多媒體，這些地理現(xiàn)象就能完整、生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。心理學(xué)家實(shí)驗(yàn)表明：人類在外界獲取的信息中83%來自視覺，11%來自聽覺，1%來自味覺，15%來自觸覺，35%來自嗅覺。人類的記憶也有這樣的規(guī)律：從聽覺獲取的信息中3小時(shí)后保持70%，3天后保持10%；從視覺獲取的信息中3小時(shí)后保持72%，3天后保持20%，如果聽覺視覺共同作用，則 3小時(shí)后保持 85%，3天后保持65%，可見，視覺和聽覺在人們的學(xué)習(xí)中所起的作用是很大的，尤其是視聽的結(jié)合運(yùn)用，所起作用是其他教學(xué)方式無可比擬

4、的，計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)正是遵循了這樣的規(guī)律，集視聽于一體，所以我特別積極探索計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用。一九九九年我用我自己設(shè)計(jì)，在學(xué)校老師的幫助下制做的cai課件黃河，上了區(qū)級(jí)公開課，同年參加市優(yōu)課評(píng)選，獲得市優(yōu)課一等獎(jiǎng)。同時(shí)我積極學(xué)習(xí)課件制做，自己設(shè)計(jì)和制做的課件日本獲省教學(xué)軟件貳等優(yōu)秀教學(xué)軟件獎(jiǎng)。二一年用自己設(shè)計(jì)和制做的課件地形的變化參加市電教課比賽，獲市優(yōu)秀電教課一等獎(jiǎng)。這一階段我沉浸在新的教學(xué)手段給我的課堂教學(xué)帶來的可喜的變化上，為了制做課件自己花錢買三辰影庫(kù)的地理光碟，到市、區(qū)電教館和省圖書館租借資料光碟，從各種刊物和掛歷中尋找地理事物圖片，努力搜集有限的影、視、

5、圖資料，對(duì)教材進(jìn)行了延伸和補(bǔ)充，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容。由于多媒體課件的視聽效果，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生積極參與了教學(xué)過程。學(xué)生們積極思考、討論和發(fā)表意見，他們獲得的不僅是地理知識(shí)，同時(shí)在態(tài)度、情感、價(jià)值觀方面也受到了熏陶，參與意識(shí)、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感、環(huán)境意識(shí)都得到了提高。但這一階段我看到的只是計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)給課堂教學(xué)帶來的勃勃生機(jī)，忽視了計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)時(shí)，“輔助”兩個(gè)字的存在，上課時(shí)，花了大量時(shí)間和精力設(shè)計(jì)和制做的cai課件成了課堂教學(xué)的中心，我的教和學(xué)生的學(xué)都得圍繞著這個(gè)中心一步一步進(jìn)行，如果學(xué)生的回答離開了這個(gè)中心就得想方設(shè)法拉回來，如果操作時(shí)連擊鍵盤，導(dǎo)致課

6、件中內(nèi)容跳躍，除非重新播放一遍，否則回不來，也出現(xiàn)過因?yàn)橥ｋ娀螂娔X故障沒法用計(jì)算機(jī)多媒體上課，事先準(zhǔn)備好的思路被打斷，就有點(diǎn)束手無策，不知所措的情況。這些現(xiàn)象引發(fā)了我的思考，同時(shí)我也閱讀了一些相關(guān)文章，明白了并不是不用多媒體就不是好課，全用多媒體就是全優(yōu)課。如果只顧花大力氣去搜集資料制做課件，使用多媒體，而不去深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，精心設(shè)計(jì)教法和學(xué)法指導(dǎo)，其結(jié)果只能是適得其反。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)并不排斥其它常規(guī)教學(xué)手段的運(yùn)用。相反，在決定教學(xué)手段時(shí)，如果能用常規(guī)媒體達(dá)到最佳效果，就不必使用信息技術(shù)。正如美國(guó)大眾傳媒學(xué)家施拉姆所說：“如果兩種媒體在實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)時(shí)，功能是一樣的，我一定選擇價(jià)格較

7、低的那種媒體?！倍?信息技術(shù)和課程的整合（iitc即integratinginformationtechnologyintothe curriculum)階段2002年以來，結(jié)合我對(duì)多媒體輔助教學(xué)的反思和相關(guān)學(xué)習(xí)，以及對(duì)互連網(wǎng)的使用，我認(rèn)識(shí)到對(duì)計(jì)算機(jī)多媒體的使用不應(yīng)局限在課堂教學(xué)中，而是應(yīng)自然而然地融入到整個(gè)教學(xué)過程中，在教學(xué)中我運(yùn)用電腦查找資料、備課、寫教案、制作課件、授課、考試、評(píng)價(jià)、教研，尤其是通過上網(wǎng)查找資料、發(fā)郵件和瀏覽一些地理教學(xué)網(wǎng)，電腦和互連網(wǎng)在我面前打開了一扇窗戶，我可以獲取最新的國(guó)內(nèi)外課程改革的信息和更豐富的教育教學(xué)資料。這時(shí)電腦在我的教學(xué)中的使用從“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”發(fā)展成“

8、如何使信息技術(shù)與地理課程更好地整合”。當(dāng)然，這還只是淺層次的“整合”。專家對(duì)信息技術(shù)的定義是： 信息技術(shù)是人們獲取、分析、加工、利用信息的知識(shí)和能力，它是通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的總稱?！靶畔⒓夹g(shù)”遠(yuǎn)遠(yuǎn)比的概念大，除了我們接觸最多的計(jì)算機(jī)之外，多媒體投影儀、實(shí)物投影儀、數(shù)碼相機(jī)、數(shù)碼攝影機(jī)、掃描儀、光電閱卷機(jī)都屬于信息技術(shù)，互聯(lián)網(wǎng)、有線通信網(wǎng)、無線通信網(wǎng)也屬于信息技術(shù)。 雖然“信息技術(shù)”的概念遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于了“計(jì)算機(jī)技術(shù)”，但現(xiàn)在對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用的人數(shù)和程度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于五年前對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用的人數(shù)和程度。這說明信息技術(shù)離我們的生活越來越近，我們也會(huì)越來越離不開它。 “信息技術(shù)與課程的整

9、合”是指“在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式”。我在探索和嘗試信息技術(shù)與地理課程的整合的過程中感到：信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，不僅作為教學(xué)的輔助手段，而且確實(shí)帶來了觀念的更新，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)中“以教師為中心”、“以知識(shí)為中心”、“以課本為中心”的模式；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也由原來的“被動(dòng)接受、模仿再現(xiàn)、封閉讀書”而變?yōu)椤爸鲃?dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流”。這需要教師形成新的教學(xué)理念，敢于創(chuàng)新，勇于探索和實(shí)踐，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。也就是說：信息技術(shù)與課程相整合的過程絕不僅僅是現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運(yùn)用過程，

10、它必將伴隨教育、教學(xué)領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻變革。這場(chǎng)變革決不是一小部分熱愛電腦和網(wǎng)絡(luò)的教師們就能完成的，它需要全體教師的共同參與，相互合作。這場(chǎng)變革的最終結(jié)果是減輕教師的工作量，同時(shí)提高對(duì)教師的要求。每位教師都應(yīng)該主動(dòng)加入到這場(chǎng)變革中去，提高自身素質(zhì)，改傳統(tǒng)的觀念，形成新的教育教學(xué)理念。二二年末，在學(xué)習(xí)了新課標(biāo)和形成了上述對(duì)信息技術(shù)與課程的整合認(rèn)識(shí)之后，我在全區(qū)做了一節(jié)“新課程下信息技術(shù)與地理課程的整合” 的教學(xué)研討課，講的是七年級(jí)自然地理讀本中的地形的變化一節(jié)。這節(jié)課得到了前來聽課的區(qū)內(nèi)各校領(lǐng)導(dǎo)和市教研員的高度評(píng)價(jià)。之后我參加了沈河區(qū)地理教研員的竟聘，成為了一名地理教研組員。作為教研組員，我又對(duì)信息

11、技術(shù)與課程整合進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)和思考，形成的認(rèn)識(shí)如下：信息技術(shù)與課程整合不是簡(jiǎn)單地將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，而是高層次的融合與主動(dòng)適應(yīng)。我們必須改變傳統(tǒng)的單一輔助教學(xué)的觀點(diǎn)，從課程的整體觀考慮信息技術(shù)的功能與作用。創(chuàng)造數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)情景，創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生最大限度地接觸信息技術(shù)，讓信息技術(shù)成為學(xué)生強(qiáng)大的認(rèn)知工具，最終達(dá)到改善學(xué)習(xí)的目的。 信息技術(shù)與課程整合，其主體是課程，而非信息技術(shù)，切勿為使用技術(shù)而使用技術(shù)，甚至不惜以犧牲課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為代價(jià)。應(yīng)以課程目標(biāo)為最根本的出發(fā)點(diǎn)，選用合適的技術(shù)。避免在使用傳統(tǒng)教學(xué)手段能夠取得良好效果的時(shí)候，生硬地使用信息技術(shù)。 信息技術(shù)與課程整合是一項(xiàng)龐大的工程，不可能一蹴而就。另一方面，信息技術(shù)與課程整合不是一種固定的模式，而應(yīng)該倡導(dǎo)一種觀念。引用臺(tái)灣學(xué)者徐新逸教授的一段話作為結(jié)束語(yǔ)：“信息科技可以是一個(gè)工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成