翠鳥教學反思

1、教學反思吳村中心學校 元秋平是一篇精讀課文。作者對翠鳥的外形和活動特點作了非常細致的觀察，形象、生動地描述了翠鳥羽毛艷麗的外形和它捉魚時靈敏、神速的動作，表達了作者對翠鳥的喜愛之情，文筆生動，富有兒童情趣。本文抓住事物特點來寫，用詞準確、生動、形象，是本課值得學習的地方。 學生沒見過翠鳥，對翠鳥的知識了解甚少，僅憑文字介紹無法使翠鳥的形象在頭腦中鮮活起來。針對這一認知狀況，我在教學伊始就憑借多媒體課件形象直觀的優(yōu)勢，逼真地展示翠鳥形象，突出作者的觀察順序和翠鳥各部分的特點，為學生提供一個理想的思維環(huán)境，使學生建立清晰的認知表象，掌握作者的表達技巧。同時，我還為學生補充介紹了一些有關翠鳥的知識，

2、引導學生提出問題，既有效地激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，又培養(yǎng)了學生質疑的能力。然后我讓學生在初讀課文的基礎上，嘗試著解答第一個問題，了解翠鳥外形特點，學習按一定順序及抓特點觀察的方法。我這樣設計是為了讓學生明確學習目標，有的放矢，而且把學生想知道的作為嘗試內容,有利于調動學生的積極性。接下來我利用課件引導學生學習生字，因為識字寫字是閱讀和寫作的基礎，所以要注重教給學生識字方法，力求識用結合。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”，學貴有疑。在充分自讀后我還引導學生質疑問難，這樣可以更好地了解學生的學習情況，使引導和講解做到有的放矢，還能調動學生求知的積極性和主動性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精

3、神。這節(jié)課我把教學的重點放在學習第一自然段上。我讓學生默讀課文第一自然段，想想作者是按什么順序寫翠鳥外形的？我先指名學生按課文中敘述的順序說一說作者先寫什么，再寫什么，然后寫什么，最后寫什么。（學生說的同時，教師板畫翠鳥各部分的輪廓。） 然后再讓學生讀書，邊讀邊用鉛筆在書上勾畫。這樣就化抽象為具體，學生饒有興趣而又輕松地把握了作者的寫作順序。然后我又把第一自然段的教學重點放在了讓學生理解描寫翠鳥羽毛的顏色上，在這一環(huán)節(jié)，我為了吸引學生的注意力，我利用課件出示翠鳥美麗的外形圖，使翠鳥美麗的外形在學生腦海中留下深刻的印象。我再利用多媒體出示文字及問題，讓學生更加熟悉這個內容。然后我再指導學生有感情

4、地朗讀、背誦第一自然段就水到渠成了。下一步我引導學生欣賞總結，遷移延伸。我讓學生閉上眼睛用語言來描述翠鳥的外形，訓練學生的語言文字，使學生真正成為語言的實踐者。最后我引領學生回歸文本，談談自己的體會，從而也體會到作者所要表達的情感。學生踴躍發(fā)言，積極性高。素質教育除了課堂以外，還需要更廣闊的空間，而課內向課外的延伸，就能拓展學生的知識面，不斷促進學生的發(fā)展。綜上所述，小學生正處于學習語言的初步階段，不但要積累，還要學轉化，學表達。所以我采用了目標教學法，課前定標，質疑導學中達標，總結課文時查標，使學生的學習目的明確，有據(jù)可依。我還運用多種途徑給予學生切實的幫助，多媒體輔助教學，展現(xiàn)翠鳥美麗的外形，鮮明的畫面，動聽的音響，迅速將學生帶入教學情境中去，同時又利用文字課件出示重點句段，從而使感性認識與理性認識迅速結合。同時通過自讀欣賞、朗讀內化、用眼觀察、身心一體的多感官參與，語音、語意、圖像、情感、想象等要素結合，幫助學生感受、積累語言，創(chuàng)設機會