《紫藤蘿瀑布》說課教案

1、紫藤蘿瀑布 說 課 教 案 郭改紅一、說教材分析1分析課文紫藤蘿瀑布是我國現(xiàn)代作家宗璞在20世紀80年代初寫的一篇借景抒情的散文。作者把一樹繁盛的紫藤蘿花比喻成瀑布，贊美了生命的燦爛與永恒，鼓勵人們珍愛生命。這篇文章在抒寫人生感悟的同時，融色彩美、形態(tài)美、意境美和哲理美為一體。2分析學生學生可能沒見過紫藤蘿或紫藤蘿瀑布，這需要教師利用多媒體向學生展示生動形象的視頻與圖片，結合七年級學生閱歷的特點，分析理解文學作品的能力不強，體悟文章深層意蘊也存在一定的困難，本著新課標以人為本的理念，優(yōu)化教育方式，本課充分關注學生對課文的理解與感悟，體現(xiàn)學生是學習的主體。3教學目標根據(jù)語文課程標準要求，擬訂以下

2、教學目標：知識與技能：積累雅詞佳句，體會紫藤蘿的美麗，以及對人生的啟迪；了解托物言志的寫法。過程與方法：通過“朗讀品讀”，觸摸作者感情心路，玩味文章關鍵詞句，體會文章含蓄美好的感情。情感態(tài)度與價值觀：結合自己的生活體驗，暢談自己對生命的感悟，珍愛生命。4教學重點：通過“朗讀品讀”，觸摸作者感情心路，玩味文章關鍵詞句，體會文章含蓄而美好的感情。5教學難點：理解托物言志的寫作手法和體會文章含蓄美好的感情。二、說教法和學法（一）說教法按照新課程所倡導的思想，遵循讓學生“活動充分、積累豐富”的原則。我主要選用以下教學方法：1、 誦讀法 從學生個體朗讀到全班齊讀，反復朗讀整體感知課文的內(nèi)容和主旨。2、點

3、撥法 借小組合作這一平臺，學生自主學習，教師點撥指導，鼓勵學生積極參與質疑，觸摸作者感情心路，玩味文章關鍵詞句，體會文章含蓄而美好的感情。 （二）說學法1、預習消化法 在課前預習中利用工具書查閱本課中的生字詞，利用參考書等輔導資料了解作者。2、歸納總結法 歸納朗讀課文的技巧。3教具學具：多媒體教學平臺、CAI課件、 學具：課本、文具。三、說教學過程（一）、創(chuàng)設情景，導入課文：用多媒體展示花的圖片，然后放音樂丁香花，創(chuàng)設一個和諧輕、松快樂的學習環(huán)境。然后進入預習的檢查。對課后的“讀一讀寫一寫”的內(nèi)容要讓學生讀一讀。2、多媒體展示提問：你知道什么是藤蘿嗎？知道作者為什么要寫這篇文章嗎？然后教師展示

4、藤蘿圖片，介紹藤蘿，這里體現(xiàn)了語文學科與生物學科間的聯(lián)系，接著教師展示作者圖片，介紹寫作背景。（二）、整體感知提問：聽朗讀，看課文，思考作者是按什么順序?1、學生帶著問題，聽朗讀，在書上劃出優(yōu)美句子。整體感知課文，同桌之間互相討論，教師再抽學生回答，師生共同理清文章的結構層次。2、學生齊讀課文，學生朗讀時，教師重點對學生的朗讀作出要求，進行朗讀指導。朗讀指導：長句的停頓要得當；朗讀的節(jié)奏要緩急適當；注意朗讀的語氣、語調；注意句子的重讀；讀準字音，不讀錯字，不加字、漏字，注意感情。（三）、品味探究1、學生品味文章中的優(yōu)美語句或語段。教師重點對學生進行品味句子的方法指導。品味句子指導：從修辭手法、

5、句子所寫內(nèi)容、句子所表達的思想感情幾方面去思考。學生先小組進行交流，再抽起來回答。教師也把自己認為優(yōu)美的句子與學生進行交流，實現(xiàn)師生互動。2、教師圍繞本課的重點、難點用多媒體展示三個核心問題。A、全文緊緊圍繞這樹盛開的紫藤蘿來寫的。那么題目為什么叫“紫藤蘿瀑布”呢？我們能不能將它改為“盛開的紫藤蘿”呢？ B、文中插入一段寫十多年前家門外的一大株紫藤蘿，觀察這兩幅圖片，從中你能探究出作者運用了哪種手法，有何作用？C、作者從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿？這幾個問題主要求學生對文章的主旨進行理解，對作者的描寫花的修辭手法和寫作順序進行理解，對作者十年前后心情進行感悟。我讓學生進行討論，讓學生試著解答。學生不能解答的，由教師引導學生進行解答；如果學生提出的問題沒有很好地突出重點，教師再進行補充。（四）、拓展延伸 進行寫法指導。先分析本篇文章的寫法，再進行寫作練習。給學生給出竹子的圖片，發(fā)問：從竹子身上我們能悟出那些品質？進行寫作練習四 、教學評價1、學生在整堂