小學(xué)科學(xué)骨干教師研修報(bào)告

1、小學(xué)科學(xué)骨干教師研修報(bào)告正確理解科學(xué)探究 扎實(shí)搞好課堂教學(xué)小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)小學(xué)兒童的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙教育。小學(xué)科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：科學(xué)探究是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方式科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，是他們象科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣”?？茖W(xué)探究是科學(xué)的根本，沒有探究就沒有科學(xué)。但是我們和科學(xué)家的探究活動(dòng)的目的卻不同，小學(xué)生是使用科學(xué)探究的方法學(xué)習(xí)科學(xué)，而科學(xué)家是用探究的方法解決生活中的難題；小學(xué)生的探究是一種學(xué)習(xí)方式，它涉及探索自然或物質(zhì)世界的過程，在追求新的理解中，學(xué)習(xí)提出問題，獲得發(fā)現(xiàn)并對(duì)這些發(fā)現(xiàn)進(jìn)行嚴(yán)格的檢驗(yàn)。這一階段的探究應(yīng)該盡可能的接近

2、地反映從事真正的科學(xué)探究的真實(shí)。所以我們對(duì)小學(xué)階段的探究定位于：科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。它不僅涉及提出問題、猜想結(jié)果、觀察實(shí)驗(yàn)、整理信息、得出結(jié)論，還應(yīng)該涉及對(duì)科學(xué)探究、對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解等。這樣的目標(biāo)只有在學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，才能實(shí)現(xiàn)。有了這樣的觀念，針對(duì)我們的實(shí)際，要想把握課堂效率，使課堂教學(xué)做得扎扎實(shí)實(shí)還應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。一、設(shè)計(jì)探究過程，做好活動(dòng)準(zhǔn)備讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)過程，需要為其創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境建立在教師設(shè)計(jì)教學(xué)過程的準(zhǔn)備和材料準(zhǔn)備的基礎(chǔ)之上。1.設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備合理的教學(xué)過程是建立在科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)為

3、指導(dǎo)下的活動(dòng)。目標(biāo)是期望達(dá)成和有可能達(dá)成的效果?？茖W(xué)課程有三個(gè)維度的目標(biāo)，即科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀、科學(xué)知識(shí)。當(dāng)我們要把三維目標(biāo)定位在具體問題、具體對(duì)象和具體活動(dòng)上。目標(biāo)是期望達(dá)成和有可能達(dá)成的效果，它依托于教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容和方式、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的把握。在分析和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容（對(duì)象）和方式、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力時(shí)，教師的頭腦中自然就有了期望通過這樣的活動(dòng)內(nèi)容和方式學(xué)生可能達(dá)成的效果，這就產(chǎn)生了一節(jié)課的活動(dòng)設(shè)計(jì)。這樣的設(shè)計(jì)實(shí)際上就是期望學(xué)生能夠提出和確定什么樣的問題、能夠做出什么樣的假設(shè)、能夠做出什么樣的計(jì)劃、能夠進(jìn)行什么樣的觀察實(shí)驗(yàn)制作，在其中學(xué)生的興趣如何、認(rèn)真細(xì)致程度如何、合作如何

4、、對(duì)活動(dòng)的情感如何，他們能夠獲得那些知識(shí)等等。2.做好學(xué)具的準(zhǔn)備在科學(xué)課上，教師常常準(zhǔn)備大量的學(xué)具，以便使學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)更扎實(shí)、更有效，。所謂有結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的指的是學(xué)具與學(xué)具之間，學(xué)具與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)之間具有緊密的聯(lián)系。所以選取的學(xué)具應(yīng)該是典型的，可操作的。例如，在物體在水中的沉浮一課中，教師為準(zhǔn)備的學(xué)具有：橡皮、泡沫塑料、鐵釘、大頭針、蠟燭、胡蘿卜；輕重不同，其他條件完全相同的注射上不同數(shù)量水的乒乓球；大小不同，其他條件完全相同的小瓶子。仔細(xì)分析這些材料，選取的非?？茖W(xué)。鐵釘與大頭針，大小不同，但在水中都是沉的；大的泡沫塑料、小的蠟燭，大的浮，小的也浮。這些典型的學(xué)具為學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)形成

5、的不可缺少的認(rèn)識(shí)搭架了很好的橋梁。另外，教學(xué)中還應(yīng)注意提供給學(xué)生的時(shí)機(jī)的層次性。例如，還是在物體在水中的沉浮一課中，教師為了使學(xué)生的思路更清晰，將準(zhǔn)備的學(xué)具分成了兩大組。一組是：橡皮、泡沫塑料、鐵釘、大頭針、蠟燭、胡蘿卜。第二組材料是：輕重不同，其他條件完全相同的注射上不同數(shù)量水的乒乓球；大小不同，其他條件完全相同的小瓶子。教師在引領(lǐng)學(xué)生研究物體的沉浮與大小、輕重有沒有關(guān)系是選用了第一組材料。同學(xué)們先按大?。ㄝp重）給物體排好順序，按照這種順序一一做出預(yù)測、放入水中實(shí)驗(yàn)。同學(xué)們積極主動(dòng)的投入到研究當(dāng)中，大家認(rèn)真細(xì)致。當(dāng)大家最終發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與自己的預(yù)測、與生活經(jīng)驗(yàn)不一致時(shí)，大家處于思維沖突中，教師

6、不是時(shí)機(jī)的為大家提供了第二組材料。這兩組材料是分時(shí)段發(fā)給學(xué)生的，如果一開始就提供給學(xué)生就會(huì)像前面的例子一樣，學(xué)生會(huì)不知所措，發(fā)現(xiàn)就五花八門，偏離方向。二、培養(yǎng)問題意識(shí)，重視思索氛圍科學(xué)探究始于問題。很多教師都認(rèn)識(shí)到學(xué)生自己提出問題的重要性，但在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生的知識(shí)水平、思維方式等多種具體狀況不一致，學(xué)生提出的問題常常五花八門，使教師感到無從下手，最終還是有教師自己說出早就準(zhǔn)備好的問題。教師要想得心應(yīng)手的啟發(fā)學(xué)生提出問題，還應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。1. 注意創(chuàng)設(shè)問題情景。探究始于疑問，在科學(xué)教學(xué)中常常有教師組織學(xué)生提出問題而出現(xiàn)五花八門的問題現(xiàn)象，其實(shí)這不是偶然，因?yàn)槿鄙倭思ぐl(fā)學(xué)生思維的環(huán)節(jié)。大

7、家的思維平靜，沒有疑惑、沒有不解，當(dāng)然就沒有問題，而老師非要學(xué)生提出問題，自然大家就會(huì)無邊無際的亂說一起。只有創(chuàng)設(shè)好合理的問題情景，學(xué)生才會(huì)提出科學(xué)的問題，并且提出的問題才會(huì)更集中。在教學(xué)中常常用到有游戲與激發(fā)學(xué)生矛盾思維沖突的方式。例如，在冷水與熱水中，教師手拿盛滿冷水的小塑料包來問大家，“將它放入熱水中是沉還是??？”，“是沉！”。當(dāng)大家在小組中將盛滿冷水的塑料包放入熱水中，看到它一下沉到杯底時(shí)，覺得問題太簡單了，正在不少同學(xué)在小組中暗暗“竊笑”時(shí)，他們卻發(fā)現(xiàn)小水包在慢慢上升，大家感到驚訝了，專注的看著上升的小水包，仔細(xì)的觀察它的每一個(gè)變化。沉在水底的小水包還會(huì)上升，是大家沒有預(yù)料的，同時(shí)又

8、覺得很是奇怪，便不約而同的在小組中議論起來了。“為什么又會(huì)上升了？” 問題自然的就產(chǎn)生了。2.重視篩選問題好奇心是孩子們的天性，利用孩子的好奇心使他們提出探究的問題是自然教師常常用到的教學(xué)方法，將孩子的好奇心轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄坑?，可以為學(xué)生的探究增加動(dòng)力。但學(xué)生提出的問題往往是僅憑自己的興趣、愛好為出發(fā)點(diǎn)，不免存在一種玩的價(jià)值結(jié)果；其次，由于學(xué)生的知識(shí)水平、能力水平的限制，提出的問題不一定有能力來解決；再者，有些學(xué)生的表達(dá)不很清楚，看似不同的問題的實(shí)質(zhì)是相似或相同的；大家提出的問題也常常存在這樣或那樣的聯(lián)系。因此，要培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識(shí)，提高探究的有效性，需要教師幫助學(xué)生梳理并選擇問題。例如：在呼吸

9、器官一課的教學(xué)中，我先是組織學(xué)生相互交流自己提出的問題。在交流中，同學(xué)們能知道有哪些同學(xué)提出的問題與自己提出的問題相同；有哪幾個(gè)問題是大多數(shù)同學(xué)都想研究的。通過討論，大家覺有六個(gè)問題更有研究的價(jià)值，也是大家有能力研究的。它們是：“人體內(nèi)有哪些呼吸器官？” 、“這些呼吸器官分別是什么樣的、有什么作用？”、這些呼吸器官分別在人體的什么部位？”、“人為什么要呼吸”、“有哪些行為和疾病影響正常呼吸？”、“怎樣做才有利于呼吸器官的健康？”。在大家的進(jìn)一步討論中，又將這些問題分成了三類，第一類是關(guān)于呼吸器官的問題；第二類是關(guān)于人為什么要呼吸的問題；第三類是有關(guān)呼吸衛(wèi)生的問題。就是通過這樣的篩選和整理活動(dòng)，

10、問題比較集中了，問題之間的關(guān)系也明確了，學(xué)生也有條理地知道自己感興趣的問題屬于哪一類問題，促進(jìn)了其思維發(fā)展的條理性、邏輯性和有效性。提出問題是科學(xué)探究的第一步，這一步依賴于學(xué)生的親身經(jīng)歷，依賴于教師的認(rèn)真的思考和精心的設(shè)計(jì)。一方面 ，教師的思考使得教師有能力梳理、分析、學(xué)生的問題；另一方面精心的設(shè)計(jì)就會(huì)觸發(fā)學(xué)生的思維，提出更有價(jià)值的問題。有了這樣的思索氛圍，才能腳踏實(shí)地的培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。三. 討論、分析、交流，要有目標(biāo)指向教學(xué)目標(biāo)就是為指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)而制定的，它如同大海里的航標(biāo)燈，始終指引著輪船航行的方向。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)一經(jīng)確定下來，這節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)就要始終不移地圍繞目標(biāo)展開、進(jìn)行。教師的

11、每一句話、每一個(gè)眼神、每一個(gè)手勢、每一次板書，學(xué)生的每一個(gè)活動(dòng)、都要體現(xiàn)目標(biāo)。目標(biāo)要成為整個(gè)教學(xué)過程的靈魂，時(shí)刻指揮著師生的行為。1.分析與討論要有方向課堂上學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、交流的目的不是展示給別人看的，而是幫助學(xué)生對(duì)獲得的事實(shí)信息進(jìn)行補(bǔ)充、分析、質(zhì)疑的活動(dòng)，使其在獲得解釋中學(xué)會(huì)探究，體會(huì)科學(xué)。教師要注意抓住一些生成性的問題及時(shí)進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)一步獲得深層次的感悟體驗(yàn)。例如：在馬鈴薯的沉浮一課中：待添加的隱藏文字內(nèi)容2師：在剛才的研究中，你們組都有什么發(fā)現(xiàn)？生：我們?cè)谶@杯水里放了8勺鹽，馬鈴薯才浮起來。生：我們組放了9勺鹽才使馬鈴薯浮起來。還有，水和鹽混合時(shí)就變白了，到現(xiàn)在才變清。生：

12、把糖放在水里也會(huì)看到變白的現(xiàn)象，可能是有新物質(zhì)產(chǎn)生了。我們組每次放半勺糖，放了次，馬鈴薯就有些半沉半浮了，又放了4次，它就浮在水面上了。生：我們與他們組不同，我們往水里放的是味精，馬鈴薯也能浮起來。師：這些現(xiàn)象說明了什么？在小組討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流，讓大家相互補(bǔ)充，就會(huì)清晰的認(rèn)識(shí)到：物體的沉浮與它所承載的液體有關(guān)；改變液體可以改變物體的沉浮。在這樣的基礎(chǔ)上，大家可能聯(lián)想到生活中的同類現(xiàn)象，還可能會(huì)引發(fā)新的問題為什么足夠濃度的鹽水、糖水等能使馬鈴薯浮起來？等，使科學(xué)探究延續(xù)下去。2. 注意梳理交流的事實(shí) 在上面交流活動(dòng)中，同學(xué)們不僅將自己發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來，還認(rèn)真傾聽其他組的發(fā)言、其他同學(xué)的補(bǔ)充。這些內(nèi)容有觀察到的現(xiàn)象，對(duì)現(xiàn)象的猜測和產(chǎn)生的疑問，經(jīng)驗(yàn)事實(shí)等，它們混雜一起，會(huì)對(duì)個(gè)別的學(xué)生，特別是對(duì)三年級(jí)的小學(xué)生產(chǎn)生混亂的認(rèn)識(shí)，這時(shí)教師必須來梳理這些事實(shí)。教師在這里的梳理就是給學(xué)生的發(fā)言分分類。分類活動(dòng)看起來十分