如何培養(yǎng)小學生閱讀理解能力

1、如何培養(yǎng)小學生閱讀理解水平 在小學語文課堂教學中，閱讀教學是所用時間最多的，閱讀教學的質(zhì)量，在很大水準上決定了整個語文教學的質(zhì)量。閱讀教學的主要 任務(wù)是培養(yǎng)學生的閱讀水平和良好的閱讀習慣。培養(yǎng)小學生的閱讀理解水平包括理解詞、句、段、篇的水平，從淺層到深層的理解，從理解表面的意思到體會表達的情感等等。下面我就談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)小學生的閱讀理解水平。 一、在“朗讀”品味中滲透思想教育 。 在教學活動中，學生最反對的是教師無休止地教授、講授再講授，就像一個媽媽，反復嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達不到預期效果。所以，我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，我只當配角，不當主角，只當導演，不當演

2、員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文我只引導孩子們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，讓孩子們反復讀，反復念，讓其讀出情感，品味含義。閱讀課文我則全權(quán)放手，讓學生自讀，質(zhì)疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當點撥。學生的學習興趣得到了充分發(fā)揮，學習的主觀能動性得到了提升，知識水平和水平也得到了相對應(yīng)的升華，教學任務(wù)完成得輕松愉快。從協(xié)助學生理解課文的內(nèi)容，明白所揭示的道理中受到思想教育。二、注重學生質(zhì)疑，培養(yǎng)自主探索精神。 古人說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！庇幸蓡枺庞袑W習的內(nèi)驅(qū)力。人類的思維活動往往是因為要解決當前面臨的問題而引發(fā)的

3、。課堂上要讓學生思，必先教有疑。閱讀教學中，教師要積極引導、啟發(fā)想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質(zhì)疑水平的培養(yǎng)，進而實行發(fā)現(xiàn)問題教學，激勵學生自主探索地學習。質(zhì)疑總的分為理解性和懷疑性，因為學生知識面窄，生活經(jīng)驗貧乏，理解水平還不強，提出的問題不可避免的帶有膚淺性和片面性，教師對學生提出的問題要做恰當?shù)墓膭睢⒖隙?，保護他們樂于發(fā)問的興趣和熱情。應(yīng)使學生在理解的基礎(chǔ)上提出自己不懂的問題。通過思、查、問等手段達到懂，這是對理解的加深。學生提出的問題讓學生自己讀書，互相議論，自主探索解決。這種教學即真正達到以學生的問題持續(xù)提出為教學的開始，到學生鍥而不舍地解決問題為成功的歸宿，教學就十分有效

4、和積極。 三、注重自讀感悟，討論交流，倡導小組合作學習 學生的獨立學習，是讓他們獨立思考去發(fā)現(xiàn)去感悟。閱讀，沒有學生的獨立感悟是完全不可想象的；而在獨立學習基礎(chǔ)上的小組協(xié)作學習，伙伴的交互作用，而在相關(guān)內(nèi)容的理解，知識意義的主動建構(gòu)具相關(guān)鍵作用。閱讀并非全是個人的事，特別是對小學生來說合作學習是重要的認知策略。明代學者顧炎武說：“獨學無友，則孤陋難成；久處一方，則習染而不自覺?！边@點明了合作學習的意義。學生在自讀后，發(fā)現(xiàn)問題提出問題，將問題交給學習小組討論交流共同解疑。教師要深入各組，參與學生討論，并作必要的啟示和點撥，引導學生再讀書，在讀中解決重難點，把讀和議有機地結(jié)合起來。 四、循序漸進，

5、由淺入深 小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內(nèi)在動力和關(guān)鍵所在。合理地提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁，所以，我在教學中遵循“循序漸進”的教育方針，一年級時上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚、鼓勵。二年級時，我便要求學生不但能讀懂、讀通一句話，而且要準確地理解斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。三年級時我便提出更高的要求，要求學生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯(lián)系，能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同