以評(píng)促教提高教學(xué)效率

1、以評(píng)促教，提升教學(xué)效率評(píng)課是課堂教學(xué)研究的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確、客觀地評(píng)課，不但有利于被聽課人業(yè)務(wù)的提升，同時(shí)對(duì)評(píng)課人本身也是一個(gè)很大的促動(dòng)。評(píng)課是教學(xué)、教研工作過程中的一項(xiàng)常規(guī)性活動(dòng)，是對(duì)課堂教學(xué)過程得與失的全方位分析和綜合評(píng)估。在當(dāng)前新課程改革背景下，客觀、公正、科學(xué)地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，對(duì)探討課堂教學(xué)規(guī)律，增強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，革新教學(xué)理念，深化課堂教學(xué)改革，促動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，推動(dòng)教師專業(yè)素養(yǎng)提升更有重要意義。教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵在于制定出明確而又客觀的標(biāo)準(zhǔn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師最主要的責(zé)任是把知識(shí)傳授給學(xué)習(xí)者，所以教師本人的學(xué)識(shí)是重要的。另一方面，相同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間，達(dá)到相同的教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)

2、驗(yàn)豐富的教師能省時(shí)、高效地完成教學(xué)任務(wù)，而沒有經(jīng)驗(yàn)的教師，往往既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，效果還不佳，這是因?yàn)榻處煵捎玫慕虒W(xué)策略和方案不同。而教學(xué)方案的好壞，教學(xué)策略的優(yōu)略，是靠診斷和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況作出判斷的。所以評(píng)價(jià)教師的教，通常是以教師擁有知識(shí)的數(shù)量大還是小，面寬還是面窄，淵博還是膚淺；教師的教學(xué)方法是否得當(dāng)，是否容易被學(xué)習(xí)者所接受等為標(biāo)準(zhǔn)的。這種模式下對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更多地集中于對(duì)教師所傳授知識(shí)接受的數(shù)量有多少，掌握水準(zhǔn)的深淺等為標(biāo)準(zhǔn)。而對(duì)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)對(duì)象從教師轉(zhuǎn)到了學(xué)生，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)從知識(shí)轉(zhuǎn)向了水平，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的水平。這是因?yàn)?，在信息社?huì)里，知識(shí)的數(shù)量已經(jīng)大大地超越了人類記憶的極限

3、，知識(shí)更新又是如此之快，人們不得不終生學(xué)習(xí)。已經(jīng)掌握的知識(shí)會(huì)很快地過時(shí)，自己需要的知識(shí)，不但能夠通過聽教師講課，更能夠跨躍時(shí)間和空間的限制，自己在浩瀚的知識(shí)海洋中尋找、挑選甚至挖掘。搜集、整理數(shù)據(jù)；提取出有用信息；學(xué)習(xí)新知識(shí)的水平才是立足于高科技信息時(shí)代的根本。當(dāng)然以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，仍需對(duì)教師實(shí)行評(píng)價(jià)，但是，因?yàn)榻處熞呀?jīng)從中心主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變到了意義建構(gòu)的協(xié)助者，促動(dòng)者，學(xué)習(xí)者的伙伴，所以評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也相對(duì)應(yīng)轉(zhuǎn)變成了教師是否為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有利于意義建構(gòu)的情境；是否能激發(fā)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、主動(dòng)精神和保持學(xué)習(xí)興趣；以及是否能引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)基本理論和概念的理解等。而課堂講解時(shí)間的長(zhǎng)短等一些表面

4、形式的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不能適用于新模式，是需要徹底屏棄的。在新的教學(xué)模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)，因?yàn)樵u(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)從知識(shí)轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)水平，所以，體現(xiàn)學(xué)生情況的數(shù)據(jù)，很難用數(shù)字精確地表示出來，而多用自然語言加以描述。在自然語言中，大量的陳述語句存有模糊性，對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的描述也不例外，具有模糊性，模糊綜合評(píng)判方法，能很好地適用于新教學(xué)模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)。充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性。就是通過評(píng)價(jià)課堂學(xué)習(xí)來促動(dòng)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。輔導(dǎo)是專指教師對(duì)學(xué)生的行為，評(píng)價(jià)則不同了，能夠是老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)。當(dāng)然，我們所提倡的評(píng)價(jià)，是以學(xué)生為主、教師為輔的對(duì)整個(gè)深堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括了學(xué)習(xí)態(tài)

5、度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)體會(huì)甚至是教材和教師的教學(xué)。教師則僅僅能夠參與評(píng)價(jià)但卻始終處于引導(dǎo)學(xué)生搞好評(píng)價(jià)的導(dǎo)評(píng)地位。以評(píng)促學(xué)，能讓學(xué)生得到主動(dòng)的發(fā)展，主要是學(xué)生在實(shí)行整個(gè)深堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上，培養(yǎng)了他們敢學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)的精神。首先，在評(píng)價(jià)深堂學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生不但能夠評(píng)價(jià)自已的學(xué)習(xí)和同學(xué)的學(xué)習(xí)，還能夠評(píng)價(jià)教師的教學(xué)甚至能夠評(píng)價(jià)教材。發(fā)表對(duì)教材的不同看法，從而讓學(xué)生打破評(píng)價(jià)的束縛，敢于挑戰(zhàn)偶像和權(quán)威，增強(qiáng)了敢學(xué)的心態(tài)；其次，對(duì)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不但是有多住同位評(píng)價(jià)，而且是有可能出現(xiàn)一位同學(xué)作多次評(píng)價(jià)，直至滿意為止，這些參加評(píng)價(jià)的學(xué)生就能體驗(yàn)到成功的喜悅，樹立起愛學(xué)的信念。再次，在評(píng)價(jià)過程個(gè)中，能夠通過

6、同桌評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、全班評(píng)價(jià)，甚至能夠讓學(xué)生結(jié)成對(duì)子互評(píng)，以拓展評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的時(shí)空，促動(dòng)入人主動(dòng)參與，培養(yǎng)起樂學(xué)的興趣；還有，教師的導(dǎo)評(píng)有利于協(xié)助學(xué)生矯正學(xué)習(xí)方法，啟迪學(xué)習(xí)思維，化解學(xué)習(xí)矛盾，更進(jìn)一步促動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，從而掌握會(huì)學(xué)的本領(lǐng)。 那么，怎樣組織以評(píng)促學(xué)的教學(xué)過程呢?以評(píng)促學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持兩條原則：一是始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體教師千萬不能越俎代庖。二是教師必須把握分寸，導(dǎo)評(píng)得當(dāng)，鼓勵(lì)為主，切忌批評(píng)。什么時(shí)候評(píng)，評(píng)什么，評(píng)多久，怎么評(píng)，怎么引導(dǎo)錯(cuò)誤評(píng)價(jià)向準(zhǔn)確評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化。怎樣對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)實(shí)行再評(píng)價(jià)，這些都需要敏師努力在實(shí)踐中去探索、去掌握。在以教為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)方法一般是收集、整理和分析

7、學(xué)習(xí)者的相關(guān)信息，用來證明教學(xué)的效果。并且以知識(shí)為核心，考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水準(zhǔn)，更確切地說，是學(xué)習(xí)者能夠記憶教師所教知識(shí)的數(shù)量的多少。這種評(píng)價(jià)方法的問題是，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的好壞，固然與教師的教密切相關(guān)，不過也不能排除如下因素：課堂集體式的教學(xué)形式，不可能照顧到每一個(gè)學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)肯定會(huì)影響對(duì)所灌輸?shù)闹R(shí)的接受水平。課堂集體授課的形式，還不能適用于具有各種不同認(rèn)知特性的學(xué)習(xí)者，這是因?yàn)椋械膶W(xué)習(xí)者善于形象化思維，而另一些學(xué)習(xí)者則長(zhǎng)于抽象思維；有些學(xué)習(xí)者喜歡聽教師講解，而有的學(xué)習(xí)者更愿意獨(dú)立思考，自己學(xué)習(xí)；有的學(xué)習(xí)者記憶能力很強(qiáng)，而另一些學(xué)習(xí)者強(qiáng)于推理；有的學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng)烈，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，而另一些學(xué)習(xí)者卻依賴成性，必須依賴教