用故事照亮生命

1、 用故事照亮生命讓兒童在繪本故事中感受生命教育 人最寶貴的是生命，只有生命存在，才能談得上發(fā)展和質(zhì)量問(wèn)題。因此，教育應(yīng)是關(guān)于生命的教育，通過(guò)生命教育，使學(xué)生學(xué)會(huì)愛(ài)自己，愛(ài)他人，讓學(xué)生在與外在環(huán)境交流時(shí)“珍惜擁有”、“心存感激”，從而漸漸懂得珍惜生命、尊重生命、熱愛(ài)生命、享受生命。那么什么是生命教育呢？生命教育是在生命活動(dòng)中進(jìn)行教育，是通過(guò)生命活動(dòng)進(jìn)行教育，是為了生命而進(jìn)行的教育。從事生命教育的肖敬在淺談生命教育讀本中認(rèn)為生命教育是以生命為核心，以教育為手段，倡導(dǎo)認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、愛(ài)護(hù)生命、享受生命、超越生命的一種提升生命質(zhì)量、獲得生命價(jià)值的教育活動(dòng)。由于青少年缺乏足夠的自我保護(hù)意識(shí)

2、、是非判斷能力薄弱，造成大量的傷害事件發(fā)生。更令人擔(dān)憂(yōu)的是，青少年的自殺率呈逐年增長(zhǎng)之勢(shì)。這不能不引發(fā)我們的深思：小學(xué)教育作為整個(gè)教育的基礎(chǔ)，在青少年的成長(zhǎng)中起著至關(guān)重要的作用。面對(duì)著一朵朵被摧殘的或自殘的花朵，我們嘗試提出一個(gè)問(wèn)題：在小學(xué)階段，兒童的生命教育是否存在缺失？?jī)和逃闹黝}是兒童，有別于青少年生命教育。我們需要遵循兒童的天性及需要，遵循其身心發(fā)展特點(diǎn)，發(fā)揮兒童的自主性，通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，使兒童在教師的引導(dǎo)和幫助下體會(huì)生命的奧妙。兒童生命教育的實(shí)質(zhì)是滿(mǎn)足兒童成長(zhǎng)的需要，使其朝著有利于個(gè)人身心健康的方向發(fā)展。那么怎樣對(duì)兒童進(jìn)行生命教育呢？“用故事照亮生命！”將妙趣橫生又富有生活氣息的

3、故事，作為生命教育理念的載體，讓學(xué)生在快樂(lè)的閱讀活動(dòng)中感受生活的精彩和美好，理解生命的意義，從而更加懂得感恩生命、珍惜生命、熱愛(ài)生命、享受生命。一、幼兒期：用繪本啟蒙生命教育幼兒時(shí)期的孩子每時(shí)每刻都對(duì)周?chē)挛锍錆M(mǎn)著好奇，他們樂(lè)于提出問(wèn)題，他們的問(wèn)題體現(xiàn)著他們的疑惑及他們的探索過(guò)程。在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，他們對(duì)生命有著許多問(wèn)題：“我從哪兒來(lái)的？”“樹(shù)葉為什么會(huì)掉下來(lái)？”“人為什么會(huì)死？”“人死了去哪里了？”面對(duì)幼兒的這些問(wèn)題，你會(huì)怎么回答呢？是和大部分家長(zhǎng)那樣搪塞：“你長(zhǎng)大以后就知道了?！边€是用帶著教育目的的善意謊言借機(jī)教育一番，最后說(shuō)：“媽媽生育你很辛苦，你要愛(ài)媽媽喲！”殊不知，一些模棱兩可的回

4、答或刻意的感恩教育不但降低了幼兒的好奇心、探索欲，而且錯(cuò)失了對(duì)幼兒進(jìn)行生命教育的大好時(shí)機(jī)。四、五歲的幼兒提出這種問(wèn)題的時(shí)候，正是其對(duì)神奇的“生命”這一次產(chǎn)生好奇的時(shí)候，此時(shí)的幼兒不僅關(guān)心自己從哪里來(lái)，也特別關(guān)心死后會(huì)到哪里去。他們會(huì)很害怕家人的離去，他們會(huì)常常突然抱著爸爸、媽媽或爺爺、奶奶等親人問(wèn)：“你會(huì)死嗎？”很會(huì)憂(yōu)傷地說(shuō)：“媽媽?zhuān)闼懒?，誰(shuí)陪我呢？”有的孩子甚至?xí)谝欢螘r(shí)間里表現(xiàn)很極端，不愿上學(xué)，就擔(dān)心自己上學(xué)后，爸爸媽媽會(huì)死了，見(jiàn)不到了。我曾經(jīng)聽(tīng)到一個(gè)家長(zhǎng)說(shuō)，她的孩子有段時(shí)間表現(xiàn)令人擔(dān)憂(yōu)，一到吃飯時(shí)間就哭鬧，不讓家長(zhǎng)吃飯，因?yàn)樗X(jué)得，家長(zhǎng)吃了飯，就會(huì)長(zhǎng)得很快，就會(huì)很快老去，死亡，離開(kāi)家人

5、。但幼兒進(jìn)入關(guān)心生命來(lái)源這一敏感期，關(guān)心地問(wèn)“我從哪兒來(lái)”時(shí)，我會(huì)精選精美的繪本故事和孩子分享，給他們讀小威向前沖我的身體等繪本。這些繪本故事用用簡(jiǎn)單的文字和簡(jiǎn)潔的畫(huà)面形象地展現(xiàn)了孕育生命的過(guò)程，簡(jiǎn)單形象且不低俗,且有很多小細(xì)節(jié)讓人從心底泛出淺淺的笑意。就拿小威向前沖來(lái)說(shuō)說(shuō)吧，它用童話(huà)一樣的語(yǔ)言清楚的講述了精子、卵子、受精、遺傳這些事情，把比較限澀的一件事講得既準(zhǔn)確又唯美。布朗先生和布朗太太裸露卻簡(jiǎn)單的身體讓人想笑，小威和小布努力又認(rèn)真的表情引人發(fā)笑，比賽時(shí)發(fā)給小威的布朗先生和布朗太太的游泳路線(xiàn)圖，想一想游泳大賽，想一想卵子是冠軍的獎(jiǎng)品，更是讓人不得不笑。多精妙的有趣的準(zhǔn)確的解釋呀！ 讀這本書(shū)

6、不只能幫助大人解決一個(gè)最難以啟齒的問(wèn)題，更加能幫助大人尋找到一種用孩子的思維來(lái)回應(yīng)孩子好奇心的方式。在班級(jí)共讀或親子共讀這本書(shū)時(shí)，孩子不僅清楚地認(rèn)識(shí)到生命孕育的過(guò)程，還從中感受到：“自己是最棒的！”（故事中小威只是三億個(gè)小精子中的一個(gè)，但只有他以最快的速度堅(jiān)持到了終點(diǎn)。）“不完美是正常的！”（小威是最棒的，卻也有自己的弱項(xiàng)數(shù)學(xué)學(xué)不好。） 作為老師或家長(zhǎng)是不是也有收獲呢？而生命教育中的死亡教育，也是老師和家長(zhǎng)一直忌諱的問(wèn)題，既想告訴幼兒事實(shí)，又怕幼兒接受不了，傷了幼兒的心，而這反而會(huì)激起幼兒更強(qiáng)烈的好奇心。而通過(guò)和幼兒一起閱讀圖畫(huà)書(shū)，讓幼兒用眼睛看，老師或家長(zhǎng)為他們朗讀，使幼兒通過(guò)成人引導(dǎo)其自主

7、探索，讓他們從小故事中感悟大道理。青蛙佛洛格的成長(zhǎng)故事系列中小鳥(niǎo)在歌唱、小兔湯姆系列故事中的湯姆的外公去世了、長(zhǎng)大做個(gè)好爺爺、爺爺有沒(méi)有穿西裝，都是非常適合和孩子一起閱讀的繪本故事。可以引導(dǎo)孩子一起同圖畫(huà)和文字的表達(dá)中感受主人公在親人離開(kāi)后的情感變化，領(lǐng)會(huì)時(shí)間可以撫平悲傷的道理，教會(huì)孩子如何面對(duì)死亡和接受悲傷。而繪本中可愛(ài)的主人公如“青蛙、小鳥(niǎo)、小熊、小兔、小朋友”等，讓孩子看著便倍感親切，使得故事內(nèi)容也變得令人感同身受，心里便更能接受圖畫(huà)書(shū)傳達(dá)的情感。加上家長(zhǎng)或老師的傾情閱讀，引導(dǎo)孩子在閱讀中感受生活的精彩和美好，初步感悟生命的意義，從而懂得感恩生命、熱愛(ài)生活，珍惜和親人相處的每一天。二、小

8、學(xué)階段：用繪本啟迪生命教育 小學(xué)階段的孩子對(duì)生命內(nèi)容的關(guān)注會(huì)更全面，更深入，為此，我會(huì)選擇適合這個(gè)階段學(xué)生閱讀的繪本故事來(lái)和學(xué)生共讀，啟迪他們的生命教育。在此以一篇班務(wù)日記來(lái)談我是怎樣用繪本啟迪學(xué)生的生命教育的。一林媽媽告訴我，一林最近總是很焦慮，擔(dān)心自己會(huì)死，擔(dān)心死后什么都沒(méi)有了，沒(méi)有了親情，沒(méi)有了記憶他問(wèn)媽媽?zhuān)杭热蝗俗詈蠖紩?huì)死，死后連記憶都沒(méi)有了，為什么還要活呢？這次一林第二次這么深入思考死亡的問(wèn)題。第一次是二年級(jí)的時(shí)候，他總是擔(dān)心爸爸媽媽會(huì)死。當(dāng)時(shí)我結(jié)合繪本獾的故事、爺爺變成了幽靈等和他探討了死亡的話(huà)題，讓他明白死亡是一種自然想象，但是也有他自然的規(guī)律。我們需要做的就是接受他，并認(rèn)真、快

9、樂(lè)地過(guò)好每一天。時(shí)隔一年，他的思考更深入了，盡管仍然思考的是死亡，卻是自身的死亡，還問(wèn)了一個(gè)很深邃的問(wèn)題：既然人最后都會(huì)死，死后連記憶都沒(méi)有了，為什么還要活呢？他對(duì)生命的理解已經(jīng)從幼兒時(shí)期關(guān)注“生命從哪里來(lái)”到了更深層的境界，開(kāi)始思考生命的死亡了；從關(guān)心他人（親人）的生命，到自己的生命了。這次我從三個(gè)層面和他探討了死亡：一是舉了身邊一些例子讓他明白，每個(gè)孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中，都會(huì)思考死亡的問(wèn)題，他的思考是正常的想象；二是結(jié)合繪本故事一片葉子落下來(lái)、祝你生日快樂(lè)和我的生活經(jīng)歷和他探討了生命的意義，讓他明白生命就是一個(gè)經(jīng)歷“春夏秋冬的”過(guò)程，感受和體驗(yàn)活著的酸甜苦辣，快樂(lè)、幸福地活在當(dāng)下最為重要，不

10、要給明天留下遺憾；三是不要去透支明天的不快樂(lè)！淡定地從容的面對(duì)發(fā)生在身邊的事情。 和一林探討生命和死亡的話(huà)題是很深入，幸好他的閱讀量大，理解能力強(qiáng)，所以我能和他很順暢地交流，他也曾一度為繪本故事中的人物感動(dòng)而熱淚盈眶，這讓我很驚訝！我想也許這次的談話(huà)不是太成功，但從接下來(lái)幾天的表現(xiàn)看，他的淡定、從容和快樂(lè)讓我明白，他已經(jīng)理解并接受了我詮釋的“生命的意義”。進(jìn)入小學(xué)年級(jí)段的兒童對(duì)生命的叩問(wèn)變得更加深刻。為此，我在書(shū)籍的選擇上會(huì)更加謹(jǐn)慎，既要照顧到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，又要考慮故事內(nèi)容和我要進(jìn)行的生命教育相吻合。從一年級(jí)開(kāi)始，我堅(jiān)持開(kāi)展“愛(ài).生命”為主題的閱讀活動(dòng)，并根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)選擇不同的書(shū)籍。如低

11、年級(jí)閱讀獾的故事、湯姆的外公去世了、長(zhǎng)大做個(gè)好爺爺、爺爺沒(méi)有穿西裝、等，中年級(jí)閱讀爺爺變成了幽靈、夏洛的網(wǎng)一片葉子落下來(lái)、祝你生日快樂(lè)、烏丟丟的奇遇等，讓學(xué)生通過(guò)閱讀關(guān)于愛(ài)、關(guān)于生命等內(nèi)容的書(shū)籍，理解生命的意義，懂得珍惜生命、熱愛(ài)生命。就拿一片葉子落下來(lái)來(lái)說(shuō)吧。這是一本關(guān)于生命的童話(huà)，作者以一片葉子經(jīng)歷四季的故事講述生與死之間的微妙平衡，文字簡(jiǎn)單，寓意深刻，最適合用來(lái)做生命教育的教材。書(shū)中一片叫做弗雷迪的葉子和它的伙伴們經(jīng)歷了四季的變化，逐漸懂得了生命的意義在于經(jīng)歷美好的事物和給別人帶來(lái)快樂(lè)；明白了死亡并不代表一切毀滅而是另一種形式的新生。配上表現(xiàn)四季變化的照片和繪畫(huà)，更營(yíng)造出溫暖的意境。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生去探討弗雷迪的快樂(lè)，尋找他快樂(lè)的源泉，幫助學(xué)生去理解弗雷迪生命成長(zhǎng)以及追尋精神成長(zhǎng)的歷程。我還力求自己的解讀語(yǔ)言精彩、精妙，幫助學(xué)生理解生命意義，讓學(xué)生對(duì)生命這個(gè)神圣而凝重的話(huà)題產(chǎn)生更直接更真切的感受。“擁有新生命，學(xué)會(huì)新東西”、“認(rèn)識(shí)新朋友”、