賣(mài)火柴的小女孩 (5)

1、第二課時(shí)：一、引出“幸?！鄙海ㄒ晃煌瑢W(xué)配樂(lè)有感情的朗誦）寒冷的夜晚，最冷，不是呼嘯的北風(fēng)。饑餓的小女孩，怎能承受生命的沉重。為什么，有家卻流浪風(fēng)中？為什么，人們忘記了同情？火柴燃盡，夢(mèng)卻在夜空。為什么？天堂的路，沒(méi)人肯送你一程？為什么？師：你們看，一個(gè)和你們同齡的同學(xué)，在讀完這個(gè)童話后，他并沒(méi)有像劉芊芊，像我們一樣停留在同情憐憫的層面，而是產(chǎn)生了進(jìn)一步思考，批注了這段話。看來(lái)，批注不僅可以寫(xiě)下信息，寫(xiě)下感受，還可以寫(xiě)下疑問(wèn)、寫(xiě)下思考生：為什么，有家卻流浪風(fēng)中，為什么，人們已忘卻了同情，為什么，天堂的路，沒(méi)人肯送你一程？為什么？師：面對(duì)這一個(gè)個(gè)“為什么”，我相信，你也一定有許許多多的“為什么”

2、要問(wèn)。生：為什么，人們放棄了憐憫？（語(yǔ)氣富有詩(shī)意與追問(wèn)。）生：誰(shuí)的爸爸不愛(ài)自己女兒？為什么，爸爸要打她？生：為什么？連大年夜，她竟然連烤鵝也吃不上？生：為什么？那個(gè)小男孩要欺負(fù)她？生：為什么偌大的世界容不下小女孩小小的身體？這是為什么？！（掌聲）師：這是課文的最后一段生；“她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去?！睅煟鹤x罷此句，你一定也要問(wèn)個(gè)為什么生：剛才我們感受到小女孩是那么的不幸，可文中為什么又說(shuō)她是幸福的呢？生：是啊，雖然小女孩在生命的最后一刻看到了那些美麗的東西，看到了她的奶奶，擺脫了人世間的寒冷、饑餓、痛苦，（隨著學(xué)生的發(fā)言指板書(shū)）她到另一個(gè)世

3、界去了。另一個(gè)世界其實(shí)就是死了，為什么死對(duì)女孩來(lái)說(shuō)就是幸福的呢？生：在我們看來(lái)，明明是悲慘地死去，為什么嘴角還帶著幸福的微笑呢？師：所以，一個(gè)最大的“為什么”需要我們好好的來(lái)梳理、來(lái)回答。讓我們?cè)僖淮位氐秸n文里去，再細(xì)細(xì)地品讀。正像剛才那位同學(xué)所說(shuō)，小女孩獲得的幸福是因?yàn)樗?jīng)看到過(guò)這么多美麗的東西，哪一個(gè)給你印象最深，你就找出來(lái)，讀給我們聽(tīng)。（這一處，學(xué)生談到哪里，就討論朗讀到哪里，最后再梳理順序。）二、解讀“幸?！保ㄒ唬M足（第二次憧憬）生：“桌上鋪著雪白的臺(tái)布，擺著精致的盤(pán)子和碗，肚子里填滿了蘋(píng)果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是，這只鵝從盤(pán)子里跳下來(lái)，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走

4、著，一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)?！蔽曳路鹂吹搅诉@樣的畫(huà)面。瞧，烤鵝正從盤(pán)子里跳下來(lái)，太有意思了。師：瞧瞧安徒生，是太有意思了。把這烤鵝寫(xiě)得就仿佛走到了我們面前，我們仿佛聞到了香氣。這里需要注意的是，小女孩那么饑餓，可烤鵝是主動(dòng)走上來(lái)的。那可是肚子里填滿了蘋(píng)果和梅子的烤鵝啊，該怎么從盤(pán)子里跳下來(lái)，怎么搖搖擺擺地向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)呢？用你的朗讀告訴我們吧?。▽W(xué)生朗讀，配以形體的動(dòng)作，體會(huì)“搖搖擺擺”的樣子。）師：是啊，烤鵝明明是不會(huì)動(dòng)的，可它卻從盤(pán)子里跳下來(lái)，搖搖擺擺走來(lái)，多么富有童話趣味！它要帶給小女孩什么呢？（直接問(wèn)剛才朗讀的學(xué)生。）生：這只烤鵝要讓小女孩把自己吃下去。生：有了食物，小女孩

5、就不必再忍受饑餓了，而是獲得了滿足。（讓學(xué)生批注這個(gè)詞語(yǔ)，并板書(shū)“滿足”。）師：小女孩盡管不再饑餓，也是烤鵝主動(dòng)奉獻(xiàn)自己的身體呀。謝謝你們，讓我們分享了小女孩此時(shí)的幸福一刻。她好滿足哦。繼續(xù)交流。（二）溫暖（第一次憧憬）生：“多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺(jué)得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服?。　毙∨⒖吹搅嘶馉t，她一定感到很溫暖。師：謝謝你讓我們分享了小女孩這一刻的溫暖。讓我們?cè)賮?lái)讀讀吧?。ò鍟?shū)：溫暖）瞧，這一段特別有意思，前后有這樣一個(gè)巧妙的對(duì)應(yīng)，你發(fā)現(xiàn)了嗎？生：開(kāi)頭和結(jié)尾的句子：“多么溫

6、暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直像一支小小的蠟燭。”“火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”生：開(kāi)頭一個(gè)溫暖對(duì)應(yīng)后面的“暖烘烘的”；明亮對(duì)應(yīng)后面的“旺旺的”?！岸嗝礈嘏嗝疵髁痢闭諔?yīng)后面的“多么舒服”。師：多美的對(duì)稱語(yǔ)言。你看，閱讀批注的時(shí)候，不僅注意句子的對(duì)立的一面，還要注意句子照應(yīng)的一面，體會(huì)得會(huì)更豐富。再來(lái)讀出這溫暖的感受吧！（女生讀第一句話，老師讀中間的部分，男生讀最后一句話，師生合作完成。）（三）安寧（第三次憧憬）生：“這棵圣誕樹(shù)，比她去年圣誕節(jié)透過(guò)富商家的玻璃門(mén)看到的還要大，還要美。翠綠的樹(shù)枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫(huà)片，跟掛在商店櫥窗里的一個(gè)樣，在向她眨眼睛。小女孩向畫(huà)

7、片伸出手去。”這顆圣誕樹(shù)太大了，太美了。師：謝謝你讓我們看到了這么大、這么美的圣誕樹(shù)。那是怎么個(gè)大，怎么個(gè)美呢？用你的讀讓我們感受到。生：比她去年圣誕節(jié)透過(guò)富商家的玻璃門(mén)看到的還要大?。ɡ首x得很美。）生：翠綠的樹(shù)枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫(huà)片，跟掛在商店櫥窗里的一個(gè)樣，在向她眨眼睛。（朗讀得很美。）師：圣誕樹(shù)上那許許多多美麗的畫(huà)片，不就是圣誕節(jié)時(shí)候我們送給別人祝福的賀卡嗎？瞧！它們正向小女孩眨眼睛。眼睛可是心靈的窗戶，每張畫(huà)片都寫(xiě)滿了祝福，你們就是那一張張的賀卡，你們?cè)谙蛐∨⒄Ｑ劬?，想送給小女孩怎樣的祝福呢？（找到一個(gè)女同學(xué)扮演小女孩，進(jìn)行口語(yǔ)交際）生：小女孩，現(xiàn)實(shí)太殘酷了

8、，愿我們的祝福能給你送去一些溫暖。生：小女孩，愿你遠(yuǎn)離寒冷，不再饑餓，我們會(huì)永遠(yuǎn)陪伴著你。生：小女孩，你已經(jīng)承受了那么多的孤獨(dú)與寂寞，讓我來(lái)安慰你的心靈吧。生：小女孩，相信未來(lái)，你一定會(huì)告別寒冷、告別恐懼，告別痛苦，擁有美好?。ㄕ坡暎┥盒∨ⅲ乙蚕Ｍ覀兊淖８Ｄ芙o你送去勇氣去擦然下一根火柴。（舉手的同學(xué)更多了，紛紛急切的想送去自己的祝福）師：（采訪剛才的“小女孩”）小女孩，聽(tīng)了他們的祝福，你的感受如何呢？生：我很感動(dòng)。我不僅感到了溫暖和滿足，而且更感受到了他們對(duì)我的關(guān)愛(ài)，此刻我覺(jué)得這個(gè)世界是多么的溫馨、美好。因?yàn)橛辛诉@么多的祝福，我不再恐懼，而是內(nèi)心獲得了一份安寧。（板書(shū)“安寧”）師：多美

9、妙的童話，讓我們賦予小女孩這么美好的祝愿，這不就是我們可以批注在旁邊的想象嗎。（四）疼愛(ài)（第四次憧憬）師：小女孩不僅要獲得這些物質(zhì)上的滿足，她還要追求更大的精神上的滿足。所以，她第四次、第五次點(diǎn)燃火柴就看到了奶奶。（出示句子，生讀）生：“她在墻上又擦著了一根火柴。這一回，火柴把周?chē)樟亮恕Ｄ棠坛霈F(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛(ài)”。這一次小女孩看到了慈愛(ài)的奶奶。（板書(shū)：慈愛(ài)）師：有了溫和慈愛(ài)的奶奶，小女孩就不再孤獨(dú)，她多么高興啊，可以想象當(dāng)她見(jiàn)到奶奶的時(shí)候，該怎么呼喊生：“奶奶！”（學(xué)生興奮地呼喊。）師：小女孩得到了溫暖，不再寒冷，該怎樣的呼喊？（指導(dǎo)朗讀。）-生：“奶奶！”（激動(dòng)的語(yǔ)氣。）師

10、：為了和奶奶一起走，小女孩該怎樣請(qǐng)求生：“奶奶，?。≌?qǐng)把我?guī)ё甙?！”（學(xué)生懇切地讀。）師：就這樣，她向奶奶慢慢地訴說(shuō)著把她帶走的原因生：“我知道，火柴一滅，您就會(huì)不見(jiàn)的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)一個(gè)樣，就會(huì)不見(jiàn)的！”師：此刻，想象看到了奶奶的小女孩的淚，還是傷心的淚嗎？生：不，那是幸福的淚花。生：可能還帶著一點(diǎn)撒嬌的語(yǔ)氣（學(xué)生完整地把女孩對(duì)奶奶說(shuō)的話朗讀了一遍。）師：如果說(shuō)原來(lái)的“啊”是 一種抽泣，那么這里的“啊”應(yīng)該是怎樣的語(yǔ)氣？生：應(yīng)該是高興地感嘆，或者是舒了一口氣。（學(xué)生讀。）生：（這里指導(dǎo)出了學(xué)生朗讀“啊”的不同感嘆，體會(huì)不同的語(yǔ)境下，不同的語(yǔ)氣，就是不同的感情。創(chuàng)造性

11、的朗讀，引起聽(tīng)課老師們的掌聲。）師：現(xiàn)在，小女孩好不容易見(jiàn)到了疼愛(ài)她的奶奶，難道她僅僅說(shuō)了這幾句話嗎？除了說(shuō)這些，她可能還有更多的話兒想講給奶奶聽(tīng)，你想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)吧。生：奶奶，在這個(gè)世界上，我充滿了寒冷、饑餓，只要我賣(mài)不出火柴，爸爸就會(huì)打我。請(qǐng)把我?guī)ё甙桑也幌胍囸I，也不想要寒冷。生：奶奶，我知道只有您才能給我溫暖，給我慈愛(ài)，所以，您就把我?guī)ё甙?。生：奶奶，?qǐng)您把我?guī)ё甙伞０盐規(guī)У經(jīng)]有寒冷、沒(méi)有饑餓、沒(méi)有恐懼、沒(méi)有孤獨(dú)、沒(méi)有痛苦的地方去吧。師：親愛(ài)的同學(xué)們，其實(shí)我們?cè)趺聪胂蟆⒃趺蠢首x也無(wú)法完全再現(xiàn)小女孩當(dāng)時(shí)幸?？鞓?lè)的時(shí)刻，那就讓我們把雙手放在胸口，靜靜傾聽(tīng)這心靈的呼喚吧！生：（配樂(lè)靜聽(tīng)，

12、課件顯示這段文字）“奶奶！請(qǐng)把我?guī)ё甙桑∥抑?，火柴一滅，您就?huì)不見(jiàn)的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)一個(gè)樣，就會(huì)不見(jiàn)的！”（當(dāng)時(shí)情境寧?kù)o而感人。）（五）快樂(lè)（第五次憧憬）師：就這樣，她的夢(mèng)想終于實(shí)現(xiàn)了。生：“奶奶從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里。她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了?！保ㄓ懈星槔首x）師：小女孩飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦的地方去了，她們倆是在光明和快樂(lè)中飛走了。(板書(shū)：快樂(lè))三、梳理“幸?！睅煟汗适掠纸Y(jié)束了?，F(xiàn)在再回顧一下課文，然后回過(guò)頭來(lái)再看題目中的“小”。通過(guò)朗讀討論，原來(lái)小中還

13、包蘊(yùn)著這些我們讀到的，在火柴的亮光中看得見(jiàn)的“大”（出示剛才學(xué)生朗讀過(guò)的那五次“幻想”的內(nèi)容）生：大大的火爐、大大的圣誕樹(shù)、大大的烤鵝，還有高大的奶奶。（學(xué)生依次說(shuō)出。）師：瞧，透過(guò)這些看得見(jiàn)的“大”的閱讀中，批注出了這么多看不見(jiàn)的“大”生：無(wú)限的溫暖，無(wú)比的滿足，永久的安寧，永遠(yuǎn)的慈愛(ài)和永恒的快樂(lè)。（和學(xué)生一起完成對(duì)板書(shū)的梳理，從而又回扣整體。）四、“幸福”來(lái)源師：那么是什么讓女孩從黑暗與痛苦的世界，獲得了這些光明與快樂(lè)？生：是火柴。因?yàn)榛鸩竦恼樟?，才有了女孩這些夢(mèng)想。師：至此，你一定會(huì)批注一個(gè)問(wèn)題：把小女孩的五次夢(mèng)想羅列在一起，讀著不是更一目了然嗎？（出示羅列五次幻想內(nèi)容的文字，用不同顏色

14、體現(xiàn)。）為什么安徒生卻把這些夢(mèng)想安排在女孩每一次擦燃火柴的過(guò)程中呢？（出示課文描寫(xiě)的五次擦燃的句子“她敢從成把的火柴里抽出一根她又擦了一根她又擦著了一根火柴她在墻上又擦著了一根火柴她趕緊擦著了一大把火柴?！弊寣W(xué)生討論。）生：這樣都羅列起來(lái)寫(xiě)也沒(méi)有意思，讀起來(lái)沒(méi)有感情，不能引人入勝。你瞧第一次的“敢”，明明因?yàn)橘u(mài)不出火柴爸爸要打他，可她竟敢從成把的火柴里抽出一根又一根，表現(xiàn)了小女孩很勇敢。生：還有中間三次的“又”，再加上最后一次的“趕緊”，這正是火柴一次次的擦燃，才實(shí)現(xiàn)了她一個(gè)又一個(gè)的夢(mèng)想，才可以看出女孩對(duì)夢(mèng)想的不放棄。生：她一次又一次擦燃火柴看到幻想，然而火柴又一次一次的熄滅，可她又一次一次的

15、擦燃，一而再、再而三，三而四、四而五，說(shuō)明她在不斷追求自己的夢(mèng)想，可見(jiàn)小女孩內(nèi)心的渴望多么強(qiáng)烈。（指導(dǎo)學(xué)生批注，并板書(shū)“渴望”。）師：是的，我們一定會(huì)批注這樣的話：這樣寫(xiě)不僅讀起來(lái)一波多折，引人入勝，小女孩一而再，再而三，三而四，四而五點(diǎn)燃火柴，也體現(xiàn)著這些夢(mèng)想來(lái)自于小女孩內(nèi)心的渴望。師：你們?cè)賮?lái)對(duì)比課文的前半部分和后半部分，你發(fā)現(xiàn)了什么？（對(duì)照黑板兩節(jié)課批注的詞語(yǔ)。）生：我發(fā)現(xiàn)了殘酷的現(xiàn)實(shí)生活與小女孩的美好的夢(mèng)想是完全相對(duì)的。生：也就是說(shuō)，越是因?yàn)楹?，她就越是渴望溫暖；越是饑餓，她就越是渴望獲得溫飽，得到滿足；越是恐懼，她就越是渴望獲得一份安寧師：原來(lái)小女孩不僅從物質(zhì)上追求，更是從精神上追

16、求生：小女孩在火柴的亮光中看到的美好的景象，我們是根據(jù)自己的興趣隨意聊的，作者卻是有意的安排呢！生：越是因?yàn)楣陋?dú)，她就越是渴望慈愛(ài)；越是因?yàn)橥纯?，就越是渴望得到快?lè)。概括來(lái)說(shuō)，正是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的不幸，她就渴望內(nèi)心的幸福。師：（對(duì)比左右概括總結(jié)）弱小與強(qiáng)大，黑暗與光明，寂滅與狂歡，痛苦與歡樂(lè)感謝同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了課文的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，讓我們懂得了小女孩的渴望源于內(nèi)心，并獲得一次次升華。就在這樣的閱讀對(duì)比的批注中，我們竟然發(fā)現(xiàn)了文章的結(jié)構(gòu)。到此，我想你的思考一定沒(méi)有停止，你一定還會(huì)產(chǎn)生追問(wèn)，會(huì)是什么呢？生：（沉默，思考。）師：你也許會(huì)批注這樣的問(wèn)題：這份幸福的獲得，難道僅僅是因?yàn)樾∨?duì)夢(mèng)想的渴望嗎？生：那就是說(shuō)

17、，誰(shuí)也沒(méi)有看到小女孩獲得的這些幸福，更不知道小女孩內(nèi)心的渴望?？尚∨s能看到這么多美麗幸福的東西，她怎么就能偏偏看得到呢？生：因?yàn)樾∨⑿闹械膲?mèng)想是那么的美好，實(shí)現(xiàn)了這些夢(mèng)想女孩就不再痛苦。生：因?yàn)榕⑿闹幸恢北贿@些美好的東西占據(jù)著，她在如此痛苦的境遇下，更加希望心中的那份美好實(shí)現(xiàn)。生：我覺(jué)得小女孩跟別人不一樣，別人沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)小女孩寒冷、饑餓、恐懼、孤獨(dú)的痛苦，也就沒(méi)有強(qiáng)烈的渴望去追求那些美好的東西。但小女孩經(jīng)歷了這些痛苦，所以她能看到這些美好的東西。師：謝謝你們的引發(fā)，咱們就再回過(guò)頭來(lái)把上節(jié)課感悟的小女孩不幸的相關(guān)句子讀一讀。（出示上節(jié)課梳理出的體現(xiàn)第一課時(shí)五句小女孩不幸的句子，這里略）。

18、師：讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)故事中，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。只改名稱，假如把小女孩換成你，試想：（屏幕出示，上節(jié)課梳理女孩不幸的語(yǔ)句大家都在歡度大年夜，可你赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的時(shí)候，你會(huì)怎么想？生：我有些生氣。師：當(dāng)你好不容易有了一雙媽媽的大拖鞋，可是兩輛馬車(chē)飛快地沖過(guò)來(lái)，嚇得你把鞋跑掉了，一只怎么也找不到，另一只讓一個(gè)男孩撿起來(lái)拿著跑了，他說(shuō)將來(lái)他有孩子的時(shí)候可以拿它當(dāng)搖籃，你是什么情緒？生：我很生氣，甚至憤怒。師：當(dāng)這一整天，誰(shuí)也沒(méi)有買(mǎi)過(guò)你一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)有給過(guò)你一個(gè)錢(qián)當(dāng)你在一座房子的墻角里坐下來(lái)，蜷著腿縮成一團(tuán)你不敢回家，因?yàn)榘职忠欢〞?huì)打你的時(shí)候，你的心情又會(huì)怎么樣？生：我特別的傷心，心太酸

19、了。我心里恨爸爸。師：當(dāng)你一次次點(diǎn)燃火柴，可是火柴一次次熄滅，你面前只有一堵又厚又冷的墻此刻，你會(huì)怎么想、怎么做、怎么說(shuō)？（學(xué)生紛紛舉手，這時(shí)老師不讓說(shuō)出來(lái)。）師：你們剛才說(shuō)的，甚至你們想要說(shuō)的，做的，從生活的角度我都可以理解。可課文寫(xiě)的小女孩如你們一樣的表現(xiàn)了嗎？別忘了，小女孩那么饑餓，都沒(méi)有沖向烤餓，而是烤餓自己向小女孩走來(lái)，死亡來(lái)臨的時(shí)刻，小女孩也是兩腮通紅，嘴上帶著微笑。師：那么這些字里行間究竟隱含著小女孩一顆怎樣的心靈？就請(qǐng)拿起筆，把你最想對(duì)小女孩說(shuō)的話，批注在課文中吧。哪怕是一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話都行。（板書(shū)隱含。配樂(lè)學(xué)生動(dòng)筆，之后匯報(bào)。）生：小女孩，你忍受了寒冷、饑餓、恐懼、孤獨(dú)

20、，你忍受的太多了，你看見(jiàn)了奶奶，受到了奶奶的關(guān)愛(ài)，你現(xiàn)在應(yīng)該是幸福的吧。生：小女孩，你經(jīng)歷了寒冷、饑餓、恐懼、孤獨(dú)和痛苦，你得到了溫暖、滿足、美好、慈愛(ài)和快樂(lè)是應(yīng)該的，祝你以后過(guò)得更幸福。生：小女孩，別人對(duì)你那么冷漠，就連小男孩都嘲笑你，可你為什么選擇沉默？要是我，我就受不了，我會(huì)埋怨，難道你愿意在殘酷的現(xiàn)實(shí)中掙扎，你應(yīng)該在美好的世界里飛翔啊。生：小女孩，你是那么善良、那么美麗，但是蒼天卻是對(duì)你那么不公平，你為什么還要忍耐？如果我生活在那個(gè)時(shí)候，會(huì)把你帶回家，讓你在幸福中生活。師：聽(tīng)了你們的話，我知道，你們也是善良的。從現(xiàn)實(shí)的角度，小女孩太有報(bào)復(fù)的理由了，可小女孩的忍耐，讓那些冷漠者無(wú)地自容。

21、生：小女孩，面對(duì)這樣冷酷的現(xiàn)實(shí)你都能忍受，你有一顆向往美好的心靈啊。俗話說(shuō)吃虧是福，你一定會(huì)得到應(yīng)有的幸福的！師：你們批注的對(duì)女孩的評(píng)價(jià)，概括起來(lái)，這忍受、忍耐，就是說(shuō)，小女孩隱含在字里行間的是一顆怎樣的心？生：是埋藏在心的忍耐，忍受之心啊。師：這含在字里行間的是一個(gè)“忍”啊。如果說(shuō)“隱”是埋藏是一種隱含，原來(lái)埋藏在心的是一顆“隱忍”之心。（板書(shū)：把“隱含”的“含”改成“忍”，最終變成“隱忍”。讓學(xué)生批注這個(gè)詞語(yǔ)。）苦難把女孩放到塵埃里，卻開(kāi)出了幸福的花兒。原來(lái)，心懷渴望并不難，而在苦難中擁有一顆隱忍之心，才是這小小的女孩獲得幸福的真正原因啊。五、提升“幸?！睅煟盒∨⒁苍S不懂這些，可正是因?yàn)?/p>

22、我們的閱讀賦予了小女孩這么高貴的形象，她就是我們?nèi)碎g的天使！正是如此，她和奶奶一起飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦的地方去了。小女孩飛到的是什么地方呢？生：是有上帝的，叫天堂的地方。生：課文里不是說(shuō)嗎，“唯一疼她的奶奶活著的時(shí)候告訴過(guò)她一顆星星落下來(lái)，就有一個(gè)靈魂要到上帝那兒去了。”師：所以葉君健尊重安徒生的原作，寫(xiě)上了這句話（出示課件）生：“她們兩人在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到既沒(méi)有寒冷，也沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有憂愁的那塊地方她們是跟上帝在一起。（讓學(xué)生在課文中補(bǔ)充上這句話）師：上帝是西方文化的代名詞那么，跟上帝在一起，就是和什么在一起？生：跟上帝在一起，就是跟一切善良、美好的東西在一起

23、。生：因?yàn)楹蜕系墼谝黄鹁筒粫?huì)有寒冷、饑餓等等的痛苦了，我想小女孩經(jīng)歷這么多痛苦，也應(yīng)該得到幸福了。安徒生這樣寫(xiě)是為了使故事能有一個(gè)圓滿的結(jié)局。所以，跟上帝在一起，就是跟幸福在一起。師：所以有著西方文化信仰的安徒生創(chuàng)作這篇童話后，批注過(guò)這樣的一句話生：（齊讀）“幸福不是藝術(shù)家的名聲，王冠的光輝。幸福存在于對(duì)清貧的滿足，對(duì)苦難的承受追求幸福的途中，才是最幸福的。此刻，上帝與我們同在?！睅煟荷钍芪鞣轿幕绊懙陌餐缴谒男闹须x上帝最近的人，或許不是（指投影）生：不是藝術(shù)家的名聲，王冠的光輝。師：而是（指投影）生：存在于對(duì)清貧的滿足對(duì)苦難的承受。追求幸福的途中，體會(huì)到真正幸福的人。師：是啊，一句和上

24、帝在一起，定格于對(duì)苦難的承受，定格于對(duì)清貧的滿足，定格于對(duì)夢(mèng)想的渴望，定格于幸福的天堂。我們的解讀與安徒生說(shuō)的竟然有異曲同工之妙。生：原來(lái)，隱忍與渴望之心就是對(duì)清貧滿足，對(duì)苦難承受的心。從小女孩追求幸福的過(guò)程看出，女孩就是幸福的，因此她嘴角還帶著微笑。師：基于中國(guó)的文化背景，我們都鐘愛(ài)大團(tuán)圓的結(jié)局，死亡意味著不幸?？墒墙柚⒛?？我們覺(jué)得這時(shí)的小女孩是幸福的，我們讀到了女孩的幸福。生：到此，我們明白了課前的追問(wèn)，為什么說(shuō)小女孩是幸福的。小女孩追求幸福的過(guò)程才是幸福的，因?yàn)樾∨⒂兄鴮?duì)苦難的承受，對(duì)清貧的滿足，就是我們剛才說(shuō)的隱忍與渴望。師：其實(shí)，你們已經(jīng)讀到了故事背后的文化背景！因?yàn)橛辛诉@份背

25、景，小女孩相信世界是美好的，未來(lái)是美好的，最終他們來(lái)到的是上帝身邊。正因?yàn)槭沁@種力量，故事讀來(lái)就不再凄慘而是凄美在心中。也許，正是基于這樣的文化背景，安徒生這樣寫(xiě)到-（出示課件）生：人們不不知道：她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。師：那些冷漠的人，他們只看到小女孩的尸體，卻不曾看到她的靈魂，不知道她是幸福的。但我們卻知道（出示改編的課文最后一個(gè)自然段，讓學(xué)生朗讀。）生：“她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)是多么光榮地跟祖母一起，走到新年的幸福中去?！睅煟汉冒?，你們讀到了這么豐富是內(nèi)涵。當(dāng)然，無(wú)論從現(xiàn)實(shí)角度解讀，還是從西方文化角度解讀，這份收獲歸功于誰(shuí)

26、？生：歸功于賣(mài)火柴的小女孩的這篇童話。也就是說(shuō)，歸功于安徒生，因?yàn)槭前餐缴鷦?chuàng)作的這篇賣(mài)火柴的小女孩。生：因?yàn)槭峭?，原本憂傷的故事不再憂傷，更不會(huì)絕望，讀到最后我們竟然感受到了一種特別的寄托與幸福。師：是啊，故事不再凄慘，而是一種凄美在心頭。于是，我們發(fā)現(xiàn)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)的世界，我們可以去創(chuàng)造一個(gè)我們心中向往的美好世界。這正是童話故事的永恒魅力，安徒生的博大也在這里。童話讀完了，新年的鐘聲敲響了，天使飛走了。剩下我們，該怎么辦？（學(xué)生沉默，之后發(fā)表感言。）生：每一個(gè)弱小的生命都要我們關(guān)愛(ài)，不是冷漠，更不是無(wú)情的漠視。生：我們要尋找自己內(nèi)心的幸福，即便是生活對(duì)你不公，你也要無(wú)條件地追求幸福。生：小女孩

27、點(diǎn)燃的不僅是小小的火柴，而是夢(mèng)想，是執(zhí)著，我們無(wú)論何時(shí)一定心懷夢(mèng)想和渴望，而不是抱怨和不滿。生：我想，人與人之間一定要擁有愛(ài)。有愛(ài)就有溫暖，就有安寧，就有快樂(lè)，哪怕是一根小小的火柴，也能點(diǎn)亮整個(gè)世界！（掌聲）生：想想賣(mài)火柴的小女孩，我感到我們多么幸福啊，要好好珍惜這樣的日子，感恩自己的爸爸媽媽、家人，感恩這個(gè)社會(huì)。師：你們的感言，不就是你此刻批注的內(nèi)心情感嗎。讓我感受到，無(wú)論是從哪個(gè)角度的閱讀，重要的是回到了我們自己的心靈。我們不是把希望寄托于上帝，而是在小姑娘所獲得的這份“幸福”中，你們已經(jīng)學(xué)到面對(duì)苦難的勇氣和力量，并引起我們對(duì)生命的珍愛(ài)與警覺(jué)，相信你們?cè)絹?lái)越高尚起來(lái)，越來(lái)越走向高貴。幸福著

28、幸福當(dāng)然好，不過(guò)，我相信，即使生活遇到磨難，我們最后批注的一段話一定是生：即便生活遇到不幸，也能夠在寒冷中播種溫暖；在饑餓中獲得滿足，在恐懼中創(chuàng)造安寧，在孤獨(dú)中尋求慈愛(ài)，在痛苦中追求快樂(lè)。只要你擁有一顆隱忍之心，并不放棄對(duì)夢(mèng)想的渴望，你就能獲得幸福！（和學(xué)生一起總結(jié)板書(shū)，完成上面的內(nèi)容。）賣(mài)火柴的小女孩寒冷溫暖饑餓幸滿足恐懼隱忍渴望安寧孤獨(dú)福疼愛(ài)痛苦快樂(lè)全國(guó)著名語(yǔ)文特級(jí)教師竇桂梅賣(mài)火柴的小女孩課堂實(shí)錄 思考： 1、超越既往的主題定位，既從現(xiàn)實(shí)的角度理解這是一個(gè)不幸的故事，也從文化的角度理解這是一個(gè)幸福的故事在尊重兒童獨(dú)特理解的基礎(chǔ)上，讓兒童體會(huì)到，我們不是一個(gè)廉價(jià)的同情者，而是一個(gè)反思者，能夠

29、在小姑娘“幸?！钡乃廊ブ校覀?nèi)绾蚊鎸?duì)苦難，汲取怎樣活著的勇氣和力量 2、采用文本細(xì)讀的方式，教學(xué)生如何批注，超越既往的咬文嚼字，讀出文字背后的信息，讀出文字背后的感受，讀出文字背后的思考，從而從多種角度讀出故事的不同味道 3、從童話創(chuàng)作的角度，深入體會(huì)經(jīng)典創(chuàng)作的內(nèi)涵通過(guò)對(duì)小女孩的“小”，發(fā)覺(jué)對(duì)應(yīng)的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境中一個(gè)個(gè)的“大”，以及內(nèi)心包蘊(yùn)的物質(zhì)世界、精神世界追求的“大”，從而體會(huì)童話永恒的魅力思路：1、從生活現(xiàn)實(shí)出發(fā)：這是一個(gè)怎樣的故事？2、從文化背景出發(fā)：這是一個(gè)怎樣的故事？3、從童話角度出發(fā)：這是一個(gè)怎樣的故事？ 第一課時(shí)一、引出“不幸”師：（配樂(lè)朗讀）媽媽給我兩塊蛋糕，

30、 我悄悄地留下了一個(gè) 你別問(wèn)，這是為什么？生：（師指一名學(xué)生朗讀）爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破你別問(wèn)，這是為什么? 哥哥給我一盒歌片， 我選出了最美麗的一頁(yè)你別問(wèn)，這是為什么? 晚上，我把它們放在床頭邊，讓夢(mèng)兒趕快飛出我的被窩你別問(wèn)，這是為什么? 我要把蛋糕送給她吃，把棉衣給她去擋風(fēng)雪在一塊兒唱那最美麗的歌你想知道她是誰(shuí)嗎? 請(qǐng)問(wèn)問(wèn)安徒生爺爺她就是賣(mài)火柴的那位小姐姐師：這是當(dāng)年九歲的劉芊芊讀了賣(mài)火柴的小女孩寫(xiě)下的詩(shī)今天，我們就走進(jìn)這個(gè)女孩（板書(shū)：女孩學(xué)生讀一讀）加上“小”字再讀，帶給你怎樣的感覺(jué)？生：我感覺(jué)小女孩身材瘦小生：我感覺(jué)這個(gè)小女孩個(gè)頭矮小師：那么賣(mài)火柴的（板書(shū)：小至此補(bǔ)充完整課

31、題）小女孩，給你怎樣的印象呢？打開(kāi)書(shū)瀏覽全文，談一談（學(xué)生靜場(chǎng)，進(jìn)行整體閱讀，之后匯報(bào)）生1：我認(rèn)為這個(gè)小女孩是個(gè)非常可憐的小女孩因?yàn)樗诖竽暌钩鋈ベu(mài)火柴，而且是非常冷的天氣生2：我認(rèn)為這是一個(gè)非常窮苦的小女孩因?yàn)樵诖竽暌估飫e人都是一家人團(tuán)聚，而她卻在賣(mài)火柴生3：我認(rèn)為這個(gè)小女孩是一個(gè)非常美麗的小女孩雪花落在她打著卷的金黃的長(zhǎng)頭發(fā)上，她看上去非常美麗生4：我認(rèn)為這個(gè)小女孩是個(gè)與眾不同的小女孩因?yàn)樗诖竽暌沟臅r(shí)候看到了她最疼愛(ài)她的奶奶，而且奶奶把她帶到了沒(méi)有寒冷沒(méi)有饑餓也沒(méi)有痛苦的地方去了生5：我認(rèn)為這個(gè)小女孩是一個(gè)缺少疼愛(ài)的小女孩，因?yàn)樗龥](méi)賣(mài)掉一根火柴，爸爸會(huì)打她的，而且唯一疼愛(ài)她的奶奶也去世

32、了師：我聽(tīng)到了“可憐”、“窮苦”、“美麗”、“與眾不同”這些語(yǔ)詞真好閱讀同一篇文章，會(huì)帶給你不同的感受這節(jié)課咱們就帶著你們剛才說(shuō)的那些感受再回到課文的文字中去，看看課文是怎么寫(xiě)出剛才你們所談到的這些感受的或許會(huì)豐富你的認(rèn)識(shí)，提升你的看法，甚至改變你的觀點(diǎn)二、解讀“不幸”（一）寒冷師：現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)課文的第一自然段，來(lái)，放開(kāi)聲音讀讀（生齊讀第一然段）師：再讀讀第一句話（重點(diǎn)品味第一句）生：（齊讀）第一句天冷極了，下著雪，又快黑了師：瞧，讀到一個(gè)“冷”字，（課件突出“冷”）就自然會(huì)想到這個(gè)冷字背后的信息，這是告訴我們生：天氣冷極了，“冷”字，交代了天氣生：再往下讀我們會(huì)發(fā)現(xiàn)還有一個(gè)字“雪”呢，（

33、課件突出“雪”）它也告訴我們一個(gè)信息，季節(jié)師：這是什么季節(jié)？（學(xué)生說(shuō)冬天）師：那“黑”呢？生：這個(gè)“黑”字交代了故事發(fā)生的時(shí)間師：瞧，當(dāng)你細(xì)讀每句話，讀到重點(diǎn)詞的時(shí)候，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)詞后面?zhèn)鬟f給我們的信息現(xiàn)在，再讀這句話，味道就不一樣了，來(lái)讀讀生：（讀出兩種不同的形式一種是語(yǔ)調(diào)越來(lái)越高，一種是語(yǔ)氣越來(lái)越深沉隨著老師的手勢(shì)齊讀）師：還是這句話，我們?cè)僮x讀到“冷”，什么感覺(jué)？生：我們感覺(jué)到冷，再加上“冷極了”，說(shuō)明真的很冷師：注意緊跟這“冷”后面又出現(xiàn)了一個(gè)“雪”呢？生：這兩個(gè)詞放在一起，就讓人感覺(jué)更冷了師：再注意，這兩個(gè)詞后面又多了一個(gè)“黑”，又是什么感覺(jué)呢？生：已經(jīng)是三個(gè)“冷”了！讓我感到那不是一

34、般的冷，那是冷極了！師：如果我們?cè)凇袄洹钡那懊婕由弦粋€(gè)字，才能體現(xiàn)這不一般的冷呢？生：加一個(gè)“極”，就是“極冷”生：不，我覺(jué)得加一個(gè)“寒”更好，“極冷”是說(shuō)冷的程度，而“寒冷”的寒，不僅讓我們體會(huì)到冷的程度，更讓我們感到寒氣逼人，令人覺(jué)得冷得可怕（板書(shū)：寒）師：你看，還是這句話，我們又讀到了一層意味，再讀更不一樣了來(lái)，我們把閱讀到的滋味送到句子中去，讀讀生：（學(xué)生再一次兩種形式朗讀這句話，語(yǔ)氣一種是由弱到強(qiáng)一種是由強(qiáng)到弱精彩）師：（課件展示教師閱讀批注的文本內(nèi)容）我發(fā)現(xiàn)咱們班同學(xué)真會(huì)閱讀你看，閱讀一句話的時(shí)候，抓住重點(diǎn)的詞語(yǔ)反復(fù)咀嚼，不僅讀出了詞語(yǔ)背后的信息，還讀出了詞語(yǔ)內(nèi)在的感受師：現(xiàn)在我們

35、回過(guò)頭來(lái)再看，這句一句也沒(méi)有寫(xiě)小女孩，去掉可以嗎？生：不成，這是環(huán)境描寫(xiě)，很重要通過(guò)細(xì)讀，我們感覺(jué)故事發(fā)生的環(huán)境如此惡劣，預(yù)示著故事的悲慘，小女孩的不幸（掌聲）（二）恐懼師：是啊，就這樣慢慢地讀啊，細(xì)細(xì)地品看，小女孩就這樣向我們走來(lái)那就細(xì)讀這段后幾句話的描寫(xiě)，哪個(gè)詞語(yǔ)觸動(dòng)了你，就把你讀出的信息或感受等分享給我們（學(xué)生默讀，而后發(fā)言）生：我覺(jué)得“光著頭、赤著腳”說(shuō)明了小女孩的窮苦，大冬天卻是“光著頭、赤著腳”生：是啊，小女孩從頭冷到腳我還想補(bǔ)充，這里說(shuō)是“大年夜”，“大年夜”本來(lái)是一家人快快樂(lè)樂(lè)溫暖地在一起，而“光著頭、赤著腳”的小女孩還在街上走著，我眼前仿佛看到這可憐的小女孩就這樣光著頭赤著腳

36、向我們走來(lái)生： “一向是他媽媽穿的”也說(shuō)明小女孩非常窮，沒(méi)有屬于自己的一雙鞋師：（教師因勢(shì)利導(dǎo)）那就是說(shuō)，小女孩一向就沒(méi)有鞋穿好啊，就這樣細(xì)細(xì)地讀，慢慢地品生：我從課文的最后一句“小男孩說(shuō)他有了孩子可以拿它當(dāng)搖籃”，“搖籃”一詞說(shuō)明小女孩的鞋非常大，這是安徒生用夸張的寫(xiě)法師：你看他多會(huì)讀書(shū)，安徒生多有童話趣味啊他發(fā)現(xiàn)了“搖籃”背后的信息和修辭方法你再讀讀這句話，看看在“搖籃”中你還體會(huì)到什么？生：“男孩撿起來(lái)拿著跑了，他說(shuō)將來(lái)他有孩子的時(shí)候可以拿它當(dāng)搖籃”我覺(jué)得這個(gè)男孩太調(diào)皮了，也不懂事，說(shuō)的話挺氣人的生：本來(lái)小女孩“光著頭、赤著腳“就已經(jīng)很冷了，再加上我又讀到的“又黑又冷”，我體會(huì)到，天簡(jiǎn)直

37、冷到了極點(diǎn)生：小女孩已經(jīng)夠可憐的了，“她在穿過(guò)馬路的時(shí)候，兩輛馬車(chē)飛快地沖過(guò)來(lái)，嚇得她把鞋都跑掉了”我從這個(gè)“嚇”字看出小女孩當(dāng)時(shí)一定很害怕，所以她拼命地跑，把鞋都跑掉了生：我還想補(bǔ)充，“兩輛馬車(chē)飛快地沖過(guò)來(lái)”，這“嚇”是因?yàn)椤皼_”，可以想象小女孩心里恐懼的程度（板書(shū)：“恐懼”）師：就在這樣寒冷環(huán)境里，小女孩心中充滿恐懼，沒(méi)有辦法（出示第二自然 段）生：“小女孩只好赤著腳走路，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把這一整天，誰(shuí)也沒(méi)有買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢(qián)”師：（引讀）這一整天，誰(shuí)也（學(xué)生接讀：沒(méi)有買(mǎi)過(guò)她一根火柴），誰(shuí)也（學(xué)生接讀：沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢(qián)）師：

38、想象這里的誰(shuí)，都會(huì)是哪些人？（沉靜一會(huì)兒，不讓學(xué)生答）作為高年級(jí)同學(xué)，我們一定浮想聯(lián)翩那么、我們把你們想象的這些“誰(shuí)”去掉，看看句子表達(dá)效果有什么不同（課件出示去掉“誰(shuí)”的句子）生：我認(rèn)為用上兩個(gè)“誰(shuí)”，我眼前就浮現(xiàn)了那些形形色色的、衣冠楚楚的人，他們根本沒(méi)有注意這個(gè)小女孩，可見(jiàn)，課文的句子體現(xiàn)是是大人們的冷漠生：“誰(shuí)”指每一個(gè)人，“沒(méi)有人”指一批人，范圍很廣泛，沒(méi)有第一句的程度嚴(yán)重“誰(shuí)”字特別強(qiáng)調(diào)沒(méi)有一個(gè)人買(mǎi)過(guò)她一根火柴，沒(méi)給一個(gè)人給過(guò)她一個(gè)錢(qián)更能看出社會(huì)的冷漠，人們的無(wú)情師：還是這句話，這句話的言外之意是（課件出示變換了角度的句子，引導(dǎo)學(xué)生完成：這一整天，小女孩 ，小女孩 ）生：這一整天，

39、小女孩沒(méi)有賣(mài)出過(guò)一根火柴，沒(méi)有掙到一個(gè)錢(qián)師：不是寫(xiě)賣(mài)火柴的小女孩嗎？既然如此，安徒生為什么偏偏不從女孩的角度來(lái)寫(xiě)？生：“誰(shuí)”是站在別人的角度說(shuō)沒(méi)有人買(mǎi)她一根火柴，沒(méi)有人給過(guò)她一個(gè)錢(qián)而第二句話是站在小女孩的角度來(lái)說(shuō)的我覺(jué)得站在別人的角度比站在小女孩的角度更有強(qiáng)調(diào)的力量生：也就是說(shuō)，第二句話只交代了結(jié)果，你不知道小女孩做了怎樣的努力，就好像小女孩很笨，努力了一天也沒(méi)有賣(mài)出一根火柴可是，課文的這句中是說(shuō)，小女孩辛辛苦賣(mài)了一整天，也沒(méi)有一個(gè)人同情她，這樣更加強(qiáng)調(diào)了這個(gè)人世間的冷漠無(wú)情！師：好一個(gè)冷漠無(wú)情！回過(guò)頭來(lái)再聯(lián)系第一自然段的寒冷，這僅僅是自然環(huán)境的寒冷嗎？生：我覺(jué)得這不僅是自然環(huán)境的寒冷了，還有

40、社會(huì)環(huán)境的冷漠可以說(shuō)小女孩從頭冷到腳，從外冷到內(nèi)，從身體冷到內(nèi)心?。ㄕ坡暎煟捍丝?，自然環(huán)境的寒冷，加上社會(huì)環(huán)境的冷漠恐懼，用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括，這對(duì)小女孩來(lái)說(shuō)那可真是生：（齊說(shuō)）雪上加霜！師：（屏幕出示教師的批注）你看，剛才我們?cè)陂喿x的時(shí)候，可以抓住一個(gè)重點(diǎn)的句子，反復(fù)推敲、比較，還可以聯(lián)系上下文感受，不也一樣像你們這樣獲得了豐富的閱讀體驗(yàn)嗎？（三）饑餓師：閱讀的時(shí)候，抓住一個(gè)詞，一句話，把你閱讀的信息或者感受寫(xiě)在文字的旁邊，不就是我們常說(shuō)的批注嗎？批注就這么簡(jiǎn)單下面就請(qǐng)你也試著從3、4自然段中任選一段哪個(gè)詞哪句話觸動(dòng)你，就把你讀到的信息、感受，以及其他批注在旁邊（學(xué)生充分自學(xué)第三、四自然段，并

41、批注之后分享）生：“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”,我覺(jué)得小女孩“哆哆嗦嗦”就是因?yàn)樗徽鞗](méi)有吃東西，又“光著頭，赤著腳”走，“又冷又餓”師：你很會(huì)聯(lián)系上下文讀書(shū)、思考這一整天，那可是從早到晚，這里的“餓”是我們平常說(shuō)的餓嗎？生：小女孩是餓極了，那叫“饑餓”！ （板書(shū)：饑餓）師：好啊，不僅讀到了寒冷，還讀到了“饑餓”生：要說(shuō)寒冷，再加上饑餓，可以說(shuō)，小女孩整個(gè)是“饑寒交迫”師：好！把這個(gè)成語(yǔ)批注在句子的旁邊誰(shuí)來(lái)讀讀，體會(huì)女孩此刻的饑寒交迫?。▽W(xué)生在文章中批注：饑寒交迫）生：我讀到了這一句，“雪花落在她的金黃的長(zhǎng)頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過(guò)她沒(méi)注意這些”我覺(jué)得小女孩很美，

42、可是她卻沒(méi)有注意到自己的美麗而且課文還寫(xiě)道，“每個(gè)窗子里都透出燈光來(lái)，街上飄著一股烤鵝的香味，因?yàn)檫@是大年夜她可忘不了這個(gè)”說(shuō)明富人家很有錢(qián)，而小女孩卻在這個(gè)大年夜在街上走著，冷著、餓著，形成了一個(gè)鮮明的對(duì)比師：這個(gè)對(duì)比說(shuō)得好！是啊，小女孩這么美，她沒(méi)有注意，你們注意了（課件突出：“她可沒(méi)有注意這些”，“她可沒(méi)有忘記這個(gè)”）一個(gè)沒(méi)注意，一個(gè)忘不了這對(duì)比中，你又讀出了什么？生：小女孩這么美，她沒(méi)有注意，沒(méi)有人和她一起過(guò)大年夜，可是她卻忘不了，我覺(jué)得這個(gè)對(duì)比，更讓我感覺(jué)到小女孩的可憐和不幸?guī)煟浩鋵?shí)，對(duì)比閱讀批注也是一種方法通過(guò)對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)小女孩該注意的顧及不了，不用記住自然來(lái)到的大年夜她卻忘不了

43、一個(gè)沒(méi)注意，一個(gè)忘不了，這強(qiáng)烈的反差更突出了作家的匠心之處生：所以這段中的第一句話說(shuō)“可憐的小女孩！”師：注意這句，這是誰(shuí)站出來(lái)說(shuō)話了？生：我覺(jué)得是作者在說(shuō)，是安徒生在說(shuō)是作者實(shí)在按捺不住內(nèi)心的情感，就寫(xiě)下了這句話我發(fā)現(xiàn)這里用到的是“！”，這也說(shuō)明作者內(nèi)心的這種情感很強(qiáng)烈?guī)煟喊蠢?，作家?yīng)該躲在故事的后面冷靜客觀地描述也許作家或者翻譯者無(wú)法抑制自己的情感，情不自禁寫(xiě)上了這句話瞧，這就相當(dāng)于批注！其實(shí)剛才你們批注的，生成的感受，已經(jīng)超越了這個(gè)“可憐”這怎么是一個(gè)“可憐”了得的呢?。ㄋ模┕陋?dú)師：就這樣慢慢地讀啊，細(xì)細(xì)地品生：我在第四自然段中，讀到這句話“她找了房子的一角坐下，蜷著腿，縮成一團(tuán)，可她覺(jué)

44、得更冷了”我覺(jué)得這個(gè)冷首先指天氣非常寒冷惡劣，第二我覺(jué)得她的內(nèi)心非常寒冷從下面的一句可以看出來(lái)“她不敢回家，因?yàn)樗龥](méi)有賣(mài)掉一根火柴，沒(méi)有掙到一個(gè)錢(qián)，她爸爸又會(huì)打她”生：小女孩在外面受了這么多的苦卻不能回家，心里就覺(jué)得更冷了再說(shuō)家里跟街上一樣冷，她家里是多么貧窮！用草和破布堵住，可是風(fēng)還是能灌進(jìn)來(lái)這里“灌”可以感受到風(fēng)的威力，因?yàn)槲覀兤匠Ｕf(shuō)風(fēng)刮進(jìn)來(lái)、吹進(jìn)來(lái)說(shuō)“灌”，那是說(shuō)風(fēng)像水一樣倒進(jìn)來(lái)，可以想象她家該怎樣的冷！生：我還想補(bǔ)充，我發(fā)現(xiàn)，從開(kāi)始讀到現(xiàn)在，哪兒都是一個(gè)冷字這里寫(xiě)她家的冷淡比如“再說(shuō)家里跟街上一樣冷”，我覺(jué)得這里的冷有兩個(gè)意思，一是她們家本身很冷，二是她們家沒(méi)有關(guān)愛(ài)，“她爸爸會(huì)打她的”

45、，我想如果她爸爸能給她一點(diǎn)溫暖，他也不會(huì)在這么冷的天氣里在墻角呆著，一定會(huì)回家呆一會(huì)兒的，此刻，她是心灰意冷！師：你們很會(huì)注意整個(gè)段的聯(lián)系與把握如果說(shuō)讀到自然環(huán)境的寒冷，社會(huì)環(huán)境的冷漠，我們還讀到了家庭環(huán)境的冷淡可以說(shuō)，整個(gè)世界對(duì)于小女孩來(lái)說(shuō)，是冷酷的看，（屏幕出示小女孩配字畫(huà)像）茫茫黑夜，小女孩只好一個(gè)人孤零零地坐在高大的墻角邊，想象小女孩什么心情，為這幅畫(huà)像題詞吧生：若題詞的話，就是剛才同學(xué)說(shuō)的心灰意冷生：我覺(jué)得她的神情是悲傷生：我覺(jué)得最準(zhǔn)確的是她此刻有家不能回的那份孤獨(dú)，無(wú)助（學(xué)生板書(shū)“孤獨(dú)”）生：讀到此處，看到小女孩蜷縮在墻角的樣子，我想流淚，她怎么這么不幸?。ㄎ澹┩纯鄮煟簾o(wú)助的小女孩

46、！她實(shí)在太孤獨(dú)，太難過(guò)了，她要點(diǎn)燃這些沒(méi)有賣(mài)出去的火柴她一共點(diǎn)燃了幾次？生：5次（師引導(dǎo)說(shuō)出）第一次看到了溫暖的火爐；第二次看到了噴香的烤鵝；第三次看到了美麗的圣誕樹(shù)；第四和第五次看到了奶奶師：（屏幕出示文中體現(xiàn)女孩可憐的部分語(yǔ)句，師配樂(lè)梳理，增強(qiáng)對(duì)前面所學(xué)內(nèi)容的整體感受）盡管如此，可每一次，火柴都滅了要知道這可是令人們歡樂(lè)無(wú)比的大年夜啊，可小女孩呢生：（齊讀）小女孩赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的師：盡管小女孩穿著那雙沒(méi)有多大用的大拖鞋，然而她穿過(guò)馬路的時(shí)候生：（齊讀）兩輛馬車(chē)飛快地沖過(guò)來(lái)，嚇得她把鞋都跑掉了師：一只怎么也找不著，另一只呢生：（齊讀）一個(gè)男孩撿起來(lái)拿著跑了他說(shuō)將來(lái)他有了孩

47、子的時(shí)候可以拿它當(dāng)搖籃師：本來(lái)應(yīng)當(dāng)贏得人們的同情與幫助，但是生：（齊讀）這一整天，誰(shuí)也沒(méi)有買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢(qián)師：本來(lái)應(yīng)當(dāng)受到父母的那些深深的關(guān)愛(ài)，但她卻生：（齊讀）她在一座房子的墻角里坐下來(lái)，蜷著腿縮成一團(tuán)她不敢回家，因?yàn)榘职忠欢〞?huì)打他的師：小女孩本來(lái)想點(diǎn)燃火柴，獲得溫暖與快樂(lè)，然而生：（齊讀）火柴又一次熄滅了她面前只有一堵又厚又高的墻師：這寒冷，這饑餓，這恐懼，這孤獨(dú)，當(dāng)我們把這些散亂四處的句子規(guī)整一起，整體閱讀的時(shí)候，可以想象小女孩的內(nèi)心又是怎樣的情感？生：是無(wú)奈、是無(wú)比的悲傷生：用書(shū)上的詞，就, 是痛苦！ （板書(shū)“痛苦”）師：飽受這樣苦難的小女孩，可以想象，當(dāng)她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶時(shí)，她會(huì)怎么呼喊？生：“奶奶！”（學(xué)生帶著驚喜的語(yǔ)氣朗讀）師：她那么饑寒交迫，這回終于看見(jiàn)了唯一疼愛(ài)她的奶奶，她又會(huì)怎樣的呼喊？生：“奶奶！”（學(xué)生帶著快樂(lè)的語(yǔ)氣）師：她要驅(qū)散內(nèi)心的恐懼與孤獨(dú)，該怎么請(qǐng)求奶奶？生：“奶