凝聚歷練提升

1、高娟老師工作室GAOJUANLAOSHIGONGZUOSHI凝聚 歷練 提升建設(shè)名師工作坊的理論、實(shí)踐與困惑我的工作理念：幫助他人成就夢(mèng)想 工作無(wú)需考慮回報(bào)一、開(kāi)展名師工作室的理論支撐構(gòu)建名師工作坊的學(xué)習(xí)共同體1.概念引用 學(xué)習(xí)共同體日本學(xué)者佐藤學(xué)提出的，指一個(gè)由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者(包括教師、專(zhuān)家、輔導(dǎo)者等)共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。 強(qiáng)調(diào)人與人之間的緊密關(guān)系，具有共同的精神意識(shí)，在這個(gè)團(tuán)體里，每個(gè)人都具有很強(qiáng)歸屬感、認(rèn)同感。主持人：助學(xué)者學(xué)員：學(xué)習(xí)者2.特性詮釋共同性

2、共同的目標(biāo)：主持和學(xué)員協(xié)商而定 共同的學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)場(chǎng)地、學(xué)習(xí)進(jìn)度 共同的資源：主持人的資源、學(xué)員的資源、外來(lái)的資源共同成長(zhǎng)歸屬性團(tuán)隊(duì)意識(shí)：我不是一個(gè)人在學(xué)習(xí) 來(lái)自不同的學(xué)校，歸屬于同一個(gè)團(tuán)隊(duì) 付出（為自己，更為團(tuán)隊(duì)） 收獲（個(gè)人成長(zhǎng)，輻射周?chē)┱J(rèn)同性獲得相同的價(jià)值觀、課程觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀教學(xué)即研究；實(shí)踐即改變；反思即提升一切教學(xué)的問(wèn)題要從教師身上找原因二、開(kāi)展名師工作室的實(shí)踐探索（一）規(guī)范招生過(guò)程1.對(duì)象要求（意愿） 對(duì)本學(xué)科有濃厚興趣的，有志于小學(xué)XX學(xué)科教學(xué)實(shí)踐和研究的青年教師。2測(cè)試內(nèi)容（基礎(chǔ)）知識(shí)類(lèi)型測(cè)試內(nèi)容本體性知識(shí)：學(xué)科特有的知識(shí)閱讀（現(xiàn)代文、文言文） 寫(xiě)作條件

3、性知識(shí)：教育教學(xué)及心理等方面的知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐性知識(shí)：教學(xué)實(shí)際能力和經(jīng)驗(yàn)課堂教學(xué)3.測(cè)試形式（通道） 筆試 面試（二）研制培養(yǎng)方案【培養(yǎng)目標(biāo)】（總目標(biāo)、階段性目標(biāo)）【學(xué)員情況分析】（基本信息、本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)）【培養(yǎng)課程指南】（課程模塊、課程設(shè)計(jì)大綱）【學(xué)員學(xué)習(xí)要求】 （學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)態(tài)度、網(wǎng)絡(luò)研討、作業(yè)）【學(xué)習(xí)進(jìn)度及活動(dòng)記載】 (設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)進(jìn)度，每次活動(dòng)的記載要求）學(xué)員培養(yǎng)目標(biāo)：自我提升的自覺(jué)性終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣性堅(jiān)持實(shí)踐的探索性無(wú)私奉獻(xiàn)的共享性學(xué)員情況分析1.基本信息（學(xué)校、學(xué)歷、在校擔(dān)任職務(wù)、學(xué)術(shù)稱(chēng)號(hào)）2.各類(lèi)知識(shí)基礎(chǔ) 本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)的基礎(chǔ)3.教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與

4、弱點(diǎn)4.發(fā)展方向5.可以提供的幫助課程指南第一模塊：課程學(xué)習(xí)1.學(xué)習(xí)目錄2.學(xué)習(xí)要求3.作業(yè)要求4.獲得學(xué)分要求第二模塊：課堂實(shí)踐1.課堂教學(xué)2.觀課評(píng)課3.網(wǎng)絡(luò)研討第三模塊：課題研究1.研究方案2.研究過(guò)程3.研究效果學(xué)員學(xué)習(xí)要求1.兩年內(nèi)能堅(jiān)持學(xué)習(xí)。（每?jī)芍荛_(kāi)展一次固定的工作室活動(dòng)，因工作室活動(dòng)是240培訓(xùn)項(xiàng)目，兩年內(nèi)絕大部分時(shí)間能出勤，會(huì)替學(xué)員申請(qǐng)研修學(xué)分一個(gè)學(xué)期4學(xué)分，兩年共16學(xué)分。）2.兩年內(nèi)能系統(tǒng)學(xué)習(xí)4本教育理論著作，平時(shí)多閱讀好的文學(xué)作品，并在工作室里分享學(xué)習(xí)體會(huì)。并撰寫(xiě)讀書(shū)筆記。3.積極開(kāi)展課堂教學(xué)探索，勇于上實(shí)踐課，能提高課堂教學(xué)水平（凡工作室內(nèi)部的課，由主持人簽名，骨干教

5、師考核算分?jǐn)?shù)，優(yōu)秀者，提供區(qū)級(jí)公開(kāi)課機(jī)會(huì)，算作區(qū)級(jí)公開(kāi)課）。4.兩年內(nèi)會(huì)為工作室學(xué)員提供外出學(xué)習(xí)或者交流的機(jī)會(huì)，希望能夠盡量參加，開(kāi)拓視野，博學(xué)眾長(zhǎng)。5.每年能完成一份精美教案的設(shè)計(jì)；完成一份課堂教學(xué)實(shí)錄；一次專(zhuān)業(yè)化的課堂教學(xué)反思；進(jìn)行一次課例研究；撰寫(xiě)一篇語(yǔ)文教學(xué)論文（需要公開(kāi)發(fā)表）。6.能夠協(xié)助工作室主持人完成相關(guān)的研究項(xiàng)目。7.每次工作室活動(dòng)之后必須在3天之內(nèi)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研討，并將自己的見(jiàn)解發(fā)表于“浦東教師研修網(wǎng)章健文工作室主持人欄目”。8.工作室活動(dòng)地點(diǎn)按照學(xué)員的學(xué)校輪流，根據(jù)每學(xué)期的安排，輪到的學(xué)員要做好接待和活動(dòng)資料整理工作。學(xué)習(xí)進(jìn)度及活動(dòng)記載（三）名師培養(yǎng)模式1.“領(lǐng)導(dǎo)力組織”模式（

6、針對(duì)學(xué)員）領(lǐng)導(dǎo)：領(lǐng)導(dǎo)就是要讓他的人們，從他們現(xiàn)在的地方，帶領(lǐng)他 們?nèi)ミ€沒(méi)有去過(guò)的地方。 美國(guó)前國(guó)務(wù)卿 基辛格 讓每一個(gè)學(xué)員通過(guò)一期的培訓(xùn)，回到學(xué)校，都能成為這個(gè)學(xué)校XX學(xué)科教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者。名師工作坊作為一個(gè)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，采用“領(lǐng)導(dǎo)力組織”模式非常合適。領(lǐng)導(dǎo)力就是一系列行為的組合，而這些行為將會(huì)激勵(lì)人們跟隨領(lǐng)導(dǎo)去要去的地方，不是簡(jiǎn)單的服從。組織（名詞）：組織就是一種編制而成的集體（學(xué)習(xí)共同體）。目標(biāo)共同的愿景（總目標(biāo)、分階段目標(biāo)）制度共同的準(zhǔn)則（考勤、學(xué)習(xí)、研討）角色不同的能力（領(lǐng)導(dǎo)者、被領(lǐng)導(dǎo)者）組織（動(dòng)詞）：由組織來(lái)安排有序的活動(dòng)。 導(dǎo)師和學(xué)員都可以策劃學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，最大限度的發(fā)揮組織的作

7、用，以此提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。2.湯姆模式（針對(duì)培訓(xùn)師）（1）扮演不同角色的能力首先是培訓(xùn)師自己上講臺(tái)講課的實(shí)踐性能力；其次是培訓(xùn)師能否將學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力；再次是對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)成果的推廣和運(yùn)用能力。（2）系統(tǒng)設(shè)置工作的能力首先是全面系統(tǒng)地設(shè)計(jì)課程（培養(yǎng)的軌跡）其次是需要有很好的預(yù)見(jiàn)性（成長(zhǎng)的軌跡）再次是調(diào)動(dòng)所有成員協(xié)同工作（合理分配）最后是及時(shí)搜集各種有效信息（材料檔案）教師的基本工作備課、上課、輔導(dǎo)、檢測(cè)課程教學(xué)五個(gè)環(huán)節(jié)。名師工作坊的培養(yǎng)策略以臨床培養(yǎng)為主，提升教師的教學(xué)能力以理論學(xué)習(xí)為輔，提升教師的研究能力加強(qiáng)實(shí)踐和反思，加強(qiáng)研討和交流提倡主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)鼓勵(lì)同伴互助，資源共享（四）豐

8、富實(shí)踐活動(dòng) 三輪上課、觀課、評(píng)課 聚焦 學(xué)生在課堂中的變化，學(xué)生是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) 對(duì)教材進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)，發(fā)揮教師的教學(xué)智慧 關(guān)注教師和學(xué)生的行為特征，提高教學(xué)的有效性 角度 教材 建立課程的觀念，關(guān)注教學(xué)的全過(guò)程 教學(xué) 教學(xué)理論的運(yùn)用，尋求科學(xué)教學(xué)的途徑實(shí)踐活動(dòng)1關(guān)注自己，關(guān)注教案的執(zhí)行，會(huì)主宰課堂，牽引學(xué)生，課堂與生活實(shí)際基本脫離從關(guān)注自己轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生，但是還有以往主導(dǎo)課堂的教學(xué)慣性，不能耐心地讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)對(duì)教材的理解、教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)內(nèi)容選擇、手段策略運(yùn)用具有自己的特點(diǎn)上課 改進(jìn)課 風(fēng)格課讓學(xué)生慢慢經(jīng)歷一次從問(wèn)題聚焦到學(xué)科建模、再到問(wèn)題解決的全過(guò)程真學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 原生態(tài)課

9、實(shí)踐活動(dòng)2教案執(zhí)行的熟練讓學(xué)生有不同的實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的享受觀課 原生態(tài) 改進(jìn)課 風(fēng)格課采用課堂觀察的方法，有課堂事件的記錄，并從記錄中分析課堂想象，兼顧知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的融合積極參加走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)的形式參加觀摩課、示范課的活動(dòng)。大膽地實(shí)踐學(xué)生教材教法教學(xué)的主體，服務(wù)的對(duì)象教學(xué)的材料，研究的對(duì)象教學(xué)的方法，實(shí)踐的渠道學(xué)生教材教法反思自我 否定自我 充實(shí)自我 提升自我規(guī)定閱讀書(shū)目哲學(xué)類(lèi)：1. 亞里斯多德形而上學(xué)2. 洛克人類(lèi)理解論3. 笛卡爾的沉思錄4. 黑格爾美學(xué)、邏輯學(xué)、精神現(xiàn)象學(xué)文學(xué)類(lèi)：蘇格拉底的斐多（楊絳翻譯）張愛(ài)玲的的曼陀羅沈從文邊城悠哉燕園夢(mèng)教育類(lèi)：明日

10、之學(xué)校（美國(guó)，杜威）教育過(guò)程（美國(guó)，布魯納）教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)（美國(guó)，布魯姆）國(guó)文百八課（夏丏尊、葉圣陶合編）讀書(shū)活動(dòng) 規(guī)定 自選研討活動(dòng)在場(chǎng)研討：人人發(fā)言網(wǎng)絡(luò)研討： 發(fā)帖 回帖（五）深入研究活動(dòng) 1.教學(xué)方式的研究教學(xué)方式與教學(xué)時(shí)間比例的關(guān)系 教 學(xué) 教學(xué)模式90%10%傳授式教學(xué)70%左右30%左右啟發(fā)式教學(xué)50%左右50%左右對(duì)話(huà)式教學(xué)30%70%導(dǎo)學(xué)式教學(xué)（1）傳授式：教與學(xué)游離（教師的教對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)沒(méi)有作用）（2）啟發(fā)式：教與學(xué)模仿（教師的教能引起學(xué)生的模仿）（3）對(duì)話(huà)式和導(dǎo)學(xué)式：教與學(xué)共振（學(xué)生作為教學(xué)主體學(xué)習(xí)既是積極的，又給了學(xué)生潛能發(fā)揮的各種機(jī)會(huì)）2.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究（1）學(xué)習(xí)

11、方式分類(lèi) 被動(dòng)地接受學(xué)習(xí) 主動(dòng)地自主、合作、探究學(xué)習(xí)（2）促進(jìn)良好學(xué)習(xí)方式養(yǎng)成的方法 讓學(xué)生參與活動(dòng) 由具體到抽象 掌握規(guī)律遠(yuǎn)比掌握方法更重要3.教學(xué)目標(biāo)的研究認(rèn)知過(guò)程維度（1）目標(biāo)分類(lèi)的意義（2）每個(gè)目標(biāo)下屬目標(biāo)的內(nèi)容層次（3）目標(biāo)與思維之間的關(guān)系知識(shí)維度（1）事實(shí)性知識(shí)（2）概念性知識(shí)（3）程序性知識(shí)（4）元認(rèn)知知識(shí)類(lèi)目與認(rèn)知過(guò)程替代名稱(chēng)定義與例子1記憶從長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中提取相關(guān)知識(shí)1.1再認(rèn)識(shí)別從長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中找到與呈現(xiàn)材料一致的知識(shí)（例如再認(rèn)美國(guó)歷史上重要事件的日期）1.2回憶提取從長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中提取相關(guān)知識(shí)（例如回憶美國(guó)歷史上重大事件的日期）類(lèi)目與認(rèn)知過(guò)程替代名稱(chēng)定義與例子3運(yùn)用在給定

12、的情境中執(zhí)行或使用某程序3.1執(zhí)行貫徹把一程序運(yùn)用于熟悉的任務(wù)（例如多位整數(shù)除以多位整數(shù)）3.2實(shí)施使用把一程序運(yùn)用于不熟悉的任務(wù)（例如將牛頓第二定律用于適合的情境）4分析把材料分解為它的組成部分并確定部分之間如何相互聯(lián)系以形成總體結(jié)構(gòu)或達(dá)到目的4.1區(qū)分辨別、區(qū)別集中、選擇從呈現(xiàn)材料的無(wú)關(guān)部分去別處有關(guān)部分或從不重要部分去別處重要部分。（例如在數(shù)學(xué)文字題中區(qū)分有關(guān)與無(wú)關(guān)數(shù)量）4.2組織發(fā)現(xiàn)一致性、整合、列提綱、結(jié)構(gòu)化確定某些要素如何在某一結(jié)構(gòu)中的適合或成功。（例如組織某一歷史上描述的證據(jù)使之成為支持或反對(duì)某一特殊解釋的證據(jù)）4.3 歸屬解構(gòu)確定潛在于呈現(xiàn)材料中的觀點(diǎn)、偏好、假定或意圖。（如根

13、據(jù)文章作者的政治觀點(diǎn)確定他的觀點(diǎn)）類(lèi)目與認(rèn)知過(guò)程替代名稱(chēng)定義與例子5.評(píng)價(jià)依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)做出判斷5.1核查協(xié)調(diào)、探測(cè)、監(jiān)測(cè)查明某過(guò)程或產(chǎn)品的不一致性或謬誤；確定過(guò)程或產(chǎn)品是否有內(nèi)在一致性；查明某種程序在運(yùn)行時(shí)的有效性。（例如確定科學(xué)家的結(jié)論是否來(lái)自觀察的數(shù)據(jù)）5.2評(píng)判判斷查明產(chǎn)品和外部標(biāo)準(zhǔn)的不一致性，確定某產(chǎn)品是否具有外部一致性；查明一個(gè)程序?qū)σ粋€(gè)問(wèn)題的適當(dāng)性。（例如判斷兩種方法中哪一個(gè)對(duì)于解決某一個(gè)問(wèn)題是最適當(dāng)?shù)姆椒ǎ?創(chuàng)造將要素加以組合以形成一致的或功能性的整體；將要素重新組織成為新的模式或結(jié)構(gòu)6.1生成假設(shè)根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)提出多種可選擇的假設(shè)。（例如提出假設(shè)來(lái)說(shuō)明觀察到的現(xiàn)象）6.2計(jì)劃設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)完成

14、某一任務(wù)的一套步驟。（例如計(jì)劃寫(xiě)一篇?dú)v史題目的論文）6.3生產(chǎn)建構(gòu)發(fā)明一種產(chǎn)品。（例如為某一特殊目的建筑住處）認(rèn)知過(guò)程維度和知識(shí)維度二維表知識(shí)維度認(rèn)知過(guò)程維度記憶/回憶理解應(yīng)用分析評(píng)價(jià)創(chuàng)造事實(shí)性知識(shí)概念性知識(shí)程序性知識(shí)元認(rèn)知知識(shí)培養(yǎng)能力 發(fā)展思維“能力”是指學(xué)生在課上有高階思維活動(dòng)參與。假如上課只是教師講解，學(xué)生以聽(tīng)課為主，沒(méi)有高階思維活動(dòng)參與，會(huì)把知識(shí)形成過(guò)程簡(jiǎn)單化為記憶與再現(xiàn)的過(guò)程，很難形成能力。 布盧姆把教學(xué)目標(biāo)分成六個(gè)等級(jí)：高階思維活動(dòng) 創(chuàng)新：創(chuàng)思、創(chuàng)意、創(chuàng)作 評(píng)價(jià)：講自己的觀點(diǎn)分析：辨析、判斷、推論 應(yīng)用：直接套用 低階思維活動(dòng)理解：用自己的話(huà)解釋 識(shí)記：背誦、默寫(xiě)4.學(xué)科教學(xué)知識(shí)的

15、研究（1）定義 教師必須擁有所教學(xué)科的體性知識(shí)，還應(yīng)該具有將自己擁有的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化成易于學(xué)生理解的表征形式的知識(shí)即PCK知識(shí)。 它是學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)法、學(xué)習(xí)論、課程論知識(shí)的整合體，也是知識(shí)和教師個(gè)體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的整合體，更是教師得以專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容（3）關(guān)于PCK理論的核心內(nèi)涵 PCK的定位在于“學(xué)科知識(shí)”與“一般教育知識(shí)”之間的交叉之處，而其核心內(nèi)涵在于將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可學(xué)的形式，這一認(rèn)識(shí)是核心的。那么教師深厚的專(zhuān)業(yè)背景是不可缺少的，教師所掌握的知識(shí)首先是扎實(shí)的，其次是系統(tǒng)。PCK的實(shí)質(zhì)是將自己的知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以接受的教學(xué)過(guò)程，教師不僅要熟知教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)的困難，更要了解每

16、一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。 PCK的實(shí)質(zhì)是一種“轉(zhuǎn)化”的智能，是教師將學(xué)科知識(shí)“轉(zhuǎn)化”成學(xué)生有效獲得的一種學(xué)科教學(xué)智能，即教師根據(jù)課程理念、目標(biāo)，進(jìn)行系統(tǒng)思考，把學(xué)科知識(shí)有效地“轉(zhuǎn)化”成教學(xué)任務(wù)，又由教學(xué)任務(wù)有效地“轉(zhuǎn)化”為學(xué)生實(shí)際的獲得。 第一次“轉(zhuǎn)化”主要體現(xiàn)在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中，表現(xiàn)為對(duì)課程目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、風(fēng)格、個(gè)性的把握，對(duì)教學(xué)方法、策略的選擇。 第二次“轉(zhuǎn)化”主要體現(xiàn)于課堂教學(xué)中，表現(xiàn)為知識(shí)的呈現(xiàn)，課堂的決策和調(diào)控、教學(xué)的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)等。（ 4）關(guān)于教師PCK的探測(cè)由于PCK是隱含在教師教學(xué)實(shí)踐中的客觀存在，探測(cè)PCK一方面是研究的需要，另一方面可以為教師發(fā)展提供樣例，為開(kāi)發(fā)教師教育

17、課程提供依據(jù)。當(dāng)然由于PCK的實(shí)踐性整合性與個(gè)性化，對(duì)它的探測(cè)是相當(dāng)困難的。 目前的研究普遍集中于兩個(gè)方面： 一是對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）的來(lái)源和發(fā)展路徑分析。 二是從課堂教學(xué)的視角及學(xué)習(xí)者的角度來(lái)看教師PCK的發(fā)展。 也還有部分研究是追蹤式研究。至于圍繞某一學(xué)科主題教師PCK的探測(cè)研究，相對(duì)缺乏。 5.作業(yè)研究（1）了解作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀解釋性：作業(yè)的實(shí)際要求與教學(xué)目標(biāo)保持一致科學(xué)性：不能存在概念、文字、數(shù)據(jù)、答案等方面的錯(cuò)誤選擇性：要為學(xué)生提供可選擇性的作業(yè)多樣性：設(shè)計(jì)口頭、合作、實(shí)踐等類(lèi)型的作業(yè)；設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等不同功能的作業(yè)結(jié)構(gòu)性：各項(xiàng)作業(yè)時(shí)間分配與作業(yè)內(nèi)容及難度的分布難 度：不同難度的作業(yè)

18、比例作業(yè)時(shí)間：學(xué)生完成作業(yè)的合適時(shí)間（2）初步提煉作業(yè)批改經(jīng)驗(yàn) 了解教師作業(yè)的批改方式，梳理并總結(jié)特色批改方式。（3）了解學(xué)校作業(yè)管理現(xiàn)狀 了解學(xué)校作業(yè)管理規(guī)章制度、作業(yè)活動(dòng)設(shè)計(jì)與安排、作業(yè)管理與檢查等方面的特征。（4）現(xiàn)狀及對(duì)策關(guān)于解釋性單元的“主要目標(biāo)”（核心目標(biāo)）覆蓋度較低關(guān)于科學(xué)性 調(diào)研得到：85%的樣本題干指向清晰、無(wú)語(yǔ)病、無(wú)基本概念使用的錯(cuò)誤，有比較清晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。5.網(wǎng)絡(luò)教研小組公告：告知每次活動(dòng)的時(shí)間地點(diǎn)、活動(dòng)內(nèi)容等信息各類(lèi)研討：工作室活動(dòng)結(jié)束，學(xué)員們根據(jù)網(wǎng)絡(luò)中發(fā)起活動(dòng)的欄 目，在3天內(nèi)進(jìn)行討論。研討要求：發(fā)帖 回帖（互動(dòng)、爭(zhēng)鳴）協(xié)同研修模式探索現(xiàn)場(chǎng)與網(wǎng)絡(luò)協(xié)同縣本與校本協(xié)同組織與個(gè)體協(xié)同6.學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)研究量化評(píng)價(jià)：紙筆測(cè)試 命題雙向細(xì)目表檢測(cè)達(dá)標(biāo)度分析質(zhì)性評(píng)價(jià)：表現(xiàn)評(píng)價(jià) 成長(zhǎng)檔案 用好三種評(píng)價(jià)方法，進(jìn)行全面的學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。（包括學(xué)習(xí)結(jié)果分析+結(jié)果與工具的配對(duì)使用+評(píng)價(jià)結(jié)果匯總）（六）學(xué)員作業(yè)七個(gè)一作業(yè)1.文本細(xì)讀寫(xiě)心得2.教學(xué)設(shè)計(jì)3.課堂實(shí)錄4.教學(xué)論文或反思5.讀書(shū)筆記6.試卷編制7.質(zhì)量分析出集子徜徉筆尖論文和讀書(shū)筆記檢測(cè)評(píng)價(jià)試卷和質(zhì)量報(bào)告漫步語(yǔ)林教案和課堂實(shí)錄（七）課程建設(shè)課程大綱、課程講義、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)資源、作業(yè)設(shè)計(jì)認(rèn)知理論及其運(yùn)用