教學(xué)能手答辯[14頁]

1、教學(xué)能手答辯題基本要求：1、抓住問題重點(diǎn)，緊扣主題，精要、準(zhǔn)確回答。2、思路清晰，能結(jié)合自身工作實(shí)際，明確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，表達(dá)要自然、謙虛、具有親和力。3、回答務(wù)必真實(shí)、具體，成果具有實(shí)用性、科學(xué)性、和創(chuàng)新性。題目：1、什么叫校本研修？校本研修的目的意義、方式與途徑是什么？2、簡要談一下校本研修三年規(guī)劃中，你的目標(biāo)是什么（用一句話回答）及開展過程？3、你參加了哪些校本研修活動(dòng)？過程及成果（收獲、成績、成就）？（含教學(xué)、教研）4、校本研修對于提高教師素質(zhì)有哪些有效途徑？5、校本研修的基本原則有哪些？6、結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，回答新課標(biāo)、教材或教學(xué)中提出的問題。分值：回答校本研修方面的問題占3分;回答

2、新課標(biāo)、教材或教學(xué)中提出的問題占2分。賽教答辯題目（提示答辯要素）：一：高效課堂1、高效課堂的特征。平等、互助、和諧、高效2、高效課堂要求教師課堂講授時(shí)間不超過多少分鐘？15分鐘3、如何評(píng)價(jià)課堂是否高效。課堂目標(biāo)落實(shí)進(jìn)程的“五化”。以學(xué)定教；教材目標(biāo)化目標(biāo)問題化問題要點(diǎn)化要點(diǎn)練習(xí)化練習(xí)應(yīng)用化。4、學(xué)生合作學(xué)習(xí)的任務(wù)是什么？在學(xué)生個(gè)人自學(xué)的基礎(chǔ)上，以小組為單位，通過同質(zhì)對學(xué)和異質(zhì)幫扶，解決導(dǎo)學(xué)案中預(yù)設(shè)的學(xué)生自學(xué)、互學(xué)后沒有解決的問題和學(xué)生自學(xué)、互學(xué)過程中新生成的問題。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)精神。發(fā)現(xiàn)收集整理問題，為小組展示作準(zhǔn)備。5、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的要素有哪些？你在平時(shí)如何實(shí)施的。教學(xué)設(shè)計(jì)：確立

3、教學(xué)目標(biāo)、選擇方法策略、安排教學(xué)進(jìn)程。二、校本研修1、什么是校本研修，其基本形式是什么？為了教學(xué)，在教學(xué)中，通過教學(xué)；自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)2、你是如何理解“研”和“修”，平時(shí)是怎么進(jìn)行研修的？3、校本研究的基本方式。教學(xué)反思、教育敘事、課堂觀察、教學(xué)案例研究（主題教研活動(dòng)）、課題研究。三、素質(zhì)教育1、素質(zhì)教育的含義。1999年中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定中指出：“實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人?！彼刭|(zhì)教育是

4、指學(xué)校教育中以發(fā)展學(xué)生的多方面素質(zhì)為根本目的的教育思想和教育活動(dòng)。其實(shí)質(zhì)是“兩全”全面貫徹教育方針，全面提高教育質(zhì)量。2、實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)內(nèi)容有哪些？思想道德素質(zhì)教育；科學(xué)文化素質(zhì)教育；身體素質(zhì)教育；審美素質(zhì)教育；技能素質(zhì)教育；心理素質(zhì)教育。3、素質(zhì)教育與課程改革的關(guān)系。新課程改革要破除的是不符合素質(zhì)教育的課程體系如過于注重知識(shí)傳授的課程目標(biāo)，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的課程結(jié)構(gòu)，過于注重書本知識(shí)的課程內(nèi)容，過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的課程實(shí)施，過于強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的課程評(píng)價(jià)，過于集中（課程管理中央集權(quán)）的課程管理。新課程改革要建立的是符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系課程目標(biāo)：三個(gè)維度；課程結(jié)構(gòu)：體現(xiàn)均衡性

5、、綜合性、選擇性；課程內(nèi)容：密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系；課程實(shí)施：改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；課程評(píng)價(jià)：建立與素質(zhì)教育相一致的評(píng)價(jià)和考試制度（立足過程，促進(jìn)發(fā)展）；課程管理：實(shí)行三級(jí)課程管理制度（增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校、學(xué)生的適應(yīng)性）。結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勀闳绾螌?shí)施校本研修。1. 校本研修的途徑 校本研修又名校本培訓(xùn)，是基于學(xué)校，為了學(xué)校，發(fā)展學(xué)校的研修。要切實(shí)開展在綜合教育改革背景下的校本研修，需要多角度、多方面地整合力量，創(chuàng)造良好的校本研修生態(tài)環(huán)境，讓教師在專家引領(lǐng)、同伴互助、個(gè)體反思實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。基本途徑是： （1） 教師不脫離工作崗位，轉(zhuǎn)換角色，就在學(xué)校接受全面的研修。 （2）因校制宜地制

6、定校本研修的方案、計(jì)劃，建立校本研修的管理制度、評(píng)價(jià)制度、激勵(lì)機(jī)制，從而保證校本研修的針對性和實(shí)效性。 （3）貼近學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)際，有常規(guī)性的全員研訓(xùn)模式和非全員性個(gè)別化的研訓(xùn)模式。 2. 結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勀闳绾螌?shí)施校本研修。 從事教育工作的老師需要不斷地學(xué)習(xí)，以適應(yīng)社會(huì)的需求。要從自己的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，不斷養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)與自我反思的習(xí)慣，從自己的教學(xué)中尋找突破口，促使自己的教學(xué)工作再上一個(gè)新臺(tái)階。 （1）要按時(shí)參與校本研修活動(dòng)，并做好記錄，并認(rèn)真撰寫心得體會(huì)，在學(xué)習(xí)中不斷充實(shí)自己，提高自己的理論素養(yǎng)。要開展有效課堂教學(xué)研究，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。認(rèn)真開展有效備課，有效課堂教學(xué)、有效作業(yè)設(shè)計(jì)和批改的

7、研究，發(fā)嚴(yán)格要求自己，在每周聽一節(jié)課之后，與同組的老師共同討論分析，取長補(bǔ)短，發(fā)表自己的見解，使自己不斷走向成熟，給課堂注入更多的活力，取得更大的效益。 （2）要經(jīng)常進(jìn)行自我反思。反思，是教師提高教學(xué)水平的一種有效方法，反思自己的備課；反思上課時(shí)遇到的問題，自己是怎樣處理的；反思自己本節(jié)課有哪些比較滿意的地方或者有哪些不足。經(jīng)過不斷的反思與積累，自己確實(shí)掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，豐富、完善了自己的課堂，最大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。 （3）參加多種研修模式，全面提升自我素質(zhì)。積極參與遠(yuǎn)程研修活動(dòng)，認(rèn)真聆聽專家的指導(dǎo)，多看看同行們對于課堂教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)和思考，并對自己

8、感興趣的話題發(fā)表評(píng)論，及時(shí)與各位溝通交流，增長自己的見識(shí)，開拓自己的視野，使自己能夠更及時(shí)的了解外面的世界。同時(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)模式。我學(xué)習(xí)教學(xué)理論、自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定計(jì)劃，并實(shí)施計(jì)劃，以彌補(bǔ)自身不足，提高自身能力。3. 談?wù)勀銓Α敖虒W(xué)有法，教無定法”的理解。 參考答案在人類歷史上，已經(jīng)形成了一些且是有用的教學(xué)方法。但必須根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目的任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡特征、教師本身的特點(diǎn)、教學(xué)的時(shí)間和空間、班集體的特征、教學(xué)的環(huán)境和教學(xué)手段的現(xiàn)代化程度選用這些方法，也就是說，在這些因素中有一個(gè)因素不同，所使用的教學(xué)方法就有可能不同，即使教同樣的內(nèi)容，教學(xué)方法也有可能變化。

9、所以教無定法。所以這句話充分體現(xiàn)了教學(xué)不僅是一門科學(xué)，而且是一門藝術(shù)，不能照搬別人的教學(xué)，而應(yīng)選擇最適合自己的學(xué)生、所教的內(nèi)容、能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，自己用起來得心應(yīng)手的方法。校本研修大討論 1校本研修的指導(dǎo)思想是什么？ 以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以基礎(chǔ)教育改革和教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求為導(dǎo)向，以解決學(xué)校教育和教師教學(xué)實(shí)踐中存在的突出問題為突破口，以提高教師綜合素質(zhì)為目標(biāo)，統(tǒng)籌部署、全面推進(jìn)，有計(jì)劃、有步驟地全面促進(jìn)中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)成長，為我省基礎(chǔ)教育提供有質(zhì)量、高水平的師資保障。2校本研修的目標(biāo)任務(wù)包括哪些方面？（1）建立省、市、縣三級(jí)校本研修實(shí)驗(yàn)區(qū)和示范基地。（2）培育一支校本研修指導(dǎo)教師骨干隊(duì)伍。（

10、3）建立一批校本研修優(yōu)質(zhì)課程資源。（4）全面提升校本研修水平。（5）提高教師業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)。3校本研修的概念和內(nèi)涵是什么？概念：校本研修，是指立足于本校工作實(shí)際，根據(jù)教師自身專業(yè)發(fā)展需要，開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)和鍛煉，提高教師專業(yè)修養(yǎng)水平，促進(jìn)教師專業(yè)化的一種教師繼續(xù)教育形式。內(nèi)涵：（1）、“為了學(xué)校和教師的發(fā)展” 這是“校本研修”的根本目的。“校本研修”目的：是以促進(jìn)學(xué)校、教師的發(fā)展為目的，實(shí)實(shí)在在、一點(diǎn)點(diǎn)、一步步、看得見的發(fā)展。表現(xiàn)在“改進(jìn)學(xué)校的課程與教學(xué)，提升辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和提高”。（2）、“基于學(xué)校和教師的發(fā)展”。這是“校本研修”的基本問題

11、?！靶１狙行蕖眴栴}：是學(xué)校、教師實(shí)際中發(fā)現(xiàn)、思考、迫切想要解決的問題，而不是由專家批示的問題，甚至是看起來很小、別人以為很膚淺，但必須研究與解決的問題。表現(xiàn)在“學(xué)主體，學(xué)校研修在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，也要有促進(jìn)教師發(fā)展的功能”。（3）、“通過學(xué)校和教師的發(fā)展”。這是“校本研修”的主要對策?！靶１狙行蕖睂Σ撸骸霸趯W(xué)校（以在學(xué)校為主），由教師（以教師為主），有組織、有針對性“（包括學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、進(jìn)修）”與教育研究“（包括學(xué)科教研、教育科研）”統(tǒng)一的工作，從目的、內(nèi)容、形式、活動(dòng)到管理等方面有機(jī)融合在一起，實(shí)現(xiàn)“研與修”一體化，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)化“以學(xué)校所面臨的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，依托

12、自身的資源優(yōu)勢和特色進(jìn)行教師教育”。簡單說“學(xué)校和教師的問題，主要由學(xué)校和教師通過研修來解決”。4校本研修的三大要素是什么？（1）、教師個(gè)人：自我反思（實(shí)踐反思）。即教師對自我教學(xué)行為及結(jié)果的審視和分析過程。自我反思是建立于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，是校本研修活動(dòng)的起點(diǎn)，是承擔(dān)“校本研修的個(gè)人責(zé)任”的具體落實(shí)，教師只有在回顧基礎(chǔ)上提提出問題，才能在實(shí)踐中去解決問題。（2）、教師小組：同伴互助（共同發(fā)展）。同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教師之間的合作基礎(chǔ)之上，力求通過合作互動(dòng)，同伴之間相互影響，以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行研究。（3）、教育專家：專業(yè)引領(lǐng)（專業(yè)提升）。校本研修的實(shí)質(zhì)是理念和實(shí)踐的結(jié)合，校本

13、研修雖然基于學(xué)校，對學(xué)校問題進(jìn)行研究，提升，需要專家的專業(yè)指導(dǎo)和學(xué)術(shù)支持。5我區(qū)開展校本研修的主要背景是什么？自我區(qū)開展課題研究、實(shí)施“課題促進(jìn)工程”以來，在全區(qū)教師積極參與下，取得了一定的成績，特別是教師的專業(yè)化能力有了一定的提高。但在活動(dòng)進(jìn)行的過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，突出的是學(xué)校管理人員和教師對開展課題研究、實(shí)施“課題促進(jìn)工程”的目的不清，意義不明，方式方法模糊，課題研究假、大、空，流于形式等，鑒于此，有必要在全區(qū)大力校本研修工作。6推行校本研修的理論依據(jù)是什么？（1）.從學(xué)校出發(fā)，解決學(xué)校和教師面臨的問題研訓(xùn)。（2）.學(xué)校享有充分的自主權(quán)，教育行政部門和教師研修機(jī)構(gòu)與校本研訓(xùn)是指導(dǎo)與合作

14、的關(guān)系。（3）.它既滿足教師的需要，也滿足學(xué)校發(fā)展的需要，兩者有機(jī)協(xié)調(diào)和統(tǒng)一。校本教材具有實(shí)用性，讓學(xué)生了解本地與科學(xué)內(nèi)容的信息及發(fā)展趨勢。（4）.這調(diào)動(dòng)了教師再學(xué)習(xí)再創(chuàng)造的激情，有助于教學(xué)科研能力的提高。（5）.它應(yīng)該與學(xué)校和教師的教育教學(xué)活動(dòng)緊密聯(lián)系。7校本研修實(shí)施的途徑和基本方式有哪些？一、行動(dòng)學(xué)習(xí)。教師的“進(jìn)修”要善于從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中改進(jìn)實(shí)踐，即行動(dòng)學(xué)習(xí)。二、項(xiàng)目研究。透過實(shí)踐中的諸多現(xiàn)象而提出問題，通過層層取舍而深入到本質(zhì)，提出真正的問題，是教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。三、讀書交流。教師閱讀是校本研修的重要組成部分，教師只有博覽群書，讓閱讀成為習(xí)慣，才能不斷地吸取專業(yè)營養(yǎng)，拓寬教師

15、的知識(shí)視野，提升教師的職業(yè)品位。四、學(xué)科教學(xué)資源庫建設(shè)。學(xué)科資料庫建設(shè)是校本研修的重要資源建設(shè)，具有雙重功能，一是提供校本研修所需的知識(shí)資源，二是為教師的校本研修提供個(gè)人生成的知識(shí)成果。五、教研組工作改進(jìn)。教研組是校本研修的基本單位，要在工作目標(biāo)、工作方式和教研方法等方面加以改進(jìn)，建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織。8你校開展校本研修，教師的現(xiàn)狀是什么？創(chuàng)造了有利于教師研究的氛圍，使教師有機(jī)會(huì)對教育教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行公開而自由的討論，鼓勵(lì)了思維的獨(dú)立性與創(chuàng)造性，加深了教師對教學(xué)目標(biāo)的理解，能夠達(dá)到促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展的目的。校本研修創(chuàng)設(shè)了和諧濃厚的研究氛圍，實(shí)現(xiàn)了主研與群研結(jié)合，行為與理念互動(dòng)，理論與實(shí)踐統(tǒng)一

16、，喚醒了教師的主體意識(shí)，促進(jìn)了教師的教育觀念、教學(xué)行為、學(xué)習(xí)方式和歷練方式發(fā)生全方位的變革，為教師的成長提供了肥沃的土壤。9你校開展校本研修的優(yōu)勢是什么？（1）、領(lǐng)導(dǎo)高度重視，我校成立了校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，校長作為第一責(zé)任人，兩名副校長負(fù)責(zé)校本研修的培訓(xùn)和指導(dǎo)，教研室和各教研組組織實(shí)施。（2）、制度先行，我校相繼制定了“校本研修制度”、“校本研修管理制度” 、“校本研修集體備課制度”、“校本研修自主學(xué)習(xí)制度”等多項(xiàng)制度。制度中的相關(guān)內(nèi)容與教職工量化考核評(píng)價(jià)掛鉤，考核辦法中若干個(gè)子項(xiàng)，對教師參加校本研修的情況進(jìn)行考核。10你校推行校本研修的阻力和困難是什么？（1）、極個(gè)別教師思想上不重視，行動(dòng)上應(yīng)

17、付差事。（2）、音、美學(xué)科薄弱，校本研修活動(dòng)開展不均衡；（3）、設(shè)施設(shè)備不完善，校本研修條件改善速度緩慢。11如何推進(jìn)校本研修？第一步：集體備課。集體備課在以往的實(shí)踐中存在“備課的人有事，其余人沒事”的現(xiàn)象。為確實(shí)保證集體備課的質(zhì)量，可以制定“三步備課”制度：自備（同一個(gè)內(nèi)容，也可以不同；可以分板塊備）、議課（議論備的課）和改課。通過“三步備課”，教師的集體智慧得到了運(yùn)用和發(fā)揮。第二步：互動(dòng)研討。備課工作完成后，研修小組要實(shí)行輪流聽課制度。聽完課后，要安排一堂課的時(shí)間進(jìn)行討論，通過討論要找到教學(xué)中存在的需要進(jìn)一步解決的問題。第三步：課例學(xué)習(xí)。為借鑒經(jīng)驗(yàn)，引來提高教學(xué)能力的活水，研修小組還要適當(dāng)

18、組織教學(xué)課例的學(xué)習(xí)。課例可以是校外的，也可以是校內(nèi)的?？梢允切?nèi)示范課，也可以是名家的錄相課，看完后要做好學(xué)習(xí)與研討工作。第四步：專題論壇。在研修過程中，各研修小組可能會(huì)出現(xiàn)一些共性或個(gè)性的問題，問題出現(xiàn)后研修小組要舉行組內(nèi)或跨學(xué)科跨年級(jí)的專題研討活動(dòng)。研討要積極邀請市內(nèi)有名望的優(yōu)秀教師、教育專家參與，發(fā)揮專家的引領(lǐng)作用。第五步：課題研究。為了能在研修中總結(jié)出規(guī)律性的東西，學(xué)校鼓勵(lì)研修小組在以上研究的基礎(chǔ)上更上一層樓，積極組織課題研究。當(dāng)然課題不一定要立項(xiàng)、拿獎(jiǎng)，目的是促進(jìn)發(fā)展，而不是形式上的肯定。12在學(xué)校針對校本研修的概念我們的入手點(diǎn)和方法是什么？（1）校本研修的陣地在學(xué)校,中心在課堂。依

19、托學(xué)校資源、發(fā)動(dòng)全體教師、聚焦課堂教學(xué)、解決實(shí)際問題、促成人的發(fā)展是校本研修的核心工作。 （2）校本研修的目的是改進(jìn)實(shí)踐。學(xué)校管理、學(xué)校德育、學(xué)校教學(xué)以及學(xué)校隊(duì)伍建設(shè)等方面出現(xiàn)的困惑和面臨的問題，都應(yīng)該從校本研修的角度去思考改進(jìn)的策略。 （3）校本研修的主線是問題研究。在教育實(shí)踐中，學(xué)校校長及教師要善于發(fā)現(xiàn)、分析、研究并解決問題，分清問題的輕重緩急，找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，把握解決問題的方法和策略，有計(jì)劃、分階段逐個(gè)突破難點(diǎn)。 （4）校本研修的特征是研訓(xùn)一體。既然研修包括研究、培訓(xùn)和自修的含義，校長的管理就應(yīng)該整合學(xué)校教研、科研、培訓(xùn)和進(jìn)修的內(nèi)容和資源，從學(xué)校整體的角度來規(guī)劃、實(shí)施校本研修。 13校

20、本研修的主要內(nèi)容有哪些？校本研修的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校自身發(fā)展目標(biāo)和教師專業(yè)發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)校（或區(qū)域）特點(diǎn)，科學(xué)構(gòu)建、合理設(shè)計(jì)。一般包括以下幾個(gè)方面：（1）、學(xué)科知識(shí)與教學(xué)技能：學(xué)科教學(xué)研究的最新動(dòng)態(tài)與成果；課程標(biāo)準(zhǔn)和教材研究；三維教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)；課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)；校本課程的研究與開發(fā)；課堂教學(xué)的基本組織形式與組織策略；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與案例研究；研究性學(xué)習(xí)及綜合實(shí)踐活動(dòng)的理論與實(shí)踐等。（2）、教師成長與專業(yè)發(fā)展：教育法規(guī)與政策；教師職業(yè)道德；教師職業(yè)理想與專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；教師心理調(diào)適與情緒調(diào)控；現(xiàn)代教育理論；教育教學(xué)評(píng)價(jià)；現(xiàn)代教育技術(shù)與應(yīng)用；教育科研方法；教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)風(fēng)格等。（3）、教學(xué)

21、管理與學(xué)校發(fā)展：學(xué)校辦學(xué)思想與辦學(xué)特色；學(xué)校文化建設(shè)與風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)；學(xué)校發(fā)展與教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃；校本研修規(guī)劃與方案等。（4）、班級(jí)管理與學(xué)生成長：學(xué)生成長與身心發(fā)展；班主任工作與班集體建設(shè)；班級(jí)活動(dòng)的組織與班務(wù)管理；良好師生關(guān)系的形成；學(xué)生思想工作及心理輔導(dǎo)；團(tuán)隊(duì)活動(dòng)組織與管理等。14教師開展校本研修需要建立的三個(gè)方面的平臺(tái)是什么？建立實(shí)踐反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)“三結(jié)合”的校本研修平臺(tái)。15為什么校本研修是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑?校本研修是以校為本，以課程實(shí)施過程中學(xué)校所面對的各種具體問題為對象，以教師為主體的教師發(fā)展和教學(xué)研究制度的簡稱。其出發(fā)點(diǎn)是學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)際問題，落腳點(diǎn)是

22、教師專業(yè)發(fā)展。百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本。教師隊(duì)伍建設(shè)是教育創(chuàng)新的根本，隊(duì)伍建設(shè)的核心是教師專業(yè)發(fā)展。多年來，教育界探索和實(shí)踐了多種促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的模式，并在不斷進(jìn)行新的探索。校本研修作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵舉措和有效模式已經(jīng)成為教育界的共識(shí)，也已經(jīng)成為教師的內(nèi)在需求。校本研修包含校本培訓(xùn)和校本研究兩方面含義，是為滿足學(xué)校和教師的發(fā)展需求，針對學(xué)校和教師實(shí)際，由學(xué)校自主確定研修目標(biāo)、研修內(nèi)容、研修方式，以解決教育教學(xué)實(shí)際問題，全面提升教師整體素質(zhì)的一種繼續(xù)教育活動(dòng)。其中校本培訓(xùn)是校本研究的基礎(chǔ)，校本研究是校本培訓(xùn)的拓展。校本研修的目的是使教師發(fā)展為“研究者”，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)

23、展。校本研修的出發(fā)點(diǎn)符合教師的職業(yè)特點(diǎn)、認(rèn)知特征和情感需求，創(chuàng)造了有利于教師研究的氛圍，使教師有機(jī)會(huì)對教育教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行公開而自由的討論，鼓勵(lì)了思維的獨(dú)立性與創(chuàng)造性，加深了教師對教學(xué)目標(biāo)的理解，能夠達(dá)到促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展的目的。校本研修創(chuàng)設(shè)了和諧濃厚的研究氛圍，實(shí)現(xiàn)了主研與群研結(jié)合，行為與理念互動(dòng)，理論與實(shí)踐統(tǒng)一，喚醒了教師的主體意識(shí)，促進(jìn)了教師的教育觀念、教學(xué)行為、學(xué)習(xí)方式和歷練方式發(fā)生全方位的變革，為教師的成長提供了肥沃的土壤。16為什么校本研修是不斷深化課程改革的迫切要求？在實(shí)施新課程的背景下，認(rèn)真開展教本研究意義重大，影響深遠(yuǎn)。首先，是實(shí)施新課程的迫切需要。新課程的理論與教師的教

24、學(xué)行為之間，還有不同程度的反差，許多教師想變革教學(xué)行為，但由于把握不準(zhǔn)或理解不深，教學(xué)行為的變革往往呈現(xiàn)出形式化、表層化的特點(diǎn)，反映在教學(xué)效率依然低下，教學(xué)中的無效或低效勞動(dòng)依然存在，其主要原因還是缺乏實(shí)事求是的研究，如果教師能從教學(xué)實(shí)踐中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，并著力在解決問題，那么，新課程的實(shí)施不僅能有效的解決好新課程理念的衰減和走樣的問題，而且能不斷的創(chuàng)新。其次是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要。發(fā)展教育要靠發(fā)展學(xué)校來實(shí)現(xiàn)，而發(fā)展學(xué)校主要是靠發(fā)展教師來實(shí)現(xiàn)，發(fā)展教師不能只是發(fā)展個(gè)別的、少數(shù)的教師，而要發(fā)展整個(gè)教師群體。校本研究的普遍性、實(shí)踐性、生成性的特征將給教師群體的發(fā)展構(gòu)建自我提升的在線平臺(tái)。

25、教師的專業(yè)發(fā)展一靠學(xué)習(xí)、二靠實(shí)踐。校本教研正是教師學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合的有效活動(dòng)形式。因?yàn)樾１窘萄兴鉀Q的問題，正是教師自身發(fā)展的問題。教學(xué)即研究，一旦教師樹立了這樣的理念，那么他的一切教學(xué)活動(dòng)都是在研究中發(fā)生，在研究中開展，有效的研究活動(dòng)，必然是帶來觀念的改革。新理念的吸收和教學(xué)行為的變革是理論、經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際工作能力的同步成長。這樣的過程，是教師終身學(xué)習(xí)的過程，具有內(nèi)驅(qū)性、主動(dòng)性。所以校本教研是教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。再次是提高教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量的需要。提高教學(xué)質(zhì)量必須靠提高教學(xué)效率。校本教研是以課堂為中心的教學(xué)研究，其直接目的是提高課堂教學(xué)效率。研究的問題來自課堂，研究的行為發(fā)生在課堂，

26、研究的結(jié)果也必須落實(shí)在課堂，這樣的教學(xué)研究效率，服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展，作用于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高?？傊?，以校為本的教學(xué)研究，將使學(xué)校具備研究的職能和能力，形成自我發(fā)展、自我創(chuàng)新的內(nèi)在機(jī)制，它將作為一種新的學(xué)校文化，使學(xué)校成為真正意義上的學(xué)習(xí)化組織。17學(xué)校校長的校本研修責(zé)任是什么？校長是校本研修制度的第一責(zé)任人。校長要真正樹立科研興校的辦學(xué)理念，建立校本研修的導(dǎo)向機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制。大力建設(shè)校本研修制度，發(fā)揮學(xué)校的研究職能，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，努力把學(xué)校建成真正意義上的學(xué)習(xí)化組織。18.學(xué)校的校本研修制度建設(shè)應(yīng)該著重建立起那些基本的管理制度?為什么?（1）、學(xué)校教研室確保每個(gè)教研組每周有一節(jié)課的時(shí)間

27、專門用于開展教研活動(dòng)。（2）、教研組長學(xué)期初依據(jù)學(xué)校整體教學(xué)工作計(jì)劃制訂出教研工作計(jì)劃，堅(jiān)持每周一次的教研活動(dòng)制度。（3）、發(fā)揮教研組的組織作用和團(tuán)隊(duì)精神，克服常規(guī)教研活動(dòng)流于形式的弊病。（4）、校本研修中嚴(yán)格做到“時(shí)間、地點(diǎn)、人員、內(nèi)容”四個(gè)落實(shí)，并認(rèn)真做好教研記錄。（5）、在教科研理念的指導(dǎo)下提高教研活動(dòng)質(zhì)量，尤其是要在教研活動(dòng)中體現(xiàn)教科研理論與教育思想的引領(lǐng)。（6）、學(xué)期結(jié)束每位教師要對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思總結(jié)，形成自己的教學(xué)研究成果（可以包括：教學(xué)反思、教學(xué)隨筆、教學(xué)敘事、教學(xué)實(shí)錄、課例分析等形式。（7）、建立校本研修檢查、考評(píng)機(jī)制，定期與隨機(jī)相結(jié)合的方式檢查教師的學(xué)習(xí)情況，培養(yǎng)教師

28、的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（8）、建立校本研修激勵(lì)制度。給每位教師建立個(gè)人專業(yè)發(fā)展檔案，定期對教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，有計(jì)劃地培養(yǎng)骨干教師、教學(xué)能手，為教師成長提供各種條件。（9）、建立校本研修保障機(jī)制。從人力、物力、財(cái)力上對校本研修予以保障。定期聘請專家為教師講課，為教師教科研活動(dòng)提供必要的經(jīng)費(fèi)保障。（10）、學(xué)期結(jié)束組織一次教學(xué)案例、教學(xué)反思、課例研究的評(píng)比活動(dòng)，每個(gè)教師提供一個(gè)自己在教學(xué)活動(dòng)中，最得意、最成功的反思，學(xué)校將把這些教學(xué)研究成果裝訂成冊，供廣大教師學(xué)習(xí)借鑒。三、校本研修的方法（一）、培訓(xùn)學(xué)習(xí)提高校本研修營造學(xué)習(xí)氛圍提供學(xué)習(xí)條件打造學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)1 、展開學(xué)習(xí)討論、碰撞思維火花與教師共同探討學(xué)習(xí)的重要性。

29、A 、怎樣才能與教師達(dá)成共識(shí)，首先給教師樹立自信心。有的教師認(rèn)為名人遙遠(yuǎn)，我就說：名人并不神秘，名人之所以出名，只不過是善于學(xué)習(xí)、善于觀現(xiàn)、善于思考、善于積累罷了。如當(dāng)今的魏書生、李鎮(zhèn)西、朱永新等何嘗不是實(shí)他們也很一般，他們所做的，我們每一個(gè)教師都有能力做到。他們只不過能角去觀察咱們?nèi)粘＝逃虒W(xué)中的所作所為。從不同的角度去發(fā)現(xiàn)、去思考，這樣看課堂、跳出自己看自己，然后進(jìn)行整理、積累、創(chuàng)作，形成自己的東西，產(chǎn)應(yīng)，成為名人。我們也都有可能成為名人，只要我們也能善于學(xué)習(xí)、善于思考現(xiàn)，學(xué)會(huì)積累、創(chuàng)造、應(yīng)用?？傊尳處熡X得這樣付出有用，使他們受益。高水平的教師是如何得到社會(huì)與家長的認(rèn)可的，使他們明白學(xué)

30、習(xí)也是他們自身生存發(fā)展的需要。B 、讓教師經(jīng)歷頭腦風(fēng)暴。使教師明白：家長、教授、校長、教師都是“ 起點(diǎn)，都是平凡的，都應(yīng)重新洗牌。做教師的出路，不學(xué)習(xí)就意味著淘汰。連專家都還需要不斷地探索和學(xué)習(xí)，我們做為教理由逃避學(xué)習(xí)呢？現(xiàn)在的學(xué)習(xí)是為自己的將來儲(chǔ)蓄著幸福和成功。）這樣溝通多了，教師慢慢地理解了我，明白教師不能只擁有管用一時(shí)的知貫穿一生的知識(shí)，才能滿足學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要，所以必須建立終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)和可持續(xù)性發(fā)展不僅是教育工作者對學(xué)生的教育目標(biāo)，更是對教師自身的2 、培養(yǎng)讀書和學(xué)習(xí)的習(xí)慣第一是確立學(xué)習(xí)原則，成立專門的領(lǐng)導(dǎo)檢查小組。給教師布置任務(wù)并檢查。第二是確保學(xué)習(xí)時(shí)間。每周抽出三個(gè)固定的時(shí)間

31、學(xué)習(xí)。第三為教師提供學(xué)習(xí)書籍。如 給教師的建議 、 新課程評(píng)價(jià)操作與案例、課堂教學(xué)最優(yōu)化 、 和教師的談話 （贊可夫）等。讓教師閱讀大量的教育專家的書籍，努力創(chuàng)造條件讓教師與教育大家進(jìn)行零距離接觸、對話、交流，提高理論素養(yǎng)。同時(shí)讓教師閱讀經(jīng)典書籍，益心智、怡情懷、變化氣質(zhì)、提高價(jià)值。在閱讀與熏陶中，教建構(gòu)，豐厚了文化底蘊(yùn)，提升自身的文化涵養(yǎng)。第四是注重精神激勵(lì)。通過學(xué)習(xí)筆記展示、評(píng)比，讓教師感受只有學(xué)習(xí)精彩，人生才會(huì)精彩；只有學(xué)習(xí)成功，人生才會(huì)成功。第五是為教師搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。學(xué)校投入大量資金，建立校園區(qū)域網(wǎng)找資料、開拓視野。第六是靈魂觸動(dòng)?，F(xiàn)場論文（現(xiàn)場命題答辯，沒有材料，沒有資料）。

32、- 復(fù)地讀書、認(rèn)真思考。這樣，讓每個(gè)人心中都有一點(diǎn)壓力，讓教師感到只有學(xué)習(xí)博引，答辯出精彩有人生；只有學(xué)習(xí)，才擁有成功、驕傲和自豪。這樣，當(dāng)他們經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)有所獲的時(shí)候，學(xué)習(xí)的熱情你想擋都擋不住。（二）、課題研究：1、確立多種主題，通過以人為本的校本研修，促進(jìn)教師專業(yè)提升有了堅(jiān)實(shí)的理論作基礎(chǔ)，教師也學(xué)會(huì)了主動(dòng)去觀察，去發(fā)現(xiàn)，能從不同的角度理解、思考，挖掘出有價(jià)值的內(nèi)容。此時(shí)，教師們已具備了研修的基本功。學(xué)校就決定以校本研修為載體，建立以校為本的研修模式。即“實(shí)堂研討、同伴互助） - 案例反思（反思自己日常教育教學(xué)行為） - 課題大做注重主題活動(dòng)教學(xué)化，日?；瑢⒅黝}活動(dòng)滲透到日常教學(xué)中，以實(shí)

33、際本研修的有效進(jìn)行。） - 研修提升（撰寫論文） - 創(chuàng)造新經(jīng)驗(yàn)、形成新此來促進(jìn)教師的專業(yè)進(jìn)一步發(fā)展。課堂教學(xué)研討（抓住案例教學(xué)：著重化解教學(xué)難點(diǎn)，解除教學(xué)困惑，（采取的方式）一是堅(jiān)持教研組的論壇式教研活動(dòng)，每個(gè)教研組每兩周開展一次的課堂教研活動(dòng)，在課堂教學(xué)后，進(jìn)行說課、議課，促進(jìn)了教師運(yùn)用新課程理念講課、議課。專題研討會(huì)上，教師直接與授課教師對話、研討，（聽課教師必須做到帶著問題走出課堂。你聽課時(shí)的關(guān)注點(diǎn)是什么？你發(fā)現(xiàn)了什么問題？你的解決方法是什么？也可以向授課教師提問：你為什么會(huì)設(shè)計(jì)這樣的問題？這個(gè)問題是想對哪一類學(xué)生的提出的？等；授課教師必須做到站在講臺(tái)上，每發(fā)問，都應(yīng)明確知道自己為什么

34、要這樣做？同時(shí)要向聽課教師匯報(bào)你的教學(xué)思路課的設(shè)計(jì)還有哪些困惑？你想讓聽課教師幫你關(guān)注什么？讓聽課者也不消停，教師在聽中思考。）這樣在議課過程中，教師就會(huì)以課堂教學(xué)的某一環(huán)節(jié)或相關(guān)知識(shí)而深入的研究，抓住課堂教學(xué)中認(rèn)為有所欠缺的問題進(jìn)行切磋、探討。從而在質(zhì)疑中，不斷提高，化解了教學(xué)難點(diǎn)，解除了教學(xué)困惑，真正地幫助教師走出困境。二是采取案例評(píng)課，將授課教師的教學(xué)片斷錄下來，讓教師跳出自己看自己，思考自己的教學(xué)行為。通過自己看自己的課，教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己這一節(jié)課中設(shè)計(jì)問題？有多少次表揚(yáng)是無效的？哪一個(gè)環(huán)節(jié)真正引起了師生的和諧互動(dòng)等，這樣教師自己會(huì)真正地做到心中有數(shù)。通過課堂研修，教師從中受益之后，更是

35、激發(fā)了教師內(nèi)存的學(xué)習(xí)動(dòng)力，研了一個(gè)質(zhì)的轉(zhuǎn)變 - 由原來的被迫完成任務(wù)到自覺主動(dòng)的投入，自我需求。也就是研修讓教師受益的時(shí)候，教師的參與行為將會(huì)變成自覺的自我需求行為。2 、案例反思日?；褐v述自己的教育故事（進(jìn)行案例反思寫作促進(jìn)課堂教學(xué)的改進(jìn)與提升可以說是學(xué)校的一個(gè)特色。在交流中反思，在反思中超越，這應(yīng)成為教師成長方式式，它為教師的專業(yè)化發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。）案例反思，是一種培養(yǎng)教師時(shí)刻思考自己教學(xué)活動(dòng)是否合理的一種有效形式涉及到自己在教育細(xì)節(jié)上對學(xué)生關(guān)注的成功與不足、優(yōu)秀案例對自己的啟示、課活動(dòng)中對其他教師的教學(xué)活動(dòng)的感悟等。這樣的案例反思不僅是對自己教學(xué)與反思，同樣，也帶給其他教師帶來積

36、極的借鑒價(jià)值。同時(shí)，通過案例撰寫，了練筆的機(jī)會(huì)，提供了記錄自己的“教育故事”的條件。更為重要的是，使教師成為一種自覺行為。隨著校本研修工作的深入開展，我校教師能夠隨機(jī)、積極的教育教學(xué)行為和他人教育教學(xué)行為。一個(gè)好的案例有利于教師的分析、反思與運(yùn)用，因此案例反思在青年教師中起著積極的推動(dòng)作用。我們要求教師通過案例進(jìn)行反思，倡導(dǎo)“講教師自己的事”。正是在這敘事化的描述過程中，教師經(jīng)歷了一個(gè)感知、分析、判斷、決定的歷程。這一過程，也恰恰是教師成長的過程。通過活動(dòng)，教師們的思想在改變，理念在飛躍。（如： 1 思維源于放飛、 2 別低估了孩子 3 、規(guī)律是這樣形成的 4 、這不是馬虎惹的禍 5 、讓學(xué)生

37、在錯(cuò)誤中掌握概念 6 、家長請你松松手7 、早知現(xiàn)在何必當(dāng)初）等一系列優(yōu)秀的反思從教師中產(chǎn)生，形成一個(gè)個(gè)精彩的個(gè)案。（為了讓老師們親眼目睹自己的成果，享受付出的成功的快樂，每月活動(dòng)結(jié)束之后，我們還可以將教師們的心靈觸動(dòng)，精心編排，精美的?？?，取名教師回音壁）3 、從小抓起，從實(shí)抓起。開展課題研究，在課題研究中，學(xué)校緊緊抓住教學(xué)中的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題性地進(jìn)行研究，引導(dǎo)教師煉就一雙“火眼金睛”，從紛繁蕪雜的教育教學(xué)題，進(jìn)行篩選，建立起有價(jià)值的研究課題即課題問題化。（那也就是說課題研起，爭取課堂問題化、問題課題化、課題研究化、研究常規(guī)化，做到小課題大過課題研究式的研修活動(dòng)，既豐富了教師的專業(yè)知識(shí)，又提高

38、了科研能力和水平，對教師的教育教學(xué)帶來很大的促進(jìn)和發(fā)展。4 、撰寫論文：校本研修理念的提升。有感必發(fā)，有思就寫，撰寫論文。及時(shí)在研修茶座上上傳自己的所想所思們的行為習(xí)慣，促使教師自覺不自覺地去思考、總結(jié)、積累、綜合。從而達(dá)到豐富自己的目的。實(shí)踐的提升，理念的飛躍，讓教師于不知不覺中成長、發(fā)展長了一批優(yōu)秀教師。為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展提供了優(yōu)質(zhì)的師資保障。通過解決課堂教學(xué)的難題，提高教師授課水平的有效辦法是校本研修；培養(yǎng)教師自我反思習(xí)慣，造就一批研究反思型教師需要依賴的是校本研；解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的困惑的有效辦法是校本研修中；提升教師的專業(yè)發(fā)展還是校本研修。教師的行為改變和專業(yè)水平的提高，最有力量、最

39、有長效的動(dòng)力來源是出自教師的主動(dòng)需求。而校本研修就是以解決教師自身遇到的教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題為切入點(diǎn)，每個(gè)教師的自主需求，把教師教育活動(dòng)變成教師自覺自主的學(xué)習(xí)、研修活動(dòng)，是最有利于教師自主成長的研修之路。擁有一流的師資，就能辦成一流的學(xué)校，就能實(shí)現(xiàn)一流的教育。教師素質(zhì)的高低某種程度上決定著學(xué)校教育的質(zhì)量和水平，制約著學(xué)校的整體發(fā)展。校本研修提升了教學(xué)能力，教師發(fā)展了，教學(xué)效果相應(yīng)提高，學(xué)生也跟著發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展帶快速發(fā)展。金碑銀碑不如百姓的口碑，所以說教師的發(fā)展不僅是為了自己，更是為了學(xué)生，沒有教師的發(fā)展，便沒有學(xué)生的發(fā)展，沒有學(xué)生的發(fā)展，便沒有學(xué)校的發(fā)條相輔相承的發(fā)展規(guī)律。校本研修既是教師的發(fā)展之路

40、，更是學(xué)校的發(fā)展之路。（三）、校本研修的幾個(gè)環(huán)節(jié)1.、 確定研修主題研修主題可以分為兩類：第一類是比較綜合的、出現(xiàn)得較多的研修主題，表現(xiàn)形式為以課堂教學(xué)為載體，集體備課、上課、聽課、評(píng)課、再備課。它的價(jià)值取向是多元的，涉及到教學(xué)理論、教學(xué)方法和手段，也涉及到信息技術(shù)與課程整合等。第二類是在課改的背景下，以本校學(xué)生、教師的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，確定校本研修主題。它一般是從問題到主題再到課題，建立起緊密聯(lián)系課堂教學(xué)的研修課題。這種研修課題比較明確、單一。我們認(rèn)為這兩種研修主題應(yīng)該并存，而第二種研修主題對提高校本研修的有效性更為有益。案例：上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校在推行“綠色學(xué)業(yè)”的過程中，遇到了新問

41、題學(xué)生的空余時(shí)間如何玩？目前的現(xiàn)狀是學(xué)生不知道怎么玩，而學(xué)生家長怕學(xué)生出事不讓學(xué)生玩。針對這樣的問題，年級(jí)組就確定了“如何玩得有意義，玩得快樂”的研修主題。如為改變我校教師在教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)與課改教學(xué)的良好過度和有機(jī)結(jié)合，改變傳統(tǒng)滿堂灌的做法，讓課堂真正活躍而又不是花架子；有知識(shí)的獲得而又充滿活力，我們開展了“互動(dòng)式”教學(xué)模式的研修課題。2、確定研修目標(biāo)校本研修的目標(biāo)可分為直接目標(biāo)、近期目標(biāo)、長遠(yuǎn)目標(biāo)。提出從以下三個(gè)方面創(chuàng)辦特色學(xué)校的思路，即：（1）、通過加強(qiáng)德育教育和科研課題學(xué)生健全人格的養(yǎng)成教育的實(shí)施，讓學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，如不亂扔?xùn)|西、不說粗話臟話、不吃零食、不亂涂亂畫、不亂攀折花草果物等等。（2）、通過學(xué)校規(guī)范化管理，使教學(xué)活動(dòng)規(guī)范化、教師管理規(guī)范化、教師形象規(guī)范化、學(xué)生形象規(guī)范化、學(xué)生日常規(guī)范化、學(xué)校衛(wèi)生規(guī)范化、校園規(guī)劃綠化規(guī)范化。（3）、以教育科研興校，對確立的課題認(rèn)真組織實(shí)施，讓所研究的課題服務(wù)于教學(xué)和管理中。這是長期目標(biāo)。為