小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《跨越海峽的生命橋》精品教案

1、新人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)跨越海峽的生命橋精品教案一、教材簡(jiǎn)析跨躍海峽的生命橋 是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)“人間真情” 主題單元中的一篇閱讀課文。 本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命， 架起了一座跨越海峽的生命橋。 課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景： 第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢， 他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓； 第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院， 李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。 他們冒著生命危險(xiǎn)， 做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一

2、切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅 18 歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。二、教學(xué)目標(biāo)1、 學(xué)會(huì)生字新詞，并體會(huì)其在文中的表達(dá)作用。2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。三、教學(xué)重難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。四、教學(xué)準(zhǔn)備學(xué)生準(zhǔn)備：1、課前搜集有關(guān)臺(tái)灣、白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關(guān)內(nèi)容做好準(zhǔn)備。2、收看電視四川頻道，感受汶川地震滿目瘡痍、死傷枕

3、籍的場(chǎng)面，了解大陸、 臺(tái)灣以及其他世界各國(guó)人民獻(xiàn)大愛度劫難的事跡，喚醒孩子的愛心。也為體會(huì)臺(tái)灣同胞在余震的危險(xiǎn)中捐獻(xiàn)骨髓的無(wú)私奉獻(xiàn)精神作情感鋪墊。3、預(yù)習(xí)課文，讀準(zhǔn)字音，遇到不理解的詞語(yǔ)，自己試著采用查字典或聯(lián)系上下文的方式理解其意思。教師準(zhǔn)備：多媒體課件五、設(shè)計(jì)理念課文語(yǔ)言樸實(shí)自然，敘寫生動(dòng)具體，情致淳厚感人。選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會(huì)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。教學(xué)本文，應(yīng)以愛貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，注意引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會(huì)，深切感受人與人之間純真美好的感情，再由課文內(nèi)容想開去， 使學(xué)生在情感上有所觸動(dòng)。同時(shí)，要通過(guò)聽、說(shuō)、讀、

4、寫等一系列的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓孩子在語(yǔ)言文字的實(shí)踐中獲得語(yǔ)文知識(shí)、技能的訓(xùn)練與提升， 經(jīng)歷語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，習(xí)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言，從而落實(shí)語(yǔ)文工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。六、教學(xué)流程：課前交流：同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)姚明嗎？談?wù)勀阊壑幸γ?。然后師講述：他可是國(guó)際大球星啊，還想聽聽他的故事嗎？年月日下午3點(diǎn)多，在中國(guó)人民大學(xué)逸夫會(huì)議中心600 多人的大廳里座無(wú)虛席。 奇怪的是幾乎沒(méi)有觀眾坐在椅子上，大家都不約而同站起來(lái)， 干什么？都注視主席臺(tái)上正在現(xiàn)場(chǎng)采集血樣的姚明啊。他志愿加入中華骨髓庫(kù)成為骨髓捐獻(xiàn)志愿者了。 據(jù)說(shuō)抽取骨髓是比較痛苦的。 手術(shù)后一兩天還有疼痛感，一兩周才能恢復(fù)健

5、康。人們不但害怕抽取骨髓的痛苦，更擔(dān)心抽取骨髓會(huì)影響身體健康， 盡管醫(yī)學(xué)研究證明，少量抽取骨髓，不會(huì)影響身體健康， 可是還是很少有人愿意捐獻(xiàn)出自己骨髓。所以當(dāng)姚明志愿加入中華骨髓庫(kù)時(shí)，大家都在懷疑，在擔(dān)心，在翹首注視！當(dāng)時(shí)有記者采訪他， 問(wèn)他是否真的要捐獻(xiàn)骨髓？姚明堅(jiān)定的回答： 一旦需要，馬上就捐，哪怕正在舉行一個(gè)重要的比賽，也要選擇捐獻(xiàn)骨髓，拯救生命！你看，姚明真的很讓人敬佩??！提到捐獻(xiàn)骨髓，你們想到了哪一種疾??？你對(duì)白血病有哪些了解？（白血病，又叫血癌，你們一聽，臉上就露出異樣的神情，是啊，多么可怕的一種病啊！得了白血病，生命就有了危險(xiǎn)，這種病可以用化療、放療等方法治療，但是這種方法的副作

6、用大，復(fù)發(fā)率高，不但給病人帶來(lái)極大的痛苦，而且對(duì)家庭、社會(huì)造成了沉重的負(fù)擔(dān)。 后來(lái)醫(yī)學(xué)專家就將骨髓移植運(yùn)用于白血病的治療。）今天我們將要學(xué)習(xí)的課文，就是關(guān)于拯救白血病人的一個(gè)真實(shí)的感人故事。上課！【設(shè)計(jì)意圖】選擇這樣的內(nèi)容進(jìn)行交流， 目的是在拉近師生距離、消除學(xué)生對(duì)老師的陌生感的同時(shí)， 讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解了與課文有關(guān)的捐獻(xiàn)骨髓、白血病等醫(yī)學(xué)知識(shí)， 這樣在學(xué)習(xí)課文時(shí)就不需再單獨(dú)介紹這些知識(shí)了，為實(shí)現(xiàn)省時(shí)高效的課堂作了充分的準(zhǔn)備； 同時(shí)還讓學(xué)生了解到在大部分人不愿捐獻(xiàn)骨髓的大環(huán)境下， 姚明卻愿意捐獻(xiàn)骨髓拯救生命，從而感到姚明真的很讓人敬佩、感動(dòng)，為文中深刻體會(huì)臺(tái)灣同胞捐獻(xiàn)骨髓而且是在余震的危險(xiǎn)中、 在

7、不知家人是否平安的情況下捐獻(xiàn)骨髓更讓人感動(dòng)、敬佩做好情感鋪墊。一、預(yù)習(xí)探究：師：齊讀課題師：什么橋？再讀課題。是什么樣的生命橋？再讀課題！師：課前你們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文， 那海峽指的是什么海峽？臺(tái)灣海峽?？磮D，這就是臺(tái)灣海峽，它是我國(guó)最大的海峽。文中跨越海峽的兩端指的是哪兒？生：杭州和臺(tái)灣。（板書：杭州臺(tái)灣）師：（指圖）在杭州與臺(tái)灣之間的的海峽上有橋溝通嗎？（沒(méi)有）那么課題中的“生命橋” ，指什么？（如能說(shuō)出，師就說(shuō)：這是你預(yù)習(xí)課文的收獲，等我們細(xì)讀課文后，你會(huì)對(duì)生命橋有更深刻、更全面的認(rèn)識(shí)！如說(shuō)不出來(lái)，就問(wèn)：你心中也有這個(gè)疑問(wèn)，對(duì)嗎？那就讓我們帶著這個(gè)疑問(wèn)走進(jìn)這個(gè)感人的故事）過(guò)渡：下面請(qǐng)大家，自

8、由讀書，不好讀的地方多讀幾遍，把課文讀流暢，并且想一想兩岸之間發(fā)生了怎樣的故事呢？生：自讀課文。（此環(huán)節(jié)，老師要留給學(xué)生足夠的時(shí)間，要看到學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)場(chǎng)景，不能走過(guò)場(chǎng)，流于形式，要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性。）二、合作交流（一）檢查生字詞的讀音。1、出示詞語(yǔ)：這課的生字詞語(yǔ)很多， 先自己讀讀看，能讀準(zhǔn)嗎？生自讀。凋零含苞綻放襲擊輾轉(zhuǎn)空曠暫停身軀同胞間隔沉著骨髓2、指名讀。師：誰(shuí)讀第一行？讀了第一行， 你發(fā)現(xiàn)了什么？（都是寫花兒的）透過(guò)這三個(gè)詞語(yǔ)，你仿佛看到了花兒的哪三種狀態(tài)？在文中還是指花兒?jiǎn)?？先不急著回答，等?xì)讀課文時(shí)再探討，先讀好這三個(gè)詞語(yǔ)，一起來(lái)！）誰(shuí)讀第二行 ?.逐行檢查，重點(diǎn)指導(dǎo)讀好“間

9、隔” 、“沉著”、“骨髓”的讀音。最后一起讀一遍?。ǘz查課文內(nèi)容感知情況師：兩岸之間發(fā)生了怎樣的故事呢？預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)說(shuō)的很啰嗦，老 相機(jī)板 關(guān) 。 小 ： 個(gè)同學(xué) 的非常 ，在他 的 程中，老 把 個(gè)故事 生的地點(diǎn)、 人物 有一些關(guān) 寫在了黑板上， 我 把 些 成一句通 的 ，就能把 文的主要內(nèi)容 清楚， 明白。一起 一遍。（杭州的一個(gè)青年得了白血病，臺(tái)灣那里的一個(gè)青年 他捐骨髓，小 得救了） 文 的就是 一個(gè)真 而感人的故事。三、品 感悟（一）品 第二自然段，直奔第一個(gè) 景。 ：下面就 光倒 到 1999 年 9 月 22 日 的早晨，在美 的杭州市，當(dāng)人 沐浴著明媚的陽(yáng)光，感受著 香的晨

10、 ，小 卻靜靜地躺在醫(yī)院里。 我 一起去看望看望他吧！ 哪位同學(xué)來(lái) 文的第二自然段？1.指名 第二自然段。2. 件出示：文中第三句“ 個(gè)18 的年 人 生命之花 放。” ： 三個(gè) 是指花兒 ？ 句 ，看看你 懂了什么？學(xué)生自由 3. ：你知道了什么？ 相機(jī)引 學(xué)生 出：小 患了白血病，生命就要 束了，只有骨髓移植才能使他 活下去。 （2-3 名生） ： 18 多么美好的年 ??！當(dāng)同 人在 敞明亮的教室里， 自己美好的未來(lái)而 斗 ， 他只能靜靜地躺在病床上； （病魔把他折磨得有氣無(wú)力， 句 怎么 ？）當(dāng)同 人在球 上奔跑追逐， 呼雀 ，他只能靜靜地躺在病床上；當(dāng)同 人 父母的手漫步林 道上， 享

11、受家庭的溫馨與快 ，他只能靜靜地躺在病床上； 到 兒，你有什么感受？ （生 ） 著你的感受 段 。（配 第二自然段。） ：是啊， 1 8 啊， 沒(méi)來(lái)的及 社會(huì)做點(diǎn)什么事情， 沒(méi)有好好享受幸福的人生，生命就像含苞的花 ，不曾開放就要凋零了，怎么不 人痛惜 心呢？我 一起 一遍?！?意 】在此 ，通 、思、 一系列的 文活 ， 學(xué)生深切體會(huì)到骨髓移植 小 生命的重要， 清楚地意 到骨髓移植的 迫性和必要性， 體會(huì)下文臺(tái)灣同胞的無(wú)私奉獻(xiàn)埋下伏筆。（二）品 3、4、5 自然段，1、 ：然而，要找到適合移植的骨髓容易 ？（學(xué)生自然會(huì) 聲回答：不容易）得白血病的小 是不幸的，但他又是幸運(yùn)的，幾 ，在臺(tái)灣找

12、到了 的人。 在小 靜靜地躺在醫(yī)院里等待生命之花重新 放的 候， 海峽的另一端正上演著感人的一幕。 我 把目光投向臺(tái)灣的那一 ， 同學(xué) 默 文的3、4、5 自然段，劃出 你感 的句子，把你的體會(huì)在空白 寫一寫。 巡 參與活 。 提示完成的同學(xué)可以在小 內(nèi)交流一下你畫出的句子和自己的體會(huì)。全班交流：2、師： 剛才你們讀讀、畫畫、寫寫、說(shuō)說(shuō)，很讓我感動(dòng)，那么文中是誰(shuí)最讓你感動(dòng)？生：臺(tái)灣青年師：是哪些句子感動(dòng)了你？誰(shuí)來(lái)讀。預(yù)設(shè)學(xué)生說(shuō)地很零散，老師注意梳理語(yǔ)言，然后課件呈現(xiàn)重點(diǎn)句段。3、課件第一次呈現(xiàn)：一位青年躺在病床上，等候著他來(lái)抽取骨髓。就在昨天，一場(chǎng)里氏 7.3 級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。 此刻

13、，大地仍在余震中搖晃。在這場(chǎng)災(zāi)難中， 病床上的青年沒(méi)有受傷， 他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。師：這些讓人感動(dòng)的句子，我們就要用心的品讀，這樣，我們才能讀出語(yǔ)言文字背后的意思， 請(qǐng)大家默讀這兩段話， 看看感動(dòng)你的到底是什么？生自讀。師：說(shuō)說(shuō)吧，青年為什么讓你感動(dòng)？生答，師注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注臺(tái)灣青年等著抽取骨髓的環(huán)境。師：剛剛發(fā)生的汶川大地震， 同學(xué)們一定印象很深， 那滿目瘡痍、死傷枕籍（凄慘的）的場(chǎng)面讓人觸目驚心。發(fā)生在 1999 年的臺(tái)灣大地震，同樣留給人們痛苦的回憶。播放臺(tái)灣正在地震時(shí)的視頻， 解說(shuō)：這場(chǎng)地震造成臺(tái)灣罕

14、見的重大損失，有 2400 多人死亡， 1 萬(wàn)多人受傷；近 40 萬(wàn)棟房屋倒塌，幾十萬(wàn)人無(wú)家可歸。大震過(guò)后，余震時(shí)有發(fā)生，此刻，大地仍在余震中 晃，孩子 ，有什么感受？（生：害怕、 、恐懼）【 意 】 在平 的生活中， 學(xué)生 于地震沒(méi)有直接的生活體 ， 然有汶川地震的 ，但他 只是了解震后的 面，并沒(méi)有震中具體直 的感受，而臺(tái)灣青年真切的體 了。因此，教 就有意 地 充地震 房倒屋塌， 人 亡的影像 料， 那一幅幅悲慘的畫面，一個(gè)個(gè)具體可感的數(shù)據(jù)，激 著學(xué)生的心靈， ，學(xué)生 臺(tái)灣青年冒著生命危 救助大 同胞的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神會(huì)有更深刻的體會(huì)。如果沒(méi)有 段影像 料， 可能就要 學(xué)生 系四川大震的情

15、況去體會(huì)此 的危 了， 但學(xué)生不像我 成人， 學(xué)生 震后 面的感受沒(méi)有我 成人那么深刻， 不如直 的影響 料，所以，我 是努力找到了 段 料。 著你的感受 句 （就在昨天， 晃） ， 范 ， 出地震的恐懼、危 ，生再 ，深刻體會(huì)臺(tái)灣青年所 境的危 。 ：在 種情況下人 干什么？（生） ：可是，（引 ）“ 位青年躺在病床上， 等候著他來(lái)抽取骨髓” 。因 ，他知道“在海峽的另一 ，有一位青年正 著希望，期待著他的骨髓?！保c(diǎn) “他知道”）他不知道的呢？ （點(diǎn) ” 不清楚” ）他不清楚什么？（家人是否平安無(wú)事） ：昨天 了 一 大地震， 他的家人可能會(huì)有什么情況 生？生：可能平安，也可能 亡、埋在

16、墟下呼救、在醫(yī)院 救 ：在 候他的家人最需要青年干什么？（生答） ：可是，他 是躺在床上等候著抽取骨髓， 因 他知道 （再引 ，“他知道，在海峽的另一 有一位期待著他的骨髓”）師 ： 一個(gè)知道，一個(gè)不清楚，反映出青年人多么高尚的靈魂啊。 著 的感受 一 。4、 ： 有什么地方 你感 ？ 件第二次呈 ： 向皮膚刺去，一 突如其來(lái)的余震，使 從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此 此刻，跑到空 的地方才比 安全。但是李博士仍沉著的站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。 ： 怎么感 你的？ ：突如其來(lái) 你感到了什么？（來(lái)得突然） 都脫落了， 明余震 很 - 烈！在突然而 烈的余震來(lái) ，會(huì)有什么危

17、生？你想象的到 ？ ：在 種危 情況下，只有怎 才安全??？（跑到空 的地方才安全）可他 是靜靜地躺在病床上。 （點(diǎn) “靜靜地“） ：大地在 抖，房屋 晃，玻璃 啦啦的掉下來(lái)，身體底下的床也吱吱作響，危 隨 都會(huì)降 ，可是，他 是靜靜地躺在病床上。他 什么會(huì) 靜呢？ 大家再 段文字， 想象著當(dāng) 的情景，把自己當(dāng)作 位青年，此 ，你就躺在余震不斷的臺(tái)灣，你心里到底是怎么想的?。?大家靜靜地 吧。交流：采 形式師：你來(lái)讀青年，此時(shí)余震不斷，大地顫抖，房屋搖晃，危險(xiǎn)隨時(shí)都會(huì)降臨，你為什么還能靜靜地躺在這里？你能捐獻(xiàn)骨髓已經(jīng)很了不起了，為什么不延緩捐獻(xiàn)的日期兒在余震的危險(xiǎn)中捐獻(xiàn)呢？你心里只想到大陸同胞，

18、難道你就一點(diǎn)兒都不害怕嗎？你的勇氣來(lái)自- （師：你很勇敢，為了挽救大陸同胞的生命，你把自己的生命安危置之度外，我敬佩、感動(dòng)。 ）你來(lái)讀讀得真好，可是，青年人，你的家人是否平安無(wú)事還不清楚啊，你怎么能這么靜靜地躺在這兒呢？ （生）可是，你知道嗎？此時(shí)此刻，你的家人是多么需要你啊，他們一直在呼喊著你的名字，他們是多么盼望你突然出現(xiàn)在他們面前啊， 難道你就不牽掛他們嗎？你怎么向他們解釋??？（生答）師：一頭是滿懷希望期待你的骨髓的大陸同胞， 一頭是自己的親人，在這關(guān)鍵時(shí)刻，你心靈的天平發(fā)生了傾斜，你強(qiáng)忍著對(duì)家人的牽掛和擔(dān)憂，選擇了挽救小錢。 （面向全體同學(xué)）問(wèn)：孩子們，這是一位怎樣的青年?。繋煟鹤x著讀

19、著，我們逐漸走進(jìn)了青年人的內(nèi)心世界，我們?yōu)榍嗄耆说挠赂?、善良、無(wú)私所感動(dòng)。誰(shuí)能用你的讀，表達(dá)你的感動(dòng)、敬佩？（讀三段，課件呈現(xiàn)，配輕音樂(lè)，三個(gè)同學(xué)接讀）（評(píng)課回應(yīng)，我的話：在課后互動(dòng)評(píng)課的過(guò)程中，有的老師建議此環(huán)節(jié)讓學(xué)生代替老師采訪。我認(rèn)為不妥。因?yàn)?，在此環(huán)節(jié)，老師已布置讓學(xué)生都把自己當(dāng)作臺(tái)灣青年了，目的是通過(guò)角色體驗(yàn)， 讓學(xué)生逐步走進(jìn)青年人的內(nèi)心世界， 讓臺(tái)灣青年這個(gè)人物形象在學(xué)生心中漸 清晰、 活、豐 起來(lái)， 如果再 一個(gè)學(xué)生代替老 采 ， 想，作 采 者的 位學(xué)生，角色能 來(lái) ？況且，學(xué)生的 言 是沒(méi)有老 豐富的， 此 某個(gè)學(xué)生是不能代替老 引 、啟 全班學(xué)生的，找一個(gè)學(xué)生代替老 采 的

20、 果定會(huì)影響全體學(xué)生的情感體 的， ， 不前功盡棄？ 學(xué)生代替老 采 ，會(huì) 個(gè)孩子 各種能力的機(jī)會(huì)，但 合考 ，得不 失啊！所以， 舍 舍， 留 留， 據(jù)情而定，不可能在一 中 孩子的所有能力都能得到 和 展，那只是我 的理想追求。大家 呢？） 渡：同學(xué) ，在臺(tái)灣青年捐獻(xiàn)骨髓的 程中， 有一個(gè)了不起的人，他和 位臺(tái)灣青年一 把個(gè)人的生命安危置之度外， 個(gè)人就是李博士。余震不斷，李博士抽出骨髓極 ， 但他沒(méi)有放棄，沒(méi)有因 不能 工作而逃到安全的地方。 件出示： “ 一次又一次的努力，利用大地震 停的 隔，臺(tái)灣青年的骨髓， 于從身軀里涓涓流出” ： 涓涓流出的 是骨髓 ？（臺(tái)灣同胞的 心、小 生命

21、之花重新 放的希望） 骨髓流出的 一刻， 你心情怎 ？ 著你的心情 句 ！ - 一起來(lái) 。 ：骨髓的保存期只有 24 小 。李博士 著 抽取的骨髓出 了， 十幾個(gè)小 的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī) 人 一起 夜 小 做了骨髓移植手 。 就 ，臺(tái)灣青年的骨髓注入了小 的身體，小 的生命之花重新 放了！ （重音突出“十幾個(gè)小 ” 、“奔波”、“ 夜”，老 的 氣 要深情，以突出李博士的不 疲 、一心 人的高尚醫(yī)德。）此 此刻，小 的心中充 了感激， 有千言萬(wàn) 卻無(wú)從 起， 想一想，他最想 什么？ 你把小 的心聲涓涓流淌于筆尖吧?。úシ牛?音 ） 寫好了 就站起來(lái) 吧。 （老 隨機(jī) 價(jià)：可以站在青年人

22、角度，可以聽眾角度， 比如： 你，我想，假如那位青年聽到你的 ，他會(huì) 你的康復(fù)而高 ， 更會(huì) 你回 社會(huì)的 心而欣慰） 所有同學(xué)一吐 快，把心聲自己 出來(lái)吧！【 意 】此刻，學(xué)生情感涌 ，表達(dá)欲 ，抓住 機(jī)，安排 筆， 學(xué)生的真情肆意流淌， 了 寫 合，多種能力得到了 展。（四） 最后一段，和作者一同表達(dá)我 的心聲。茫茫海峽隔不斷骨肉 情??！下面 我 著感恩的心， 著美好的祝福 最后一個(gè)自然段吧！四、鞏固延伸 ： 到 兒，我想你 已 生命 有了更深刻、更全面的 ，填一填：兩岸同胞用 架起了一座跨越海峽的生命 ！（ 心、血脈 情、生命） 學(xué)生一起 自己填好的句子，升 ?！?意 】 在此 ，也可以 學(xué)生直接 你 生命 有了哪些新的 ？ 個(gè) ， 學(xué)生心里能懂， 但不能用準(zhǔn)確的 言表達(dá)出來(lái)，于是直接 種方式 學(xué)生填，在填的 程中，學(xué)生會(huì)突然發(fā)現(xiàn)原來(lái)自己心里明白但說(shuō)不出的話可以用這樣的句式來(lái)表達(dá)啊，這樣，孩子的語(yǔ)言、思維都能得到了訓(xùn)練，對(duì)生命橋含義的認(rèn)識(shí)也得以升華，回歸了課題，從而順利、高效的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。師總結(jié)：課就要結(jié)束了，但這情、這愛將世世代代銘刻在我們的心中，銘刻在兩岸同胞人的心中。孩子們，在生活中，很多時(shí)候需要我們?nèi)椭磉叺娜?，但很少是需?/p>