優(yōu)秀老教師教你怎樣聽課和評課

1、優(yōu)秀老教師教你怎樣聽課和評課聽課和評課是學校教研活動最常見的形式，更是教師質疑問難、交流教法、提高課堂教學技能的有效途徑。評課，本身就是一種教研，最大的特點在于理論和實踐的結合。聽好課是評好課的前提，二者相得益彰，渾然一體，是學校常規(guī)教研活動的重要組成部分。一、 聽課聽課是一種對課堂進行仔細觀察的活動，它對于了解和認識課堂有著極其重要的作用。課堂上許許多多司空見慣的問題經由聽課者自覺的觀察，就可洞見到很多值得探索、深思的地方。聽課是提高教師素質，提升教學質量的重要方式，對于學校領導來說是一項必備的“基本功”，對于一般教師而言也是必備的教學活動內容。聽課的類型多種多樣，教師可根據自己的情況來確定

2、。一般來講，多去聽一些同行的課、同專業(yè)的課、老教師的課、同頭課，通過聽，學方法、學經驗。 那么，應該怎樣去聽課呢？學會聽課，首先就是要用辯證的頭腦看待各種各樣的觀摩課，要以鑒別和挑剔的眼光學會篩選。不管多么優(yōu)秀的教師的課，課堂也同樣存在這樣那樣的問題，不要神化別人，那實際上就是愚化自己。要用自己的頭腦去思考，去鑒別，不能全信，不能照搬，應該創(chuàng)造性地吸收，有選擇地學習。這是我們聽課要把握的原則。聽課的基本要求是：一要明確聽課的目的。聽課的主要目的是為了提高教學質量，取人之長、補己之短。所以要聽好課，就得事前必須有所準備，如聽課前向教師打個招呼，使教師精神上有個準備，同時還要了解一下授課內容，自己

3、也做到心中有數；準備好聽課記錄、筆等，爭取上課鈴聲響了就已經進入教室坐好。二要有針對性、有準備的去聽，做到“有的放矢”。聽課的時候，我們應把自己定位為教學活動的參與者、組織者，而不是旁觀者。聽課前要有充分準備，知道要聽的課，教學目的是什么，重點、難點是什么，在聽課的過程中就能做到有的放矢，帶著問題去聽。只有有“備”而聽，并盡可能以學生的身份參與到學習活動中，才能獲取第一手材料，從而為自己如何上好一堂課奠定基礎。三要明白聽什么？教學是涉及教師與學生雙邊的活動過程。一節(jié)課成功與否，不僅僅在于教師講了多少，更在于學生學會了多少。所以聽課應從單一聽教師的“講”變?yōu)橥瑫r看學生的“學”，做到既聽又看，聽看

4、結合，注重觀察。一聽教師怎么講的，是不是講到點子上了；二聽講的是否清楚明白；三聽教師啟發(fā)是否得當，新課如何導入，引導學生參與了那些活動，創(chuàng)設了怎樣的教學情境，采取了哪些教學手段，設計了那些問題讓學生進行探究、如何探究等；四聽學生的討論和答題；五聽課后學生的反饋。由于教學是一種學習活動，本質是學而不是教；而且教師活動是圍繞學生的學習活動而展開的，因此在關注教與學雙邊活動時，更要關注學生的活動。對于學生的學習活動，聽課者應該關注：學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應；學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；學生是否經常積極主動地提出問題等。 聽課不但

5、要聽，還要看。一看教師，看教師的精神是否飽滿、教態(tài)是否自然親切、板書是否合理、運用教具是否熟練、教法的選擇是否得當、教師指導學生學習是否得法、教師實驗的安排及操作、教師對學生出現問題的處理是否巧妙一句話，看教師主導作用發(fā)揮得如何；二看學生，看整個課堂氣氛，學生是靜坐呆聽，死記硬背，還是情緒飽滿，精神振奮；看學生參與教學活動；看學生對教材的感知；看學生注意力是否集中，思維是否活躍；看學生的練習、板演、作業(yè)情況；看學生舉手發(fā)言、思考問題情況；看學生活動的時間是否得當；看各類學生特別是需幫生的積極性是否調動起來；看學生與教師情感是否交融；看學生自學習慣、讀書習慣、書寫習慣是否養(yǎng)成；看學生分析問題，解

6、決問題能力如何一句話，看學生主體作用發(fā)揮得如何?？傊?，聽課者要調動所有感官和思維，積極捕捉信息，消化吸收，做好記錄。聽課時切記，不要被學生對答如流的表面現象所迷惑，而要注意研究教師的業(yè)務水平；研究教師有沒有明確的教學目的，以及是否達到；研究全班同學是否都在積極思考問題，以及思維是否與掌握知識、技能有機地結合起來。 四是聽課要學會思考。一位專家說過：“你講給我聽，我是要忘記的；你做給我看，我說不定記住了；你若讓我參與，我肯定能夠學會?！甭犝n，必須伴隨著多思考才能有進步、有提高！聽課中要使思維和老師、學生的思維一致；聽課后，能比較詳細地向教師匯報收益與看法，在具體問題上作進一步的切磋，共同探討如何

7、做得更好。向別人學習，其實也是一種創(chuàng)造，這種創(chuàng)造有賴于自己的觀察、思考與探索，只有通過這樣的努力才能將別人的教育教學思想轉化為自己的理念，而不僅僅是表面上的方法與技巧的增多。要達到這樣的目的，就首先想辦法提高自己的思想素養(yǎng)，讓自己能夠站在一定高度上來學習別人的經驗，并逐步形成自己的教育思想、教育理念。五要勤做記錄。聽課的目的是為了使教師個人和整體教學活動得到改進和提高。因此，發(fā)展性聽課不應有終結性聽課的結論，聽課者要把教師講課中的精彩部分、好方法及講述不鮮明、不準確、模糊不清、甚至知識性錯誤的地方記錄下來，可作為評課的依據。另外，要真正發(fā)揮聽課的功效，聽課者還須杜絕以下五種現象：一是敷衍了事完

8、任務。把聽課目標鎖定在得到一份聽課記錄上，聽課過程似聽非聽、竊竊私語、甚至談論閑言瑣事，更有甚者在課堂上打瞌睡，抱著這種觀點和極不尊重他人的態(tài)度是不可能取人之長、補己之短的。二是驕傲自大好挑剔。年輕教師認為老教師教法陳舊、保守落后；老教師認為年輕教師缺乏經驗、華而不實。這些是聽課要避免的。俗話說：尺有所短、寸有所長，精心準備的一節(jié)課總有可取之處，切莫輕視他人。三是毫無準備的隨便聽課。這里有兩層意思：一是指執(zhí)教者的所謂精心備課不是深思熟慮、精心準備的課，聽有何益？二是指聽課者應預習所聽內容，以便到時迅速準確地對施教者的活動作出反應。四是充耳不聞、視而不見。這種現象是指機械地記錄教學過程或抄板書。

9、五是聽完課就萬事大吉。他山之石，可以攻玉。聽完課，萬事大吉是不對的。聽完課還必須思考這堂課的得、失與特色并與自己的課堂教學活動進行對比，使這堂課真正達到聽有所悟、聽有所得。還有，施教者也應該虛心傾聽同行反饋進行認真的反思。二、 評課所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學。是在聽課活動結束之后的教學延伸。對其執(zhí)教教師的課堂教學的得失，成敗進行評議的一種活動，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為做出正確的解釋,是加強教學常規(guī)管理，開展教育科研活，深化課堂教學改革，促進學生發(fā)展，推進教師專業(yè)水平提高的重要手段。評課可分為自評與他評，自評相當于說課，重要的是他評。評課時要突出一個“嚴”字，因為這本身

10、就是一種交流，思想的交流、方法的交流、技能的交流，評課是兩人的事，是為了兩人的共同進步和提高。所以要重視每一次的評課活動，認真對待，評出水平，評出新意，共同提高。課堂評價直接影響新課程改革的進程，只有全面、客觀、公正的評價，才能保護教師的課改積極性，正確引導課改走向深入。評課要堅持的原則：一是評課要有導向性。評課應該符合教研教改的方向，符合時代對教學工作的基本要求，評課必須緊跟時代步伐，切忌因循守舊。要改變過去評課的一貫說法和程式，教育發(fā)展到今天，評課必須注意到現代教學方法的運用，要有素質教育觀念和學生觀念，即明確的“目標人”（1）啟發(fā)式是現代教學方法的總特征；（2）以學論教，特別重視對學生學

11、法的研究；（3）以發(fā)展學生的智能為出發(fā)點，力求傳播知識與發(fā)展智能相結合；（4）非常重視在學習過程中學生的情感因素，力求認知與情感的和諧發(fā)展；（5）比較重視多種教學方法的綜合運用、相互配合；（6）重視學生的個體差異，因材施教，即在具體的教學過程中要面向有差異的每一個個體；（7）廣泛運用現代化的教學技術和手段：二是評課要符合科學性。教學內容必須科學無誤，盡可能地去揭示其本質屬性；教學方法上要符合學生的認知規(guī)律，不能用昨天的知識和方法在今天培養(yǎng)明天的公民；授課盡可能上升到理論高度，不要就事論事、照本宣科。三是評課要有整體性。任何一個部分的教學在整個知識體系當中總是占一定位置，肩負著一定的作用。所以講

12、課要想到今天這樣講，明天如何講。四是評課要看對象。評課與評人要分開，評課要設身處地為教師著想，對什么水平的教師要提出什么樣的建議或意見，意見或建議要適合這個教師的基本情況，這樣才會到達評課的目的。其次，評課的方法。 一要從教學目標上分析。教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制定和達成，是衡量課好壞的主要尺度?，F在的教學目標體系是由“知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀”這三個維度的組成的，體現了新課程“以學生發(fā)展為本”的價值追求。如何正確理解這三個目標之間的關系，也就成了如何準確把握教學目標，如何正確地評價課堂教學的關鍵了。有人把課堂教學比作一個等邊三角形，而知識與技能、過程與方法、以

13、及情感、態(tài)度、價值觀就恰好是這個三角形的三個頂點，任何的一個頂點得不到重視，那這個三角形就不平衡。這無疑是一個很恰當的比喻，形象地表現了這三個目標的相互依賴的關系。反映了這三個目標的不可分割，缺少了任何一個目標的達成，一節(jié)課顯然也就不完整了。二要從處理教材上做出分析。評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看執(zhí)教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。三要從教學程序上分析。教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。教學程序評析包括以

14、下幾個主要方面：一看教學思路設計。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的，反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。我們平時看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。二看課堂結構安排。教學思路與課堂結構既有區(qū)別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配，課堂結構也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同

15、的課堂效果，通常一節(jié)好課的結構是結構嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構安排、教學環(huán)節(jié)的分配與銜接是否恰當。一般來講，計算教學環(huán)節(jié)的時間分配，看有無前松后緊或前緊后松現象，講與練時間搭配是否合理；計算教師活動與學生活動時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現象；計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配，看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業(yè)時間大少現象；計算優(yōu)差生活動時間，看優(yōu)中差生活動時間分配是否合理，

16、有無優(yōu)等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現象；計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情，浪費寶貴的課堂教學時間的現象等。四要從教學方法和手段上分析。評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用是評課的又一重要內容。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容：一看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用。我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。二看教學方法的多樣化。教學方法最忌單調呆板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性

17、，教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。三看教學方法的改革與創(chuàng)新。評析教師的教學方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新，看課堂上思維訓練的設計，看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，看主體活動的發(fā)揮，看新的課堂教學模式的構建，看教學藝術風格的形成等。四看現代化教育手段利用。運用現代信息技術是教學發(fā)展的時代要求，現代信息技術已成為教師教學的工具，學生學習的工具，教師是否適時、適當用了投影儀、錄音機、計算機、電視、電影等現代化教學手段，“一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴”的陳舊單一教學手段應該成為歷史。五要從教師教學基本功上分析。教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容：一看板書，好的板書設計科學合理、言簡意賅、條理性強、字跡工整美觀、板畫嫻熟。二看教態(tài)，心理學研究表明，人的表達靠55的面部表情 38的聲音 7的言詞。所以，教師課堂上的教態(tài)應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。三看語言，教學也是一種語言的藝術，教師的語言有時關系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言要準確清楚、說普通話、精當簡煉、生動形象有啟發(fā)性。教學語言的語調要高低適宜、快慢適度、抑揚頓挫、富于變化。四看操作，看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。六要從教學效果上分析。巴班斯基說：“分析一節(jié)課，既要分析教學過程和教學