《神筆馬良》教學設計

1、.神筆馬良教學設計一、教材分析：這篇略讀課文是一個流傳很廣、深受人們喜愛的童話，講的是馬良從小立志學畫，學成以后堅持為窮人畫畫的故事，表現(xiàn)了馬良不畏大官的威脅和誘惑、一心為窮苦人做好事的品德。課文寫了馬良用神筆為窮苦人作畫。只要是窮人需要的，他都給他們畫，幫助他們解決生活上、生產上的困難，受到了窮苦人民的贊揚。但是，當大官想方設法要馬良給他們畫金山時，馬良不怕威脅，堅決不給他們畫。馬良用神筆和智慧，與大官作斗爭，使他們受到懲罰。全文故事情節(jié)曲折生動，讓讀者感受到馬良的聰慧、善良和正直、勇敢。課文內容通俗易懂，富有童趣，學生們會在讀中分辨善惡，受到教育。二、教學理念：努力實踐用教材教而不是教教材

2、的方法，引導學生自主、合作學習。注重學生的親身體驗，并在實際生活中去實踐。 三、板書設計： 神筆馬良 盼筆 喜歡畫畫 善良得筆 只為窮人畫畫 關心窮人用筆 畫耕牛，畫門、馬 畫水車（愛） 畫大海 金子 風 大船 （恨）愛憎分明四、教學目標：認識本課的個生字。能正確、較快地閱讀課文，并能一邊讀一邊想，抓住重點詞語理解課文。能讀懂課文內容，知道神筆“神”在哪里，馬良用神筆為窮人做了哪些好事。教學重點：神筆“神”在哪里，馬良用神筆為窮人做了哪些好事。教學難點：體會馬良懲處奸惡時的智慧。教學課時：一課時教學過程：活動一：談話導入，切入主題.介紹同學，拉近師生之間的距離，并切入主題。（善良，關心別人）.

3、引入課題,.設置懸念：馬良的神筆神在哪里？設計意圖：導入切入主題，由此引入課題，并在同學心中留下懸念：神筆到底神在哪里活動二：初讀課文，初識馬良1 默讀課文，解決問題（1） 解決生字詞（2） 找出文中的人物（馬良，大官）2 解決提出的問題，并設懸念：你想知道課文講了一件什么事嗎？設計意圖：出示要求后，同學們帶著問題在快速默讀過程中完成任務，并繼續(xù)設置懸念，為學習下文做鋪墊。活動三：學習第一部分（盼筆）1 小時候的馬良是個怎樣的孩子？（家里窮，放羊，連一支筆也沒有，想學畫畫）2 想學又學不到的時候他怎樣做的？分角色讀，體會馬良的堅定和大官瞧不起窮人。有志學畫：看得出神，不知不覺地走了進去，氣呼呼

4、地說：?？炭鄬W畫：用樹枝畫，用草根畫，見到什么就畫什么。3 他為什么要學畫畫？（筆的重要，既盼筆）設計意圖：通過學習初識馬良，想學畫畫并刻苦學畫，并有心愿為窮人畫畫，但他沒有筆，既盼筆?；顒铀模簩W習第二部分（得筆）1 白胡子爺爺為什么把筆送給馬良？白胡子爺爺之所以把神筆給馬良，是因為馬良下定決心要學畫畫，并且刻苦地學畫。老師認為還有一個很重要的原因，誰知道這個原因是什么?(馬良專給窮人畫。)。2 說話練習：用因為所以把白胡子爺爺給馬良送筆的原因。設計意圖：通過用因為、所以、說話練習中體會馬良得筆的原因，有了神筆就可以幫助窮人了，為學習下文做了鋪墊活動五：學習第三部分（用筆）這支筆有怎樣的特點？

5、（找重點句子：要什么就畫什么，畫什么就有什么。）馬良為窮人畫了什么？小組交流學生互相交流。教師引導學生用馬良畫(什么)，幫助(誰)(做什么)句式簡單地把一件事說清楚。教師總結交流結果。參考答案如下：馬良用神筆畫了一頭耕牛，幫助老農和小孩拉犁。馬良在監(jiān)牢里畫了一扇門，幫助鄉(xiāng)親們逃出監(jiān)牢。馬良畫水車，幫助農民澆地。馬良畫海、畫風，掀翻了大官們的船，為民除了害。上述四件事，哪幾件是寫馬良用神筆幫助窮人的?哪幾件是寫馬良巧妙地用神筆懲罰大官的?學習懲罰大官的部分：（）馬良真的想給他們畫畫嗎？他真實的想法是？（）金子是怎樣描寫的？假如讓你看到這么多金子，會怎么想？（體會大官的貪心）誰能把馬良用神筆懲罰大官的經過說一說?(用上首先，然后，接著，最后，句式說一段話)（如何描寫海和大官的表現(xiàn)）情景再現(xiàn)，體驗為民除害的快感：你想做一回馬良嗎？設計意圖：這是課文的重點，學生通過小組討論總結馬良為人民做的幾件事，重點學習懲治大官的部分，體會馬良的愛憎分明及為民做事必手受愛戴，惡人一定沒有好結果的因果關系。在“做一回馬良”的環(huán)節(jié)中體驗為民除害的的快樂活動六：解決疑問1 神筆神在哪里？2 課文講了一件什么事。設計意圖：完成兩次設置的懸念，爭取達到環(huán)節(jié)緊扣，重點突出的目的?；顒悠撸和卣寡由煨【毠P：你也擁有這樣的一支神筆嗎？你最愿意幫助誰？設計意圖：通過寫話，互相交流