淺談新課程下的好課

1、淺談新課程下的好課淺談新課程下的好課評價課的優(yōu)劣，不同的時期，標準不盡相同。沒有最好，只有更好?；A教育課程改革實驗工作取得了一些階段性成果 , 中小學干部教師在更新教育觀念方面取得了可喜的進步。但是 , 我們應保持清醒頭腦 , 對成果和進步不能估計過高 , 隨著實驗工作向縱深發(fā)展 , 一些困擾干部教師的深層次的問題不斷出現(xiàn) , 成為實驗工作新的阻力。其中首當其沖的就是究竟什么樣的課才算一堂好課 ?, 盡管對課程改革綱要和課程標準 , 在學習和培訓上從教學過程、六大目標及其教學方式、學生學習方式等方面做了較全面系統(tǒng)的闡釋 , 但在實際操作方面 , 具體落實在課堂教學上 , 不少教師仍然感到迷惘

2、 , 甚至是無所適從。我覺得新課程下的一堂好課 , 應該明確地表現(xiàn)在課堂教學主體學生的身上 , 主要考察學生在課堂上的學習情況。首先好課應讓學生主動參與。學生在課堂上主體地位的確立,是以一定的參與度做保證的, 學生沒有參與 , 或參與得不夠 ,就算不上主體。學生的參與狀態(tài), 既要看參與的廣度, 又要看參與的深度。就廣度而言, 學生是否都參與到課堂教學中來了 , 是否參與了課堂教學的各個環(huán)節(jié) ; 就深度而言 , 學生是被動地、應付地學習 , 還是積極主動地探究。從這一點上講 , 表現(xiàn)上熱熱鬧鬧 , 實際沒有引起學生多少認知沖突的課不是好第 1頁課。其次是好課應讓學生主動交流。課堂上 , 教師是否

3、創(chuàng)設民主、平等、寬松、和諧的學習環(huán)境 , 讓學生感到自己在這個環(huán)境里是安全的、融洽的、自主能動的 , 他能和同學、教師甚至教材進行平等的對話。他講錯 , 沒有關系 ; 他提出問題 , 有人關注 ; 他不認同教師 , 不會受批評 ; 他對教材有異議 , 也沒有人指責。在這個過程中 , 師生、生生分享彼此的思考、見解和知識 , 交流彼此的情感、觀念與理念 , 才有可能豐富教學內容 , 求得新的發(fā)展 , 實現(xiàn)教學相長。當他學習困難時 , 會得到善意的幫助 ; 當他取得成功時 , 會得到誠摯的祝福 ; 在這樣的環(huán)境里 , 學生迫切地想與大家交流自己的學習體驗 , 課堂成了學生放飛心靈的天空。這樣的課就

4、是好課。最后好課應促進全體學生的發(fā)展。一堂好課 , 需要有豐富的知識含量 , 更要有真摯的情感、體驗 , 這是任何時候評價一堂課必須守住的底線。檢驗的標準就是學生的接受程度與效果。在課堂上 , 主要考察學生有無切實掌握這些知識, 并將這些新知識納入自己原有的知識體系中融會貫通的能力。同時,還要了解獲得知識的過程, 看學生在學習過程中是否積極主動的跟進、共鳴、投入, 每一個學生是否在原有基礎上得到了盡可能大的進步與發(fā)展。在致力于面向全體學生的同時,是否能使優(yōu)等生吃得飽, 讓慢生、后進生吃得了, 真正學有所得 , 各得其所。第 2頁新課程下的課堂教學，需要的是完整的人的教育。它的真正貢獻不僅是讓學生獲得一種知識，還要讓學生擁有一種精神，一種立場，一種態(tài)度，一種不懈的追求。好課留給學生的精神是永恒的，就如陳景潤初中數(shù)學者師的一堂教學課，激勵了陳景潤一生對科學的執(zhí)著追求。這是一堂好課的真正價值所在。新課程下的一堂好課, 不是對原有課堂教學評價的