2019新課標(biāo)指導(dǎo)下的《鸕鶿》一課的教學(xué)精品教育.doc

1、新課標(biāo)指導(dǎo)下的鸕鶿一課的教學(xué)一、教材分析義務(wù)教育六年制小學(xué)課本第七冊第21 課鸕鶿是一篇語言優(yōu)美，情景交融，適宜于學(xué)生朗讀和背誦的課文。它描繪 了一幅鸕鶿捕魚圖：在幽靜的環(huán)境里，漁人指揮鸕鶿出沒在 湖面捕魚。二、教學(xué)目標(biāo)本文的教學(xué)目標(biāo)有四個(gè)： 1、有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng) 的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂趣。 2、學(xué)會(huì)本課的 9 個(gè)生字； 理解 5 個(gè)新詞語的意思；用像 似的、恢復(fù)造句。 3、抓住重點(diǎn)詞語，理解重點(diǎn)句子的意思。 4、正確流利地背誦 課文第一自然段。三、教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和 漁民捕魚的樂趣。教學(xué)難點(diǎn)：理解湖面從平靜 -躍動(dòng) -平靜的過程及鸕鶿捕魚的 關(guān)系。四

2、、教學(xué)設(shè)計(jì)一、多媒體展示鸕鶿，簡介鸕鶿，揭示課題。二、指導(dǎo)自讀。1、那么漁人是怎么用鸕鶿捕魚的呢？請同學(xué)們自由的讀讀 課文。2、檢查交流：讀了課文，你了解了什么？三、默讀課文。1、一面讀一面想，鸕鶿捕魚和湖面的變化有什么關(guān)系？并 填表。湖面的變化鸕鶿的活動(dòng)漁人的活動(dòng)2、檢查交流，現(xiàn)在你們有什么新的收獲？3、那么課文哪些部分寫捕魚前的情景？哪些部分寫捕魚 時(shí)？哪些部分寫捕魚后？四、再讀課文。1、現(xiàn)在請同學(xué)們再來讀讀課文，看看你最喜歡課文哪個(gè)部 分，把這個(gè)部分多讀幾遍，努力讀得精彩些。2、現(xiàn)在請同學(xué)們來讀讀你所喜歡的課文段落。五、研讀課文。第一段（1）誰也喜歡這一自然段？（2）好！其他同學(xué)邊聽邊觀

3、察圖畫，我請一個(gè)同學(xué)來根據(jù) 課文內(nèi)容帶領(lǐng)同學(xué)們看圖。（3）還有誰也喜歡這一自然段？那我們這些喜歡的同學(xué)一 起來讀。（ 4）那同學(xué)們?yōu)槭裁聪矚g這一段 ?（5）你們是從哪些詞句中體會(huì)到的？悠然是什么意思？（6）夕陽斜照，水平如鏡，多美的田園風(fēng)光?。∽屛覀兺?過朗讀再一次來感受這分寧靜、這分溫馨。第二段（1）教師也很喜歡這部分內(nèi)容，你們同意讓老師來讀讀這 段內(nèi)容嗎？我在讀的時(shí)候，你們可以閉上眼睛邊聽邊想象當(dāng) 時(shí)的情景。（2）剛才你們仿佛看到了什么？（3）書上是怎么寫的？誰來讀讀。1、辨析“一抹”，體會(huì)內(nèi)涵意。（ 1）這些列隊(duì)的士兵在等待一個(gè)怎樣的命令？這個(gè)命令是 怎樣的？（2）“一抹”是什么意思？“

4、抹”還可以換成哪些詞？ （3）課文為什么要用“一抹”？你覺得用“一抹”好在哪 里？（ 4）四人一組合作研究“課文為什么用 ‘ 一抹 ’ ”。（ 5）交流研讀成果 : 2、研讀“一抹”，領(lǐng)略捕魚樂。（1）同學(xué)們對“一抹”的研究真是精彩，但老師相信好戲 還在后頭，你想漁人這“輕輕一抹”，會(huì)抹出些什么？請同 學(xué)們讀課文第 2 至第 4 自然段，同桌討論研究。2）同桌合作學(xué)習(xí)第 2 至第 4 自然段，研讀“會(huì)抹出些什（3）交流研讀成果：（4）交流：（ 5）真了不起，同學(xué)們對漁人這“輕輕一抹”的研究成果 真多，如此豐富地體會(huì)到漁人捕魚的忙碌和喜悅。讓我們也 一起來享受這種快樂，請

5、大家一起讀 2至 4自然段。 第三段1“岸上炊煙四起，裊裊地升上天空。漁人不再趕鸕鶿下水 捕魚了”，這時(shí)湖面又（生接：漸漸恢復(fù)了平靜）。2. 是啊，湖面又恢復(fù)了平靜。 （教師出示課件：捕魚后湖面 平靜圖。并在圖上映出“湖面又恢復(fù)了平靜”，其中恢復(fù)為 不同色。）3. 為什么要用“恢復(fù)”？對，湖面原來是平靜的，現(xiàn)在又像 原來那樣平靜了，所以可以用上“恢復(fù)”。在哪些情況下我 們可以用上“恢復(fù)”？（師邊說邊整理板書）4. 但請?jiān)傺芯恳幌拢@時(shí)的靜與原先的靜是不是完全一樣？（師在兩個(gè)“靜”間連線并設(shè)問）這時(shí)的靜是怎樣的靜？5. 你能把這種忙碌之后的洋溢著幸福的靜的感覺讀出來 嗎？6. 師生品讀第 5 至

6、第 7 自然段。六、小結(jié)五、教學(xué)新理念運(yùn)用說明語文課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 四年級的學(xué)生可以通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式完成初 步感知課文，認(rèn)識生字詞，理清課文脈絡(luò)，這里教師只要作 適當(dāng)點(diǎn)撥就可以了，要勇于讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。理解湖面從 平靜 -躍動(dòng)-平靜的過程及鸕鶿捕魚的關(guān)系是教學(xué)的一個(gè)難 點(diǎn)，我們可以列一個(gè)表格來幫助學(xué)生理解。 豎著看表格三行， 可以看出文章的結(jié)構(gòu)，作者按事情的先后，分三段記敘漁人 用鸕鶿捕魚的經(jīng)過，把表格縱橫聯(lián)系起來，就可以初步理解 湖面從平靜 - 躍動(dòng)-平靜的過程及鸕鶿捕魚的關(guān)系了。開始， 小湖水平如鏡， 鸕鶿站在船舷上， 漁人悠然地吸著煙。 后來，

7、 漁人趕鸕鶿下湖捕魚，小湖一片歡騰。再后來，漁人讓鸕鶿 停下來，喂完才回去，小湖恢復(fù)了平靜。課文的教學(xué)重點(diǎn)是：有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景 色和漁民捕魚的樂趣。閱讀教學(xué)就應(yīng)以讀為本。全國小語研 究會(huì)理事長崔巒教師說過：朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué) 生的情感。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對語言文字的理解就會(huì) 逐步加深。新課標(biāo)在目標(biāo)定位中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化 行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)朗讀中加深理解和體驗(yàn)，有所感 悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。 鸕鶿這篇課文景美、境美、情美，在教學(xué)中我覺得更應(yīng) 重視對學(xué)生的誦讀訓(xùn)練。通過各種方式的反復(fù)誦讀，較好地 感受和領(lǐng)悟到文中那物靜人寧

8、的靜態(tài)美和魚躍人歡的動(dòng)態(tài) 美。所以在教學(xué)中要充分地讓學(xué)生讀，讀他們自己喜歡的段 落。因?yàn)槭菍W(xué)生自己喜歡的，自己選的，讀起來也更投入。 我們可以請喜歡同一段的小朋友一起站起來讀一讀，然后說 說為什么喜歡這一段，在此基礎(chǔ)上我們可以指導(dǎo)學(xué)生采用多 種方式談。如鸕鶿這一段可指導(dǎo)學(xué)生在想象中讀，讀語 言文字，想象小湖水平如鏡，鸕鶿站在船舷上，漁人悠然地 吸著煙的畫面。 可以在思考中讀， 指導(dǎo)學(xué)生帶著問題反復(fù)讀。 還可以指導(dǎo)學(xué)生在感受中讀。夕陽斜照，水平如鏡，多美的 田園風(fēng)光啊 ! 讓我們通過朗誦再一次來感受這份寧靜、這分 溫馨。通過這一系列地朗讀訓(xùn)練，第一段的背誦就水到渠成 了。課文教學(xué)的第四個(gè)目標(biāo)就不

9、難完成的。這里我覺得應(yīng)特 別重視的是通過誦讀感悟來品美麗意境。 鸕鶿一文中捕 魚前的靜和捕魚后的靜并不是完全一樣的，這兩種靜雖然相 似，但不是簡單的重復(fù)。俗語說：境由心造，捕魚前的靜主 要是一種賦予了人內(nèi)心感受和情感體驗(yàn)的美。這種意境與心 境只有通過投入地誦讀和研究學(xué)生在課堂上才能感受和意 會(huì)到。有了這種感悟后再讓學(xué)生把這種忙碌之后洋溢著幸福 的靜的感覺讀出來。 抓住重點(diǎn)詞語，理解重點(diǎn)句子的意思。這是鸕鶿一文的 第 3 個(gè)教學(xué)目標(biāo)。完成這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我積極倡導(dǎo)學(xué)生開展 探究性閱讀。這樣能較好地體現(xiàn)自主研讀，享受課堂的教學(xué) 理念，以便收到更好的教學(xué)效果。這里值得注意的是：探究 性學(xué)習(xí)并不意味著放手讓學(xué)生漫無邊際地隨意學(xué)習(xí)，而是應(yīng) 由師生合作建立宜精不宜多的富有探究價(jià)值的專題。 鸕鶿 一文中的一抺可謂牽一發(fā)而動(dòng)全文，課文內(nèi)容是高度聚集在 這一抺一詞上的。所以在教學(xué)中可以以一抺為切