PBL教學方法在眼科臨床理論教學的應用（word版）

1、 精編范文 PBL教學方法在眼科臨床理論教學的應用溫馨提示：本文是筆者精心整理編制而成，有很強的的實用性和參考性，下載完成后可以直接編輯，并根據(jù)自己的需求進行修改套用。PBL教學方法在眼科臨床理論教學的應用 本文關鍵詞：教學方法, 眼科, 臨床, 理論, 教學PBL教學方法在眼科臨床理論教學的應用 本文簡介：摘要目的探討PBL教學方法對眼科臨床理論教學的應用效果。方法將70名臨床實習護生隨機分為觀察組和對照組。對照組采用傳統(tǒng)教學法, 觀察組采用PBL教學方法, 通過問題設計、學生討論、教師歸納等環(huán)節(jié), 進行眼科常見疾病理論教學。并在出科時對每名護生進行理論考核, 比較兩組護生出科考核成績及對眼

2、科臨床教學的滿PBL教學方法在眼科臨床理論教學的應用 本文內(nèi)容：摘要目的探討PBL教學方法對眼科臨床理論教學的應用效果。方法將70名臨床實習護生隨機分為觀察組和對照組。對照組采用傳統(tǒng)教學法, 觀察組采用PBL教學方法, 通過問題設計、學生討論、教師歸納等環(huán)節(jié), 進行眼科常見疾病理論教學。并在出科時對每名護生進行理論考核, 比較兩組護生出科考核成績及對眼科臨床教學的滿意度。結果觀察組護生出科理論成績高于對照組（P0.05）, 且對眼科臨床教學的滿意度也明顯高于對照組（P0.05）。結論眼科臨床理論教學使用PBL教學方法, 有利于護生對疾病知識的學習和掌握, 有利于帶動護生的自主能動性, 有利于提

3、高護生對眼科臨床理論教學的滿意度。關鍵詞PBL；臨床理論教學；眼科帶教臨床實習是護生從學校到社會過渡的一個重要階段, 是護生將理論轉化為實踐的重要場所, 也是護生身心發(fā)展的重要時機。眼科護理學專業(yè)性強,技術發(fā)展迅速, 且眼結構復雜而精細, 教學內(nèi)容抽象, 造成長期以來眼科臨床教學效果的不盡人意。問題式學習(problembasedlearning, PBL), 是一種以問題為基礎、學習為中心和學生為主體的新型學習方法, 強調(diào)培養(yǎng)學生的自主性、創(chuàng)新精神、協(xié)作精神以及解決實際問題的能力, 目前已成為比較流行的一種教學模式1-2, 其需要學生在課外收集大量相關資料, 帶著問題上課, 促進學生獨立思考

4、及學習主動性, 培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維及綜合性能力的發(fā)展3。該院對20_年7月20_年4月分配至眼科實習護生采用PBL教學法進行常見疾病理論教學, 取得了良好的效果, 現(xiàn)報道如下。1資料與方法1.1一般資料選取在該院實習的護理專業(yè)本科護生, 共70名。隨機分兩組, 每組35名。觀察組男1名, 女34名, 年齡2022歲, 平均(21.031.10)歲；對照組男2名, 女33名, 年齡2022歲, 平均(21.071.02)歲。兩組學生在年齡、性別等基本資料方面, 差異無統(tǒng)計學意義（P0.05）, 具有可比性。1.2方法對照組采用傳統(tǒng)理論教學法。教學中以教師為中心, 每2周安排1次眼科常見疾病知識講座

5、, 每1周安排1次教學查房或疑難病例討論。由教師講, 學生聽的方式, 完成教學任務。觀察組采用PBL教學法, 通過課前準備、課中討論、課后總結3個方面完成。課前準備：講座前1周, 教師針對所講內(nèi)容, 設計案例, 提出問題。若教學方式為教學查房或疑難病例討論, 教師會根據(jù)內(nèi)容選擇典型案例, 提出問題, 學生自行查閱資料, 尋找問題答案。課堂實施：將護生分為3組, 教師給出案例, 分配任務；護生以組為單位, 討論任務內(nèi)容, 每組由一名護生匯總報告；教師歸納總結, 對疾病知識重點、難點串講, 對護生有疑惑的問題進行答疑。對照組和觀察組護生均在出科前完成理論考核, 考核內(nèi)容為每次小講座、教學查房和疑難

6、病例討論內(nèi)容。出科前由帶教組長發(fā)放臨床帶教滿意度調(diào)查表給每一名護生, 調(diào)查內(nèi)容主要包括：教學安排、教學方法、教學互動等, 填寫后立即收回。2結果觀察組護生出科理論成績高于對照組護生理論成績, 觀察組與對照組試卷得分分別為（94.254.11）分, 對照組護生出科理論成績（80.133.67）分（P0.05）。觀察組與對照組護生對眼科臨床教學滿意度比較情況, 見表1。3討論PBL是一種以問題為基礎的教學方法, 已廣泛應用于醫(yī)學領域的教學中。傳統(tǒng)的教學方法, 以教師為中心, 是一種灌輸式教學方式, 教師教授什么, 學生就學習什么。學生學習時易感到枯燥乏味, 記憶效果差, 學習效果不理想, 主動學習

7、的動力和積極性不高, 只能對上課時的重點知識死記硬背, 不能將所學的知識進行靈活運用4。禁錮了學生發(fā)揮自我主觀能動性的機會, 也阻止了學生對理論知識系統(tǒng)全面的學習, 不利于學生的發(fā)展, 也不利于學科領域的發(fā)展。建構主義理論認為, 有意義的學習是學生開展主動的、建構的(表述清晰)、有意圖的、真實的、合作的學習5。PBL教學方法與傳統(tǒng)的教學方法不同,主張以學生為中心、教師為引導。在課堂實施前, 教師根據(jù)學習內(nèi)容設計護生感興趣, 且典型的案例, 把需要學習的知識點放置于一些問題的情境中, 其特點是打破傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式, 突破學科的界限,以問題為導向, 由護生利用課余時間, 通過網(wǎng)絡、書籍等資

8、源翻閱相關內(nèi)容, 并在小組之間展開討論, 在解決問題的同時培養(yǎng)學生主動學習和終生學習的意識。在自我學習的過程中, 加深學生對知識的理解, 還能對已有知識體系進行自我審查, 極大地拓展學生分析問題的深度和廣度。通過討論, 可提高學生口頭表達能力, 加強學生間交流, 也可促進組間學習成果交流6。在推廣護理學教學理念的轉變過程中, 師資隊伍的質(zhì)量是重中之重。為保證教學質(zhì)量, 科室及醫(yī)院應加強臨床帶教師資對PBL相關知識的學習及培訓, 并以實踐演練的方式對培訓師資進行考核, 考核合格者可參與臨床帶教。另外, 臨床理論教學師資除了擁有過硬的臨床專業(yè)知識, 同時還要與臨床緊密聯(lián)系。加強臨床帶教老師參與醫(yī)生

9、查房、講座、疑難病例討論的機會, 鼓勵參加新技術新進展相關學術會議, 記錄典型案例并加以修改, 以在進行PBL教學時提供素材。不僅提高了臨床帶教老師的專業(yè)水平和教學水平, 也有利于將積累的素材轉化為實際應用。PBL教學隨著教學理念的改變與日趨完善, 也對教學師資提出了更高要求。在護生討論的過程中, 教師扮演著引導的角色, 需把握教學環(huán)節(jié), 調(diào)動學生的積極性,主動性, 以保證教學效果。護生根據(jù)自己查閱資料的情況, 理解程度不一, 對知識的疑惑也是不一樣的。因此, 帶教老師必須不斷加強?？浦R的學習, 還應將知識范圍滲透到其他相關學科中, 以保證能夠較好地應對學生們學習過程中專業(yè)及非本專業(yè)的不定性

10、提問。在第3個環(huán)節(jié), 教師歸納的過程中, 教師將對知識點進行穿插、整合, 系統(tǒng)分析, 肯定護生在整個教學過程中的表現(xiàn), 并及時糾正不足之處, 促進教學改革, 教學相長。另外, 為保證教學質(zhì)量, 醫(yī)院教學監(jiān)督部門應加強監(jiān)督, 重視反饋, 及時評價教學效果。眼科是一個專業(yè)性極強的科室, 教學內(nèi)容抽象, 護生要對知識很好的理解較為困難。通過實踐證明, 實施PBL教學方法有利于提高護生對眼科專科知識的理解和掌握, 也有利于提高護生對科室臨床理論教學的滿意度。在深入的調(diào)查中, 還發(fā)現(xiàn), 實施PBL教學方法的護生不僅在課前預習方面優(yōu)于實施傳統(tǒng)教學方法的護生, PBL教學方法組護生在護理筆記、課后歸納及復習等方面也優(yōu)于傳統(tǒng)教學方法組護生。因此, PBL教學不僅能充分調(diào)動學生的積極性、主動性